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【摘要】随着当今时代科技水平的不断提高，历史图像资料的种类与获取渠道变得越来越多元化。怎样才能合理发掘有价值的历史图像资料，并将其用于课堂教学活动中呢？针对这一课题，文章结合初中历史课堂教学的一些实务展开研究，分析了使用图像资料需要注意的问题，并探讨了科学运用图像资料改善课堂教学效果的策略。
【关键词】初中历史教学;历史图像资料;作用;运用方法
历史是一门涉及跨学科、跨领域知识的系统化科目。对于初中历史的教学，教师如果仅仅依托教材内容进行历史知识的教授，就无法充分体现教育工作的系统化要求，对于教材内容中涉及的一些关联性知识也就无法向学生进行必要的解释，就会导致学生历史知识基础不够扎实，知识掌握得不够全面等问题。因而，教师要就历史教学过程中的很多关联性知识进行讲解，一定的资料辅助是必不可少的。图像资料是历史教学中经常用到的重要参考资料，将其用于初中历史课堂教学中，能够让很多抽象难懂的内容变得直观生动，对于教师讲解历史知识具有很大帮助。但是怎样科学运用图像资料进行历史教学呢？在教学工作开展中需要注意哪些方面的问题呢？下面就结合初中历史教学的一些实务对该课题展开详细论述。
一、历史图像资料的种类与作用
按照形式与用途方面的差异性，历史图像资料可分为实物图片与图示图片两大类。前者指的是跟历史相关的一些实物，如古迹、建筑、文物、历史人物器物或场景照片形成的图片，其主要作用在于将历史上的一些真实物体通过图片进行再现，图片是对真实物体或场景的反映，例如巴士底狱图片、出土五铢钱照片、孙中山照片等。图示图片指的是后人绘制的一些用于表现历史事件中的人或物、场景或事件关系的图片，图片内容并不一定是实物的再现，主要是为了表现历史事件中的某些知识或内容，如新石器时代劳动场景复原图、“凡尔登战役”示意图等等。
二、用历史图像资料进行辅助教学的主要目的
（一）提高学生学习历史的兴趣
教师如果在不依靠图片资料的情况下进行历史教学，就只能通过抽象的知识点讲解来阐释教材中的历史内容，以单一口述的方式去讲解历史事件。这样必然导致一些内容不够形象，学生很难通过教师的口头讲述而了解到历史事件中一些相关场景或物体的样貌，仅仅依靠想象来认识了解历史知识。而且导致认知途径的单一与抽象，让学生在一节课当中长时间地单纯以听力接受历史知识，也会十分枯燥，时间一长，就容易出现注意力不集中、精力涣散的现象。教师如果辅助以资料图片进行历史知识的讲解，就能够在课堂教学活动中构建立体性、多元化的历史知识学习途径，打破传统的仅仅依靠教师口头讲解的单一模式，让学生的视觉、听觉感官能力被充分调动起来，并且让抽象的知识变得生动有趣，从而有效提高学生对历史知识认知学习的兴趣，提高课堂教学效果[1]。
（二）巩固学生对历史知识的记忆力
在传统授课模式中，对教材中一些抽象的描述性内容，教師往往仅依靠口述将知识点告知学生，使得学生很难通过抽象的语言描述来系统化理解此类知识点在历史事件中的作用与意义。但是教师如果利用图像资料进行辅助讲解，则可以让很多原本仅限于文字描述的历史知识点变得直观易懂，使得学生不仅可以从文字描述上了解历史知识，而且可以从形象上认知历史知识，从而形成对特定历史知识的立体性认知。这样可以有效提高学生对历史知识的认知深度，加深学生对历史知识的印象，便于学生理解与认知历史知识，有效提高其对历史知识的记忆与掌握程度。
三、教师在使用图像资料进行课堂教学时需要注意的问题
（一）应严格按照教学内容选择使用图像资料
对于图像资料，教师应根据具体的教学内容进行选择和利用，使得历史图片资料在辅助教学k 起到应有的积极作用。如果教师将很多跟课堂教学内容不相关的历史图片资料拿到课程上使用，一方面对于课程教学工作无法fhn gc 有效的支持作用，另一方面会耽误课堂教学的时间，导致正常的教学任务因展示资料图片耽误了时间而无法如期完成。因而，教师要注意在选择使用图片资料上深度契合这一课的教学内容，并且安排好图片资料展示与讲解的时间占用与整节课任务分配的关系，让图片资料能够发挥对课程教学的有效支持辅助作用，使得教学质量得到提升，教学效果得到改善。
（二）在图片资料选取上要注重真实性和严谨性
