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中考复习是中考前教学的必经阶段，具有时间紧、内容多的特点，高效率的复习课对于中考复习工作具有决定性的作用。
一、搭建学生认知平台，弥补基本知识漏洞
1.帮助学生构建知识网络
在复习课教学中，帮助学生构建知识网络，形成认知结构，这是教师的重要工作。在此基础上将新知识纳入其中，使认知结构更加完善、系统，最后形成认知结构平台。虽然复习课的任务之一是帮助学生把所学知识梳理好，做到网络化，便于记忆、便于应用，但不宜较多地占用复习课宝贵的时间资源。教师可借助复习学案，帮助学生把所学的基本知识做到系统、条理、清晰，也可以指导学生利用双休日编制章节的知识网络，自行设计，进行评比展示，提高学生学习的主动性和趣味性。
2.不应简单重复
知识以不同的方式叙述，并能在不同情境中应用时，学习的效果最好。在复习时，同样一个知识点，教师要变换方式，给学生以全新的感觉和认识。旧知识要复习出新意，新知识要纳入到原来的知识结构中，做到融会贯通。教师应该设置应用所复习知识的问题，让学生在解决问题的过程中，感到这个知识原来还可以这样用，感受到所学知识的新意，避免因重复操作产生厌倦感。
3.利用错题资源
“白手起家”或“另起炉灶”不是复习课的最佳教学模式，复习应该建立在前面教学所取得成果的基础上，复习过程中一项重要的教学资源就是学生所犯的错误。教师在日常教学中应通过作业、评价、交流等方式积累学生所犯的错误，并从中提炼出具有广泛性、典型性、易犯性的错误认识、错误表达等，在复习课上设置专门的纠正环节。纠正时不要采取只告诉正确或者要求必须怎样的强制性方式，“解铃还须系铃人”，而是要引导学生发现所犯错误的荒谬或不科学。教师可以要求学生编制典型的错题集，同时也要做个有心人，利用计算机设备及时积累学生易错习题，一阶段后让学生再次巩固练习。
二、讲练结合，培养学生基本能力
1.例题习题要精选
例题、习题的选择要注意科学性、代表性和时效性。例题的讲解、习题的练习是大面积提高教学质量的重要环节。精选例题、习题，对于巩固所学知识，培养学生的独立思考能力和良好的解题习惯，发展学生的智力与创造思维能力具有重要意义。例题、习题的选择在于精而不在于多，对学生的思维训练要具有针对性，符合考纲要求，不能脱离实际，更要注意题目情景的时效性，不能太过陈旧、老套，以免失去训练的意义。
2.课堂训练需增加等待时间
在题目出示之后，许多教师往往为了多讲题目，未等学生深入思考，便急于提示，或重复关键词句，或提供适合本题的思路和方法，使题目很快得以解决。这种“快速”的处理方式虽然既节约了时间又避免了偏差，但扼杀了学生的独立思考能力，实质上是以教师的表演取代学生的思维，最终的结果也只是学生对教师解题的认同，而非学生自己的理解。复习课这样讲题，会让学生产生依赖，无法突破形成解题思路的关键节点，当必须自己独立行走的时候，难免会出错。
出示例题以后教师应该留出更多的思考或交流时间，根据具体情况，让学生独立思考，写下答案，然后展示答案，总结存在的共同问题，有针对性地讲解。题目难时，可适当点拨，但要注意点到为止，留下足够时间，务必让学生突破形成解题思路的关键节点；也可先讨论，让学生相互启发，教师走下讲台，参与其中，了解学生的思维困难。
3.提高参与程度
复习课上讲解例题时，教师切忌一讲到底，或指定某一学生一说到底，或和教师一问一答，其他学生沦为听客。前者是老师包办，“个人秀”；后者使本应面向全体学生的教学变成个体教学。提高参与程度除了要借助教师的课堂管理，通过任务学习的形式把例题落实到每一个学生，还要有反馈环节。例如可以把例题分成几个小问题来引导学生逐个回答，关键的地方要求学生把想法写下来，通过实物投影的方式呈现不同学生的初步思考成果，把它们作为重要的课程资源加以利用。形式上要灵活多样，不要让学生以为是在检查默写，从而用临时翻书或死记硬背来应付。
4.突出解题过程
讲解例题的过程与学生练习的过程是提高学生能力的关键环节。在这个环节，教师的教与学生的练的重心应放在“答案是怎样得出来”的思维上，而不是把时间与精力花在读答案与记答案上，虽然后者的效率较高，但背离了提高能力的初衷，学生变成了标准答案的复印机，丧失了独立思考的机会；脱离了学习物理的目的，丧失了分析问题的能力。教师在讲解题目时，一定要做到思路外显，把自己得到答案的过程一一呈现给学生，帮助学生弄清楚为什么要这样组织答案，而不能那样组织答案，这样组织的答案为什么较好。
