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摘要 综合实践活动对全面提高学生的素质、促进学生个性的健康发展，具有学科课程不可替代的独特功能。活动课程与学科课程的相辅相成，能有效地促进学生各项素质全面和谐发展。为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。
关键词 语文课程 综合实践 素质提高
综合实践活动对全面提高学生的素质、促进学生个性的健康发展，具有学科课程不可替代的独特功能。我们实验小学严格执行国家课程计划，教学工作充分发挥学科课程和活动课程的整体功能，重视综合实践活动，并努力进行尝试，取得了一些成效。
一、端正认识，更新观念
我校认真学习课程计划，把活动课程教学提高到执行教育政策法规的高度来认识，从全面落实党的教育方针、全面实施素质教育的大局出发，迅速转变观念，切实克服学校排课与教师授课中的随意性，提出了“积极开展活动课教学，把童年还给孩子”的口号，真正把实施新的课程方案开设活动课变为每个教师的自觉行为。现在，老师们已达成共识：内容丰富、形式多样的活动课，有利于克服单一的学科课程的弊端，优化课程活动，推动学校教育教学的整体改革；有利于加强课内课外的内在联系，学校、家庭、社会教育的有机结合，静态教学和动态教学的辩证统一。
二、学得真经，引石攻玉
我们的基本做法是立足岗位，广开信息渠道，广泛学习外地经验。我们组织教师到活动课开展得好的学校参观学习，捕捉活动课教改信息，购买视频资料，引他山之石攻其玉，还组织教师学习实践活动课的教学原则、教学组织形式、考核与评价方法等，使教师们对活动课有了一定的认识。认识到位以后，教师就有了对把活动课“请进”课表的诚意，那种用真、假两张课表应付检查的蹩脚戏也唱不起来了。
三、方法到位，充实活动课内容
用什么方法保证活动课的地位与实效，是关系到课程改革能否成功、应试教育能否转向素质教育轨道的一件大事。问题的关键是，如何根据学生的生理、心理、环境实际，从他们好动、能动、会动的基本特征出发，做到活动课方法到位。经过摸索，我们认为方法的关键就在“活动课”三个字上——“课”是原则，不能随意改成课外活动，这就要讲究规范性，“动”是特征，是区别于学科的基本点，这就要尊重学生的主动性；“活”是灵魂，是活动课质量的保证，这就要充分发挥教师的主导性。
1.规范。活动课具有很大的灵活性，但没有丝毫的随意性。在这种认识的指导下，我们对活动课实施“刚性”管理，要求做到：(1)规范备课。活动课与学科课虽有所占课时比例多少之分，但在功能上却无轻重之别。因此，活动课的备课环节、教案书写、能力训练等均与学科课相同。(2)规范课堂模式。一般按“一主线、二层次、四过程”模式上活动课。一主线：培养学生各种综合能力，发展个性特长，二层次：准备层、总结层；四过程：提示、活动、点拨、总结。根据实际需要，也可命名其他模式，但无论什么模式，都要求规范完整。
2.主动。活动课的目的在于为学生提供进一步学习的条件和环境，让学生通过活动真正“主动”起来。我们的具体做法是：“选、创、用、定”四字工作法。
选：选取处于“最近发展区”的知识点设计活动内容。创：创设学生想动的教学氛围。在活动过程中，我们用情境渲染、实物演示、言语激励等方法，激发学生想看看、说说、做做的强烈欲望。用：使用学生能动的教学形式。活动课的形式多种多样，可采用一种或几种活动形式，尽可能多的为学生提供“动”的空间，以人人都有动的机会为原则。定：确定让学生会动的教学程序。为确保学生动而有序、动而有道，我们要求教师把握好活动的准备阶段与进行阶段两个环节，体现出按知识的内在联系和学生的认识规律组织活动的教学原则。
3.主导。教师“导”得好，学生才“动”得好。从活动课准备到活动进程的调控，再到活动后的总结，每个环节都需要教师高素质的参与和指导。我们根据学生的年龄特征和知识水平，让学生自己选择活动项目。我们开设选修活动课，如音乐、舞蹈、绘画、乒乓球、篮球等，通过教师的精心组织、辅导，学生都有了施展才华的场所和机会，他们或在比赛中取得令人满意的成绩，或在校内外的演出中得到赞誉。
我们把活动课从室内引向室外、从校内引向社会，让学生拓宽视野，陶冶情操，提高能力。如组织学生参观爱国主义教育基地、参加公益劳动，举行远足、走向大自然和贫困山区孩子手拉手等活动，为学生创设条件参与实践，让学生自始至终由活动中受教育，让学生的能力在活动中得到锻炼，学生的个性特长在活动中得到发展。