由于现代科技的发展，网络上各类免费资源的大量存在，教师能够十分便捷地通过网络搜索获得很多有助于教学的历史图片资料。不过由于网络上资料的来源十分复杂，一些资料的准确性与真实性很难得到保障。因而，要让图片资料形成对历史课堂教学的积极辅助效果，避免错误或不实的历史图片资料用于课堂教学造成对学生的误导，教师应在图片资料的选择上重视其真实性和严谨性，对于一些来源无法弄清的图片资料，要对其真实性进行充分验证，在确保其真实性与准确性的基础上再拿到课堂教学中使用。对于一些真实性无法验证的图片资料，宁愿舍弃也不应贸然拿到课堂中使用，以免对学生形成不正确的引导。
四、在初中历史课堂教学活动中科学使用图像资料的策略
（一）应指导学生正确掌握利用图示图像学习历史知识的方法
不同性质的历史图像资料，在辅助学习上产生的作用是不一样的。实物性质的历史图片，主要作用在于将历史知识中一些描述性的内容通过实物图像呈现，让学习者了解到此类历史知识的真实样貌，避免学习者仅凭想象去认知历史事件的场景和过程，导致认知印象与真实历史之间出现偏差。因而对于此类图片，教师应教导学生对应历史教材中特定的知识点进行学习，了解图片所呈现的内容跟教材中对应部分是怎样的关系，从而使得学生在历史学习上对一些重要的人或物、场景能够准确地把握，避免产生错误印象。对于一些图示图片的认知与学习，教师应教导学生掌握图示要表达怎样的内容，其作用如何。如对于“凡尔登战役”示意图，教师要让学生学会怎样通过图示分析不同国家之间军事行动的动向、战争之前的各国军队位置与战争局势，从示意图中观察学习，从而更好地让学生认知与了解历史事件[2]。 （二）利用图像资料让学生对历史学习中的重点难点更好地掌握
在初中历史教材中，很多历史知识都存在一些难点、重点问题，对此类内容的认知与学习，是影响学生历史学习综合水平的关键。对于此类历史学习中的重点难点问题，教师如果运用图像资料来辅助讲解，可以使得学生加深印象，从多个角度来认知了解此类关键性的历史知识，对此类知识产生更深的印象，使得学生在认知与掌握此类重点、难点历史知识时更为巩固，避免因单一地对文本内容死记硬背而导致记不住重点和在难点知识的认知上存在偏差或错误。
如在“第二次鸦片战争”这部分内容的教学过程中，教师可以把这一课的重点“火烧圆明园”利用辅助图像资料进行教学，让学生了解到这一事件在当时产生的影响等。教师可以展示一些圆明园的遗址图片和现代学术界用高科技手段对其原貌的复原图，通过前后图片的对比来说明战争中列强的暴行和对我国历史文化造成的巨大破坏。这样通过把重要历史事件以图像进行呈现，能够使得学生在认知与学习这一历史事件上印象更加深刻，并形成立体记忆，從而有效提高学生对历史学习中重点、难点的掌握程度[3]。
（三）利用图示说明历史事件，帮助学生掌握知识点
使用图形图像一方面可以展示一些具体的实物，另一方面可以说明一些历史事件的脉络和发展情况。对于一些较为复杂的、用语言难以直观描述的历史事件，教师如果能够辅助以关系图、形势图、动态图等对其进行说明，可以让学生在理解掌握此类历史事件上更加系统全面，对事件中涉及的脉络和关系把握得更加准确，从而提高学生对历史知识的认知掌握程度。
例如在“法国资产阶级革命”的教学中，教师可以将革命中的事件按照先后顺序排列成图示，将攻占巴士底狱、罗伯斯庇尔被送上断头台、雾月政变、拿破仑称帝等事件的发生时间、地点、出场人物、事件结果等标示在图示当中，让学生通过观察图示可以一目了然地对法国资产阶级革命的脉络过程和时间、人物等具有一个清晰的印象，让学生在掌握知识点方面理清思路，避免单纯地去记忆文字知识而造成的对历史事件认知的印象不清晰，把人物、时间、地点弄错的现象。
五、结语
在初中历史教学活动中对于图像资料进行使用，教师应做好大量的教学研究工作与素材收集整理验证工作。这对教师的责任心、教学研究能力、专业素质都有一定的要求。教师只有秉持为教育负责、为学生负责的精神，通过大量的资料搜集与整理，并在课堂教学之前充分安排好图像资料的使用计划，才能在课堂教学中合理使用历史图像资料，通过图像的辅助，使得课堂教学的质量与效果得到有效提高。图像资料的整理与使用没有统一固定的模式可以套用，教师应秉持灵活性的教学原则，按照课程教学的内容去组织素材，并通过观察学生的学习反馈情况，及时调整资料的应用形式与方法，才能使得历史教学达到最为有效的效果。
【参考文献】
[1]梁振朝.历史图片资料在初中历史教学中的优化运用[J].新课程学习（中），2015（01）：33.