5.保证学生动笔练习的时间
讲得再多，想得再多，不亲自动笔做做，有些问题是不能暴露的。通过做题，学生掌握的知识有一个应用的过程。做题的过程就是思维的重现过程，写的不一定是想的，想的不一定会写对，因此动笔练习很重要，练习的时间必须每节课保证。
6.加强题后总结
教师应该告诉学生解题之后的思考是能否提高所学知识与方法的应用能力的关键所在。每做完一个题，都应该像牛吃草一样，进行反刍，把题目再好好“咀嚼”一遍，在“咀嚼”的过程中升华自己的收获。在复习课的学法指导上，教师要拿出时间，教给学生进行题后思考的内容与方法。
7.进行分层练习
复习课所用练习的内容要分两层：①对于基本知识，要反复、集中、比较练习，以加强记忆；②对于基本能力，要变式、多角度、综合练习，提高学生学好物理必需的各种能力。难度也要分层次：每一份练习都要分成基础练习和拔高练习两个层次，形成针对某一重点、难点、热点的由易到难、让学生拾阶而上的题组，课上方便不同层次学生的练习与提高。针对考试题型的分层练习宜放在后一阶段的复习课实现。
复习课所用练习在目标的设置上也要分层：对于少数后进生要设置较低层次、力所能及的简单目标，并明确告诉他们，只要在课堂上完成这些目标，就是学习上的成功者；对于占大多数的中间学生而言，可设置符合课程标准要求的基本目标，而且必须完成；对于少数优等生可设置拔高目标，要求他们在完成基本目标的基础上更进一步。
8.多用情境教学
通过情境教学，促进知识从生活走向物理，从物理走向社会，让学生在学以致用中，在亲身体会中感到所学知识的价值，从而增强学生复习的动力。复习课上应用情境教学时要注意以下问题：（1）所创设的情境要能引起学生的兴趣，要紧扣学生的日常生活，要贴合复习的关键内容；（2）学生交流阶段，教师要鼓励、促进每一位学生说出自己的观点，要鼓励学生合作学习，在合作中相互启发、提高；（3）学生评价阶段，教师要对学生的独到见解、独立见解表示赞赏，不要急于修正，更不要把学生往标准答案上赶，要适当引导，培养学生认同独立思考的价值。
提高复习课的效率是复习效果得到保证的最有效途径。学无定法，教无定规，适合学生的才是最好的教学方式。
一、搭建学生认知平台，弥补基本知识漏洞
1.帮助学生构建知识网络
在复习课教学中，帮助学生构建知识网络，形成认知结构，这是教师的重要工作。在此基础上将新知识纳入其中，使认知结构更加完善、系统，最后形成认知结构平台。虽然复习课的任务之一是帮助学生把所学知识梳理好，做到网络化，便于记忆、便于应用，但不宜较多地占用复习课宝贵的时间资源。教师可借助复习学案，帮助学生把所学的基本知识做到系统、条理、清晰，也可以指导学生利用双休日编制章节的知识网络，自行设计，进行评比展示，提高学生学习的主动性和趣味性。
2.不应简单重复
知识以不同的方式叙述，并能在不同情境中应用时，学习的效果最好。在复习时，同样一个知识点，教师要变换方式，给学生以全新的感觉和认识。旧知识要复习出新意，新知识要纳入到原来的知识结构中，做到融会贯通。教师应该设置应用所复习知识的问题，让学生在解决问题的过程中，感到这个知识原来还可以这样用，感受到所学知识的新意，避免因重复操作产生厌倦感。
3.利用错题资源
“白手起家”或“另起炉灶”不是复习课的最佳教学模式，复习应该建立在前面教学所取得成果的基础上，复习过程中一项重要的教学资源就是学生所犯的错误。教师在日常教学中应通过作业、评价、交流等方式积累学生所犯的错误，并从中提炼出具有广泛性、典型性、易犯性的错误认识、错误表达等，在复习课上设置专门的纠正环节。纠正时不要采取只告诉正确或者要求必须怎样的强制性方式，“解铃还须系铃人”，而是要引导学生发现所犯错误的荒谬或不科学。教师可以要求学生编制典型的错题集，同时也要做个有心人，利用计算机设备及时积累学生易错习题，一阶段后让学生再次巩固练习。
二、讲练结合，培养学生基本能力
1.例题习题要精选
例题、习题的选择要注意科学性、代表性和时效性。例题的讲解、习题的练习是大面积提高教学质量的重要环节。精选例题、习题，对于巩固所学知识，培养学生的独立思考能力和良好的解题习惯，发展学生的智力与创造思维能力具有重要意义。例题、习题的选择在于精而不在于多，对学生的思维训练要具有针对性，符合考纲要求，不能脱离实际，更要注意题目情景的时效性，不能太过陈旧、老套，以免失去训练的意义。
