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摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求现代教学理论与信息技术的理论与实践相结合，探究信息技术与课程的整合的新型结构，以实现课堂教学效果的最大化、优质化、科学化。
关键词：信息技术；教学模式；数学课程；整合；实践
【中图分类号】G420
一、信息技术与初中数学课程整合的认识
信息技术与初中数学课程整合是在数学学习活动中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。信息技术的广泛使用，为数学教学提供的学习环境，极大地拓展了师生的实践活动空间，它使学生通过丰富直观的活动对知识的构建提供了可能，从而产生了更多的学习方式，加强、完善甚至改变了数学学习。在信息技术的帮助下，通过自己的亲身实践而获得对数学知识的深刻理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质，使“学习方式的变革”落在实处。
二、信息技术与初中数学课程整合的途径和方法
1、运用多媒体创设情境引入新课
瑞士心理学家皮亚杰曾说“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。运用多媒体导入新课，创设学习情景，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，可有效地开启思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如：《一次函数》第一课时，我先利用加油站加油时计量计价器上动态显示的油价随加油量变化而价格跳动的视频，引起学生兴趣，再列表表示油量与油价的对应关系，让学生观察分析，该环节可通过直观画面展示问题情景，让学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。
2、信息技术与教学难点相结合
数学科学的另一特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。以数学教学为例，几何画板是数学教师最喜欢使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。教学实践中通过信息技术课的辅助教学，在学生初步掌握几何画板功能的基础上，开展函数的实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破函数教学中数形结合的难点。
3、信息技术与仿真实验相结合
在函数教学中，十分重视数学实验的教学功能。作为实验必须有自变量和应变量，通过实验探究应变量和自变量之间的内在关系，从中发现规律性的东西即事物的本质。但是中学数学实验由于受到实际器材的限制，有些实验往往只能是纸上做实验，很难在真实的环境中展开。利用计算机虚拟现实的功能，能够弥补实验条件不足的限制。利用几何画板软件的赋值和计算功能，可以开展数学实验，通过实验得出规律，十分方便。
4、信息技术与创新研究相结合
培养学生的创新能力是时代赋予教学的重要任务，利用现代信息技术在市场调查、查阅资料、加工信息等过程方面有独到之处。例如，要使学生掌握利用信息技术收集和分析真实数据的方法（涉及数据采集工具和统计软件的使用等），使学生体会统计与概率的基本思想；利用信息技术提供的计算环境以及作图技术，引导学生探究函数思想、变化率等概念。在信息技术支持下的教学设计中，探究和猜想可以成为几何学习的核心内容，学生可以验证自己的猜想，自己发现新命题，并在这个过程中获得逻辑证明的思路，提高空间想象力。
三、信息技术与初中数学课程整合应注意的问题
1、创设心理情境，建立平等的师生关系。
信息技术环境中应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境，优化师生关系。教师要心里装个每一个学生，形成关心理解、亲密和谐的整体关系，从而满足学生的最大需求，激发起主动学习的强烈欲望。
2、创设“活动”的机会。
数学新课标指出：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。多种形式的教学活动是课堂的灵魂，我们要充分利用信息技术环境，挖掘教材中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、积极探索，完成知识的意义建构。
3、课堂中信息技术与传统教学工具平衡配合
信息技术的使用不是要替代传统的教学工作如熟练的基本运算、基本的代数变换、解方程、逻辑推理、数学证明等，而是要发挥信息技术的力量，做过去不能做或做得不太好的工作，以更好地组织和管理教学资源，构建交互式、多样性的学习环境，更好地引导学生学习，加强数学的基本理解和直觉。因此，应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、画表作图等之间达到一种平衡。既使数学中的基础知识和基本技能得到落实（这里必须有学生亲自动手进行运算、推理、作图等的实践），同时又要充分发挥信息技术的优势，让计算机完成那些繁琐的计算、复杂的作图等，并利用技术的放大、跟踪、近似等各种功能，为学生开拓观察、思考、归纳、猜想的空间，使学生有更多的时间和机会从事高水平数学思维、理解数学本质的活动。
信息技术与数学课程整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路，促进数学课程改革的顺利进行。
参考文献
[1]教育部.《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.教育部文件.教基[2000]35号