[2]于海洋.历史图片资料在初中历史教学中的优化运用[J].新课程（中），2015（05）：228.
[3]张永俊.初中历史教学中历史图像资料的运用分析[J].学周刊，2018（13）：35-36.
【关键词】初中历史教学;历史图像资料;作用;运用方法
历史是一门涉及跨学科、跨领域知识的系统化科目。对于初中历史的教学，教师如果仅仅依托教材内容进行历史知识的教授，就无法充分体现教育工作的系统化要求，对于教材内容中涉及的一些关联性知识也就无法向学生进行必要的解释，就会导致学生历史知识基础不够扎实，知识掌握得不够全面等问题。因而，教师要就历史教学过程中的很多关联性知识进行讲解，一定的资料辅助是必不可少的。图像资料是历史教学中经常用到的重要参考资料，将其用于初中历史课堂教学中，能够让很多抽象难懂的内容变得直观生动，对于教师讲解历史知识具有很大帮助。但是怎样科学运用图像资料进行历史教学呢？在教学工作开展中需要注意哪些方面的问题呢？下面就结合初中历史教学的一些实务对该课题展开详细论述。
一、历史图像资料的种类与作用
按照形式与用途方面的差异性，历史图像资料可分为实物图片与图示图片两大类。前者指的是跟历史相关的一些实物，如古迹、建筑、文物、历史人物器物或场景照片形成的图片，其主要作用在于将历史上的一些真实物体通过图片进行再现，图片是对真实物体或场景的反映，例如巴士底狱图片、出土五铢钱照片、孙中山照片等。图示图片指的是后人绘制的一些用于表现历史事件中的人或物、场景或事件关系的图片，图片内容并不一定是实物的再现，主要是为了表现历史事件中的某些知识或内容，如新石器时代劳动场景复原图、“凡尔登战役”示意图等等。
二、用历史图像资料进行辅助教学的主要目的
（一）提高学生学习历史的兴趣
教师如果在不依靠图片资料的情况下进行历史教学，就只能通过抽象的知识点讲解来阐释教材中的历史内容，以单一口述的方式去讲解历史事件。这样必然导致一些内容不够形象，学生很难通过教师的口头讲述而了解到历史事件中一些相关场景或物体的样貌，仅仅依靠想象来认识了解历史知识。而且导致认知途径的单一与抽象，让学生在一节课当中长时间地单纯以听力接受历史知识，也会十分枯燥，时间一长，就容易出现注意力不集中、精力涣散的现象。教师如果辅助以资料图片进行历史知识的讲解，就能够在课堂教学活动中构建立体性、多元化的历史知识学习途径，打破传统的仅仅依靠教师口头讲解的单一模式，让学生的视觉、听觉感官能力被充分调动起来，并且让抽象的知识变得生动有趣，从而有效提高学生对历史知识认知学习的兴趣，提高课堂教学效果[1]。
（二）巩固学生对历史知识的记忆力
在传统授课模式中，对教材中一些抽象的描述性内容，教師往往仅依靠口述将知识点告知学生，使得学生很难通过抽象的语言描述来系统化理解此类知识点在历史事件中的作用与意义。但是教师如果利用图像资料进行辅助讲解，则可以让很多原本仅限于文字描述的历史知识点变得直观易懂，使得学生不仅可以从文字描述上了解历史知识，而且可以从形象上认知历史知识，从而形成对特定历史知识的立体性认知。这样可以有效提高学生对历史知识的认知深度，加深学生对历史知识的印象，便于学生理解与认知历史知识，有效提高其对历史知识的记忆与掌握程度。
三、教师在使用图像资料进行课堂教学时需要注意的问题
（一）应严格按照教学内容选择使用图像资料
对于图像资料，教师应根据具体的教学内容进行选择和利用，使得历史图片资料在辅助教学k 起到应有的积极作用。如果教师将很多跟课堂教学内容不相关的历史图片资料拿到课程上使用，一方面对于课程教学工作无法fhn gc 有效的支持作用，另一方面会耽误课堂教学的时间，导致正常的教学任务因展示资料图片耽误了时间而无法如期完成。因而，教师要注意在选择使用图片资料上深度契合这一课的教学内容，并且安排好图片资料展示与讲解的时间占用与整节课任务分配的关系，让图片资料能够发挥对课程教学的有效支持辅助作用，使得教学质量得到提升，教学效果得到改善。
（二）在图片资料选取上要注重真实性和严谨性
由于现代科技的发展，网络上各类免费资源的大量存在，教师能够十分便捷地通过网络搜索获得很多有助于教学的历史图片资料。不过由于网络上资料的来源十分复杂，一些资料的准确性与真实性很难得到保障。因而，要让图片资料形成对历史课堂教学的积极辅助效果，避免错误或不实的历史图片资料用于课堂教学造成对学生的误导，教师应在图片资料的选择上重视其真实性和严谨性，对于一些来源无法弄清的图片资料，要对其真实性进行充分验证，在确保其真实性与准确性的基础上再拿到课堂教学中使用。对于一些真实性无法验证的图片资料，宁愿舍弃也不应贸然拿到课堂中使用，以免对学生形成不正确的引导。
