《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。下面就如何让学生在体验中学习数学谈一下自己的作法。
　　一、让学生在具体情境中体验学习数学
　　数学源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，进而产生强烈的学习动机。由生活情境引发的这些问题是学生自己想探究的问题，学生当然会兴趣盎然地投入探究实践活动中去。
　　例如：在有关“利息和利率”内容的教学时，教师利用活动课的时间带学生到银行去参观，并让学生用自己的压岁钱尝试储蓄，要求记录存款的利率。在实际操作中，学生就产生一些问题：“什么是利率？”、“银行的利率为什么会不同？”……让学生带着这些问题去预习新课，到上课的时候，学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样培养学生养成了留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
　　又如，有位教师在上《列方程解应用题》这一节课，围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题：如要如何统筹安排买菜做饭的时间，买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜等等。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
　　二、让学生从操作探究情境中，体验学习数学
　　教学中把学具与兴趣结合起来，能够起到事半功倍的效果。从学生的兴趣出发，了解学生的内心需求。精心设计教具、学具，充分利用学具，激发学生的热情，让学生参与、激活创新思维，开发学习的潜能，培养学生探究数学学习方法的能力。利用学具，辅助教学，是积极进行课堂改革的体现。使学生过去的“要我学”，变成“我要学”。能够切实做到以学生为主体，有效的提高教学质量。
　　例如：“教学认识圆柱体表面积”时，让学生拿出自己做的圆柱体，展开：①沿高剪开，是什么图形？②斜着剪开，是什么图形？然后引导学生观察，从中发现：剪开有两种情况：沿高剪开是长方形或正方形，长方形时，长方形的长是圆柱体的底面周长，宽是圆柱体的高。展开是正方形时，底面周长和高相等。斜着剪开是平行四边形，平行四边形的底是圆柱体的底面周长，高是圆柱体的高。引导学生求出自己学具圆柱体的侧面积，激发了他们的兴趣，扩大课堂的容量，更充分地挖掘学生的潜力，培养学生动手操作，自主探索，合作交流的能力。通过使用学具，既能让学生发现新知，又品尝到了数学学习的乐趣。
　　三、让学生在实践活动中，体验学习数学
　　传统教学的缺点就在于把学生学习圈固定在小范围的课堂中，动口不动手，缺少实践操作。现代教学论要求：学生不光是口、耳要进课堂，手、脑甚至于整个身子都要在课堂上发挥作用，即就是要学生参与数学相关的实践活动中来，在活动中玩数学，在玩中体验学数学，在感悟中深化情感，深化表象，在感悟中形成自己的数学能力。
　　心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动。而玩正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学时，教师要努力把课本中的一些知识转化成实践活动内容，营造符合小学生心理规律的学习氛围，来满足儿童天性。在组织学生学习平行四边形面积计算时，我只是要求学生准备了供实践体验的学习材料：一个平行四边形的硬纸板，一把剪刀，让学生在实践活动中体验求平行四边形的方法。学生在剪、拼、凑的实践活动中，感受到了知识产生、发展的过程，这种“玩”的过程，学生是终身难忘的。又如在引导学生认识“圆柱体表面积”时，就可以让学生摸摸圆柱体模型，分析各个面的组成规律，然后拿出长方形的纸，动手做做，在做的过程中分析圆柱体各个面与长方形各个面的关系，学生很快就找到了圆柱体的侧面积就是长方形的面积，圆柱体的面积就是圆柱体的侧面积加上上下两个圆的面积。在学生有丰富感性认识后，学生自己也能推出圆柱体面积计算公式。
　　数学教学不仅要追求学生是否学到了知识，更应该追求学生是否有所体验。数学课程不只是“文本”课程，而更是“体验课程”。教师在教学中要确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，让学生在“做”数学中体验，在体验过程中感悟，在运用知识解决问题中升华，为学生的终身可持续发展打下良好的基础
　　总之，体验是学生学习数学的重要途径。让学生在体验中学习数学对于学生经历知识的形成过程，化解学习难点是十分有益的。学生在体验中获得的知识和方法，印象也会更为深刻。因此，教师要真正确立尊重学生主体性的理念，重视学生学习过程的设计，引导学生以多种感官参与学习活动，体验数学知识，发展思维，形成积极的数学学习态度。