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摘 要：课堂教学作为一种师生交往、积极互动、共同发展的过程，其本质是以对话、交流与合作为基础的知识建构活动。生态课堂背景下的“对话教学”，要求教师通过开放式的问题、情境活动，引导学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行多种形式的交流，从而开发学生的“原始资源”，实现师生交往过程中的资源生成。
关键词：数学课堂； 有效对话
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-080-001
如何让有效的对话走进数学课堂，真正发展学生的思维，实现师生互动，心灵对话的课堂呢？笔者结合教学实践谈谈个人看法。
一、在体验中对话，让学生发展个性
数学课堂教学应该让学生充分参与数学活动，亲身经历知识“再创造”的过程，获得对数学事实、经验的情感体验和理性认识。创设对话交流时机，让学生就所学内容发表自己的观点和见解，往往可引起学生产生积极的认知变化和深刻的数学体验。
《吨的认识》这节课属于单纯的数学概念教学，为了使学生更好地感悟体验“吨”这个概念，教师准备了一袋4千克的铅球10个，先让每个学生上来拎一拎或抱一抱，体验它的重量。
师：拎了10个铅球，感觉怎样？
生1：很重，都快拎不动了！
生2：太重了！
生3：我只能把它拎起来，要是让我拎着铅球走的话会很累。
教师追问：20个这样的铅球是多少千克？你能扛起来吗？
生4：20个铅球重80千克，哇，太重了，我拎不动！
师：那30个、100个……250个这样的铅球呢？（生哗然，发出惊呼声）
师：250个铅球的重量就是1吨，说说你对吨的感受？
生5：1吨这个重量单位很大。
生6：我在大卡车上看到过吨，1吨的东西要用大卡车来装。
教师以学生的实践活动体验为载体，通过师生对话、生生对话，把抽象的概念具体化、趣味化，把学生难以体会的一个重量单位放到创设的生活活动中去体验，加深了对知识的理解。
二、在活动中对话，让思维插上翅膀
与数学活动相结合是小学数学课堂教学中进行有效对话的关键。在学习新知时，要创设一些实践活动情境，如讨论式活动、探究式活动等，让学生在活动中掌握知识，激发学生积极参与对话，让课堂处处彰显智慧。
例如一位教师在教学苏教版小学数学四年级下册《搭配中的规律》一课时，要求学生用连线、画图、动手拼搭等多种方式尝试解决以下问题：
小红有2件上衣（1件粉色、1件黄色）、3件下装（1条短裤、短裙、裤子）。如果一件上衣和一件下装穿在一起算一种穿法。那么，小红一共有多少种不同的穿法？
学生活动后，教师选择4位同学的作品展示，让学生交流：
生1：我是一个一个写出来的，先想上衣，粉色上衣可以分别配1条短裤、短裙、裤子，有三种不同的穿法。而黄色上衣同样有三种穿法，所以一共有6种不同的穿法。
生2：我和她方法差不多，也是一一列举的，我先想下装，短裤可以配粉色上衣或者黄色上衣，所以有两种。因此，3件下装分别配2件上衣，就有6种不同的方法
生3：我是用连线的方法来思考的，粉色的衣服分别和短裤、短裙、裤子连线，黄色的上衣也和短裤、短裙、裤子连线，连了6条线，就是有6中方法。
生4：我是这样写的A1、A2、A3、B1、B2、B3。
师：你们明白这位同学的想法吗？
生5质疑：A、B、1、2、3表示什么呀？
生4解释：A表示粉色上衣，B表示黄色上衣，1、2、3分别表示短裤、短裙、裤子。
师：刚才四位同学在搭配的时候有什么共同的特点？
生：他们是有规律的，他们都是按照一定的顺序思考。（教师随机板书：有序）
师： 这样思考有什么好处呢？
生答：不重复，不遗漏。
师：与其它三种相比，第四种符号表示法怎么样？
学生很快就发现：用符号表示更简洁。