四、在初中历史课堂教学活动中科学使用图像资料的策略
（一）应指导学生正确掌握利用图示图像学习历史知识的方法
不同性质的历史图像资料，在辅助学习上产生的作用是不一样的。实物性质的历史图片，主要作用在于将历史知识中一些描述性的内容通过实物图像呈现，让学习者了解到此类历史知识的真实样貌，避免学习者仅凭想象去认知历史事件的场景和过程，导致认知印象与真实历史之间出现偏差。因而对于此类图片，教师应教导学生对应历史教材中特定的知识点进行学习，了解图片所呈现的内容跟教材中对应部分是怎样的关系，从而使得学生在历史学习上对一些重要的人或物、场景能够准确地把握，避免产生错误印象。对于一些图示图片的认知与学习，教师应教导学生掌握图示要表达怎样的内容，其作用如何。如对于“凡尔登战役”示意图，教师要让学生学会怎样通过图示分析不同国家之间军事行动的动向、战争之前的各国军队位置与战争局势，从示意图中观察学习，从而更好地让学生认知与了解历史事件[2]。 （二）利用图像资料让学生对历史学习中的重点难点更好地掌握
在初中历史教材中，很多历史知识都存在一些难点、重点问题，对此类内容的认知与学习，是影响学生历史学习综合水平的关键。对于此类历史学习中的重点难点问题，教师如果运用图像资料来辅助讲解，可以使得学生加深印象，从多个角度来认知了解此类关键性的历史知识，对此类知识产生更深的印象，使得学生在认知与掌握此类重点、难点历史知识时更为巩固，避免因单一地对文本内容死记硬背而导致记不住重点和在难点知识的认知上存在偏差或错误。
如在“第二次鸦片战争”这部分内容的教学过程中，教师可以把这一课的重点“火烧圆明园”利用辅助图像资料进行教学，让学生了解到这一事件在当时产生的影响等。教师可以展示一些圆明园的遗址图片和现代学术界用高科技手段对其原貌的复原图，通过前后图片的对比来说明战争中列强的暴行和对我国历史文化造成的巨大破坏。这样通过把重要历史事件以图像进行呈现，能够使得学生在认知与学习这一历史事件上印象更加深刻，并形成立体记忆，從而有效提高学生对历史学习中重点、难点的掌握程度[3]。
（三）利用图示说明历史事件，帮助学生掌握知识点
使用图形图像一方面可以展示一些具体的实物，另一方面可以说明一些历史事件的脉络和发展情况。对于一些较为复杂的、用语言难以直观描述的历史事件，教师如果能够辅助以关系图、形势图、动态图等对其进行说明，可以让学生在理解掌握此类历史事件上更加系统全面，对事件中涉及的脉络和关系把握得更加准确，从而提高学生对历史知识的认知掌握程度。
例如在“法国资产阶级革命”的教学中，教师可以将革命中的事件按照先后顺序排列成图示，将攻占巴士底狱、罗伯斯庇尔被送上断头台、雾月政变、拿破仑称帝等事件的发生时间、地点、出场人物、事件结果等标示在图示当中，让学生通过观察图示可以一目了然地对法国资产阶级革命的脉络过程和时间、人物等具有一个清晰的印象，让学生在掌握知识点方面理清思路，避免单纯地去记忆文字知识而造成的对历史事件认知的印象不清晰，把人物、时间、地点弄错的现象。
五、结语
在初中历史教学活动中对于图像资料进行使用，教师应做好大量的教学研究工作与素材收集整理验证工作。这对教师的责任心、教学研究能力、专业素质都有一定的要求。教师只有秉持为教育负责、为学生负责的精神，通过大量的资料搜集与整理，并在课堂教学之前充分安排好图像资料的使用计划，才能在课堂教学中合理使用历史图像资料，通过图像的辅助，使得课堂教学的质量与效果得到有效提高。图像资料的整理与使用没有统一固定的模式可以套用，教师应秉持灵活性的教学原则，按照课程教学的内容去组织素材，并通过观察学生的学习反馈情况，及时调整资料的应用形式与方法，才能使得历史教学达到最为有效的效果。
【参考文献】
[1]梁振朝.历史图片资料在初中历史教学中的优化运用[J].新课程学习（中），2015（01）：33.
[2]于海洋.历史图片资料在初中历史教学中的优化运用[J].新课程（中），2015（05）：228.
[3]张永俊.初中历史教学中历史图像资料的运用分析[J].学周刊，2018（13）：35-36.