[2]陈至立.《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育.》中国教育报.2000-11-07
[3]李平杰主编《计算机在教育中的应用》武汉大学出版社
关键词：信息技术；教学模式；数学课程；整合；实践
【中图分类号】G420
一、信息技术与初中数学课程整合的认识
信息技术与初中数学课程整合是在数学学习活动中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。信息技术的广泛使用，为数学教学提供的学习环境，极大地拓展了师生的实践活动空间，它使学生通过丰富直观的活动对知识的构建提供了可能，从而产生了更多的学习方式，加强、完善甚至改变了数学学习。在信息技术的帮助下，通过自己的亲身实践而获得对数学知识的深刻理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质，使“学习方式的变革”落在实处。
二、信息技术与初中数学课程整合的途径和方法
1、运用多媒体创设情境引入新课
瑞士心理学家皮亚杰曾说“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。运用多媒体导入新课，创设学习情景，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，可有效地开启思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如：《一次函数》第一课时，我先利用加油站加油时计量计价器上动态显示的油价随加油量变化而价格跳动的视频，引起学生兴趣，再列表表示油量与油价的对应关系，让学生观察分析，该环节可通过直观画面展示问题情景，让学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。
2、信息技术与教学难点相结合
数学科学的另一特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。以数学教学为例，几何画板是数学教师最喜欢使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。教学实践中通过信息技术课的辅助教学，在学生初步掌握几何画板功能的基础上，开展函数的实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破函数教学中数形结合的难点。
3、信息技术与仿真实验相结合
在函数教学中，十分重视数学实验的教学功能。作为实验必须有自变量和应变量，通过实验探究应变量和自变量之间的内在关系，从中发现规律性的东西即事物的本质。但是中学数学实验由于受到实际器材的限制，有些实验往往只能是纸上做实验，很难在真实的环境中展开。利用计算机虚拟现实的功能，能够弥补实验条件不足的限制。利用几何画板软件的赋值和计算功能，可以开展数学实验，通过实验得出规律，十分方便。
4、信息技术与创新研究相结合
培养学生的创新能力是时代赋予教学的重要任务，利用现代信息技术在市场调查、查阅资料、加工信息等过程方面有独到之处。例如，要使学生掌握利用信息技术收集和分析真实数据的方法（涉及数据采集工具和统计软件的使用等），使学生体会统计与概率的基本思想；利用信息技术提供的计算环境以及作图技术，引导学生探究函数思想、变化率等概念。在信息技术支持下的教学设计中，探究和猜想可以成为几何学习的核心内容，学生可以验证自己的猜想，自己发现新命题，并在这个过程中获得逻辑证明的思路，提高空间想象力。
三、信息技术与初中数学课程整合应注意的问题
1、创设心理情境，建立平等的师生关系。
信息技术环境中应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境，优化师生关系。教师要心里装个每一个学生，形成关心理解、亲密和谐的整体关系，从而满足学生的最大需求，激发起主动学习的强烈欲望。
2、创设“活动”的机会。
数学新课标指出：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。多种形式的教学活动是课堂的灵魂，我们要充分利用信息技术环境，挖掘教材中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、积极探索，完成知识的意义建构。
3、课堂中信息技术与传统教学工具平衡配合
信息技术的使用不是要替代传统的教学工作如熟练的基本运算、基本的代数变换、解方程、逻辑推理、数学证明等，而是要发挥信息技术的力量，做过去不能做或做得不太好的工作，以更好地组织和管理教学资源，构建交互式、多样性的学习环境，更好地引导学生学习，加强数学的基本理解和直觉。因此，应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、画表作图等之间达到一种平衡。既使数学中的基础知识和基本技能得到落实（这里必须有学生亲自动手进行运算、推理、作图等的实践），同时又要充分发挥信息技术的优势，让计算机完成那些繁琐的计算、复杂的作图等，并利用技术的放大、跟踪、近似等各种功能，为学生开拓观察、思考、归纳、猜想的空间，使学生有更多的时间和机会从事高水平数学思维、理解数学本质的活动。
信息技术与数学课程整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路，促进数学课程改革的顺利进行。
参考文献
[1]教育部.《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.教育部文件.教基[2000]35号
[2]陈至立.《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育.》中国教育报.2000-11-07
[3]李平杰主编《计算机在教育中的应用》武汉大学出版社