综合实践活动课的开设，显示了它无限的生命力。它开发了育人资源，拓宽了育人途径，扩大了育人空间，提高了教育教学效益。活动课程与学科课程相辅相成，有效地促进了学生各项素质全面和谐发展。今后，我们将继续在这方面努力探索，提高学生的整体素质，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。
关键词 语文课程 综合实践 素质提高
综合实践活动对全面提高学生的素质、促进学生个性的健康发展，具有学科课程不可替代的独特功能。我们实验小学严格执行国家课程计划，教学工作充分发挥学科课程和活动课程的整体功能，重视综合实践活动，并努力进行尝试，取得了一些成效。
一、端正认识，更新观念
我校认真学习课程计划，把活动课程教学提高到执行教育政策法规的高度来认识，从全面落实党的教育方针、全面实施素质教育的大局出发，迅速转变观念，切实克服学校排课与教师授课中的随意性，提出了“积极开展活动课教学，把童年还给孩子”的口号，真正把实施新的课程方案开设活动课变为每个教师的自觉行为。现在，老师们已达成共识：内容丰富、形式多样的活动课，有利于克服单一的学科课程的弊端，优化课程活动，推动学校教育教学的整体改革；有利于加强课内课外的内在联系，学校、家庭、社会教育的有机结合，静态教学和动态教学的辩证统一。
二、学得真经，引石攻玉
我们的基本做法是立足岗位，广开信息渠道，广泛学习外地经验。我们组织教师到活动课开展得好的学校参观学习，捕捉活动课教改信息，购买视频资料，引他山之石攻其玉，还组织教师学习实践活动课的教学原则、教学组织形式、考核与评价方法等，使教师们对活动课有了一定的认识。认识到位以后，教师就有了对把活动课“请进”课表的诚意，那种用真、假两张课表应付检查的蹩脚戏也唱不起来了。
三、方法到位，充实活动课内容
用什么方法保证活动课的地位与实效，是关系到课程改革能否成功、应试教育能否转向素质教育轨道的一件大事。问题的关键是，如何根据学生的生理、心理、环境实际，从他们好动、能动、会动的基本特征出发，做到活动课方法到位。经过摸索，我们认为方法的关键就在“活动课”三个字上——“课”是原则，不能随意改成课外活动，这就要讲究规范性，“动”是特征，是区别于学科的基本点，这就要尊重学生的主动性；“活”是灵魂，是活动课质量的保证，这就要充分发挥教师的主导性。
1.规范。活动课具有很大的灵活性，但没有丝毫的随意性。在这种认识的指导下，我们对活动课实施“刚性”管理，要求做到：(1)规范备课。活动课与学科课虽有所占课时比例多少之分，但在功能上却无轻重之别。因此，活动课的备课环节、教案书写、能力训练等均与学科课相同。(2)规范课堂模式。一般按“一主线、二层次、四过程”模式上活动课。一主线：培养学生各种综合能力，发展个性特长，二层次：准备层、总结层；四过程：提示、活动、点拨、总结。根据实际需要，也可命名其他模式，但无论什么模式，都要求规范完整。
2.主动。活动课的目的在于为学生提供进一步学习的条件和环境，让学生通过活动真正“主动”起来。我们的具体做法是：“选、创、用、定”四字工作法。
选：选取处于“最近发展区”的知识点设计活动内容。创：创设学生想动的教学氛围。在活动过程中，我们用情境渲染、实物演示、言语激励等方法，激发学生想看看、说说、做做的强烈欲望。用：使用学生能动的教学形式。活动课的形式多种多样，可采用一种或几种活动形式，尽可能多的为学生提供“动”的空间，以人人都有动的机会为原则。定：确定让学生会动的教学程序。为确保学生动而有序、动而有道，我们要求教师把握好活动的准备阶段与进行阶段两个环节，体现出按知识的内在联系和学生的认识规律组织活动的教学原则。
3.主导。教师“导”得好，学生才“动”得好。从活动课准备到活动进程的调控，再到活动后的总结，每个环节都需要教师高素质的参与和指导。我们根据学生的年龄特征和知识水平，让学生自己选择活动项目。我们开设选修活动课，如音乐、舞蹈、绘画、乒乓球、篮球等，通过教师的精心组织、辅导，学生都有了施展才华的场所和机会，他们或在比赛中取得令人满意的成绩，或在校内外的演出中得到赞誉。
我们把活动课从室内引向室外、从校内引向社会，让学生拓宽视野，陶冶情操，提高能力。如组织学生参观爱国主义教育基地、参加公益劳动，举行远足、走向大自然和贫困山区孩子手拉手等活动，为学生创设条件参与实践，让学生自始至终由活动中受教育，让学生的能力在活动中得到锻炼，学生的个性特长在活动中得到发展。
综合实践活动课的开设，显示了它无限的生命力。它开发了育人资源，拓宽了育人途径，扩大了育人空间，提高了教育教学效益。活动课程与学科课程相辅相成，有效地促进了学生各项素质全面和谐发展。今后，我们将继续在这方面努力探索，提高学生的整体素质，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。