教师小结：通过观察、比较，我们发现这四种方法都是有序思考、有序搭配的。这样，不容易遗漏。
教师接着又抛出问题：如果在刚才的基础上，增加一种下装，共有多少种不同的穿法？……
通过数学活动，学生能够进行分析、讨论交流，从实物演示到语言叙述、文字表达再到符号化思想渗透，通过课堂展示，自我对话、合作对话、小组对话等，随着学习任务的展开而自觉生成，学生自主学习能力得到提高。
三、在生成中对话，让“错误”绽放光彩
在对话教学过程中，就要求我们教师既要重视对话的设计，更要关注学生的动态生成，善于倾听，积极回应，指导沟通，引发交流，使对话及其过程成为教学的重要内容和目的，真正实现“对话教学”。
例如在教学《圆的面积》内容时有这样一道题：一个圆形花坛周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？小明这样解答：r=18.84÷3.14÷2=3（米），S=18.84×3÷2=28.26（平方米）。
师：你能说说为什么这样解答？
小明：……就是根据公式计算呀。
小李：求圆的面积应该用公式S=πr2，小明做错了。
师：同意小李说法的请举手。
全班举手，教师默认。可教师话锋一转，小明的解答到底有没有道理呢？接着老师和学生们共同演算，师生对话交流合作，点燃了学生灵感的火花。最后师生共同推算到：S=18.84×3÷2就是C×r÷2即是C/2×r=2πr/2×r=πr2，你们看怎么样？学生中发出了“正确”的声音。
教学中教师把错误看作不可多得的宝贵资源，利用错误资源适时地为学生的思维碰撞搭建平台，通过数学有效对话，剖析错因，形成体验。正是课堂上的和谐对话交流，让一些模糊的数学概念，一些模棱两可的方法变得更加清晰明了。而教师需要注意的是对于学生与学生之间产生对话、争辩，教师只要在他们唇枪舌箭的关键处恰当点拨与引导，以动态生成方式推进数学教学流程，给数学课堂带来涌动的生命力和最真实的喜悦，从而让“错误”也绽放光彩。
让有效对话走进数学课堂，既能让学生从精彩的对话中获得知识技能，同时又让学生体验到原来看似枯燥无味的数学也可以是这么感性、有生命活力，从而提高学生学习数学的兴趣，形成良好的数学情感态度价值观，潜移默化地发展学生的数学素养。
关键词：数学课堂； 有效对话
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-080-001
如何让有效的对话走进数学课堂，真正发展学生的思维，实现师生互动，心灵对话的课堂呢？笔者结合教学实践谈谈个人看法。
一、在体验中对话，让学生发展个性
数学课堂教学应该让学生充分参与数学活动，亲身经历知识“再创造”的过程，获得对数学事实、经验的情感体验和理性认识。创设对话交流时机，让学生就所学内容发表自己的观点和见解，往往可引起学生产生积极的认知变化和深刻的数学体验。
《吨的认识》这节课属于单纯的数学概念教学，为了使学生更好地感悟体验“吨”这个概念，教师准备了一袋4千克的铅球10个，先让每个学生上来拎一拎或抱一抱，体验它的重量。
师：拎了10个铅球，感觉怎样？
生1：很重，都快拎不动了！
生2：太重了！
生3：我只能把它拎起来，要是让我拎着铅球走的话会很累。
教师追问：20个这样的铅球是多少千克？你能扛起来吗？
生4：20个铅球重80千克，哇，太重了，我拎不动！
师：那30个、100个……250个这样的铅球呢？（生哗然，发出惊呼声）
师：250个铅球的重量就是1吨，说说你对吨的感受？
生5：1吨这个重量单位很大。
生6：我在大卡车上看到过吨，1吨的东西要用大卡车来装。
教师以学生的实践活动体验为载体，通过师生对话、生生对话，把抽象的概念具体化、趣味化，把学生难以体会的一个重量单位放到创设的生活活动中去体验，加深了对知识的理解。
二、在活动中对话，让思维插上翅膀