2.课堂训练需增加等待时间
在题目出示之后，许多教师往往为了多讲题目，未等学生深入思考，便急于提示，或重复关键词句，或提供适合本题的思路和方法，使题目很快得以解决。这种“快速”的处理方式虽然既节约了时间又避免了偏差，但扼杀了学生的独立思考能力，实质上是以教师的表演取代学生的思维，最终的结果也只是学生对教师解题的认同，而非学生自己的理解。复习课这样讲题，会让学生产生依赖，无法突破形成解题思路的关键节点，当必须自己独立行走的时候，难免会出错。
出示例题以后教师应该留出更多的思考或交流时间，根据具体情况，让学生独立思考，写下答案，然后展示答案，总结存在的共同问题，有针对性地讲解。题目难时，可适当点拨，但要注意点到为止，留下足够时间，务必让学生突破形成解题思路的关键节点；也可先讨论，让学生相互启发，教师走下讲台，参与其中，了解学生的思维困难。
3.提高参与程度
复习课上讲解例题时，教师切忌一讲到底，或指定某一学生一说到底，或和教师一问一答，其他学生沦为听客。前者是老师包办，“个人秀”；后者使本应面向全体学生的教学变成个体教学。提高参与程度除了要借助教师的课堂管理，通过任务学习的形式把例题落实到每一个学生，还要有反馈环节。例如可以把例题分成几个小问题来引导学生逐个回答，关键的地方要求学生把想法写下来，通过实物投影的方式呈现不同学生的初步思考成果，把它们作为重要的课程资源加以利用。形式上要灵活多样，不要让学生以为是在检查默写，从而用临时翻书或死记硬背来应付。
4.突出解题过程
讲解例题的过程与学生练习的过程是提高学生能力的关键环节。在这个环节，教师的教与学生的练的重心应放在“答案是怎样得出来”的思维上，而不是把时间与精力花在读答案与记答案上，虽然后者的效率较高，但背离了提高能力的初衷，学生变成了标准答案的复印机，丧失了独立思考的机会；脱离了学习物理的目的，丧失了分析问题的能力。教师在讲解题目时，一定要做到思路外显，把自己得到答案的过程一一呈现给学生，帮助学生弄清楚为什么要这样组织答案，而不能那样组织答案，这样组织的答案为什么较好。
5.保证学生动笔练习的时间
讲得再多，想得再多，不亲自动笔做做，有些问题是不能暴露的。通过做题，学生掌握的知识有一个应用的过程。做题的过程就是思维的重现过程，写的不一定是想的，想的不一定会写对，因此动笔练习很重要，练习的时间必须每节课保证。
6.加强题后总结
教师应该告诉学生解题之后的思考是能否提高所学知识与方法的应用能力的关键所在。每做完一个题，都应该像牛吃草一样，进行反刍，把题目再好好“咀嚼”一遍，在“咀嚼”的过程中升华自己的收获。在复习课的学法指导上，教师要拿出时间，教给学生进行题后思考的内容与方法。
7.进行分层练习
复习课所用练习的内容要分两层：①对于基本知识，要反复、集中、比较练习，以加强记忆；②对于基本能力，要变式、多角度、综合练习，提高学生学好物理必需的各种能力。难度也要分层次：每一份练习都要分成基础练习和拔高练习两个层次，形成针对某一重点、难点、热点的由易到难、让学生拾阶而上的题组，课上方便不同层次学生的练习与提高。针对考试题型的分层练习宜放在后一阶段的复习课实现。
复习课所用练习在目标的设置上也要分层：对于少数后进生要设置较低层次、力所能及的简单目标，并明确告诉他们，只要在课堂上完成这些目标，就是学习上的成功者；对于占大多数的中间学生而言，可设置符合课程标准要求的基本目标，而且必须完成；对于少数优等生可设置拔高目标，要求他们在完成基本目标的基础上更进一步。
8.多用情境教学
通过情境教学，促进知识从生活走向物理，从物理走向社会，让学生在学以致用中，在亲身体会中感到所学知识的价值，从而增强学生复习的动力。复习课上应用情境教学时要注意以下问题：（1）所创设的情境要能引起学生的兴趣，要紧扣学生的日常生活，要贴合复习的关键内容；（2）学生交流阶段，教师要鼓励、促进每一位学生说出自己的观点，要鼓励学生合作学习，在合作中相互启发、提高；（3）学生评价阶段，教师要对学生的独到见解、独立见解表示赞赏，不要急于修正，更不要把学生往标准答案上赶，要适当引导，培养学生认同独立思考的价值。
提高复习课的效率是复习效果得到保证的最有效途径。学无定法，教无定规，适合学生的才是最好的教学方式。