与数学活动相结合是小学数学课堂教学中进行有效对话的关键。在学习新知时，要创设一些实践活动情境，如讨论式活动、探究式活动等，让学生在活动中掌握知识，激发学生积极参与对话，让课堂处处彰显智慧。
例如一位教师在教学苏教版小学数学四年级下册《搭配中的规律》一课时，要求学生用连线、画图、动手拼搭等多种方式尝试解决以下问题：
小红有2件上衣（1件粉色、1件黄色）、3件下装（1条短裤、短裙、裤子）。如果一件上衣和一件下装穿在一起算一种穿法。那么，小红一共有多少种不同的穿法？
学生活动后，教师选择4位同学的作品展示，让学生交流：
生1：我是一个一个写出来的，先想上衣，粉色上衣可以分别配1条短裤、短裙、裤子，有三种不同的穿法。而黄色上衣同样有三种穿法，所以一共有6种不同的穿法。
生2：我和她方法差不多，也是一一列举的，我先想下装，短裤可以配粉色上衣或者黄色上衣，所以有两种。因此，3件下装分别配2件上衣，就有6种不同的方法
生3：我是用连线的方法来思考的，粉色的衣服分别和短裤、短裙、裤子连线，黄色的上衣也和短裤、短裙、裤子连线，连了6条线，就是有6中方法。
生4：我是这样写的A1、A2、A3、B1、B2、B3。
师：你们明白这位同学的想法吗？
生5质疑：A、B、1、2、3表示什么呀？
生4解释：A表示粉色上衣，B表示黄色上衣，1、2、3分别表示短裤、短裙、裤子。
师：刚才四位同学在搭配的时候有什么共同的特点？
生：他们是有规律的，他们都是按照一定的顺序思考。（教师随机板书：有序）
师： 这样思考有什么好处呢？
生答：不重复，不遗漏。
师：与其它三种相比，第四种符号表示法怎么样？
学生很快就发现：用符号表示更简洁。
教师小结：通过观察、比较，我们发现这四种方法都是有序思考、有序搭配的。这样，不容易遗漏。
教师接着又抛出问题：如果在刚才的基础上，增加一种下装，共有多少种不同的穿法？……
通过数学活动，学生能够进行分析、讨论交流，从实物演示到语言叙述、文字表达再到符号化思想渗透，通过课堂展示，自我对话、合作对话、小组对话等，随着学习任务的展开而自觉生成，学生自主学习能力得到提高。
三、在生成中对话，让“错误”绽放光彩
在对话教学过程中，就要求我们教师既要重视对话的设计，更要关注学生的动态生成，善于倾听，积极回应，指导沟通，引发交流，使对话及其过程成为教学的重要内容和目的，真正实现“对话教学”。
例如在教学《圆的面积》内容时有这样一道题：一个圆形花坛周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？小明这样解答：r=18.84÷3.14÷2=3（米），S=18.84×3÷2=28.26（平方米）。
师：你能说说为什么这样解答？
小明：……就是根据公式计算呀。
小李：求圆的面积应该用公式S=πr2，小明做错了。
师：同意小李说法的请举手。
全班举手，教师默认。可教师话锋一转，小明的解答到底有没有道理呢？接着老师和学生们共同演算，师生对话交流合作，点燃了学生灵感的火花。最后师生共同推算到：S=18.84×3÷2就是C×r÷2即是C/2×r=2πr/2×r=πr2，你们看怎么样？学生中发出了“正确”的声音。
教学中教师把错误看作不可多得的宝贵资源，利用错误资源适时地为学生的思维碰撞搭建平台，通过数学有效对话，剖析错因，形成体验。正是课堂上的和谐对话交流，让一些模糊的数学概念，一些模棱两可的方法变得更加清晰明了。而教师需要注意的是对于学生与学生之间产生对话、争辩，教师只要在他们唇枪舌箭的关键处恰当点拨与引导，以动态生成方式推进数学教学流程，给数学课堂带来涌动的生命力和最真实的喜悦，从而让“错误”也绽放光彩。
让有效对话走进数学课堂，既能让学生从精彩的对话中获得知识技能，同时又让学生体验到原来看似枯燥无味的数学也可以是这么感性、有生命活力，从而提高学生学习数学的兴趣，形成良好的数学情感态度价值观，潜移默化地发展学生的数学素养。