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摘 要：本文分析了本科学校电类学科专业基础课程实验教学独立设课的意义，并结合电类学科电基础课程的特点，对独立设课教学形式、内容和方法及培养和提高大学生创新能力进行了探讨。
关键词：模式 实验教学 创新
21世纪，社会对人才的需求不仅在数量上不断增加，在质量上也不断提高。一个合格的建设人材，不仅要有扎实的理论知识，更要有很强的综合能力。目前高校电类专业对学生能力的培养，主要是通过理论教学与实践教学相结合的教学方式。但是，在中国的教育界，人们重视理论教学远远大于实验与实践教学，而且通常将实验教学的内容限定在验证理论范围内，从而无形中将实验教学定位于从属地位。在这样的教学方法指导下，学生的理论学习成绩好但实践能力差，毕业后很难适应社会，仍有“高分低能现象”存在。为此，學校应将理论教学和实践、实验教学有机地紧密结合，并在此基础上加强实验、实践教学，使理论与实践教学相互促进，不断提高教学水平，培养出适应社会需要的建设人才。
一、电类专业基础实验独立设课的意义
21世纪，我国已将对人才的培养目标确定为复合型建设人才的培养。这一目标的确立，表明高校仅作为专业人才培养的机构将会成为历史，取而代之的将是德、才、能综合素质人才培养锻炼的熔炉。实验教学恰恰是培养学生实际能力的最好课堂，在这个课堂上，学生不仅能更好地消化、理解理论知识，更重要的是可通过实验与实践激发探索新知识的兴趣和欲望。一个从“设计”到“完成”的实验内容，涉及电基础学科内各方面的知识和运作能力，这正是培养学生的理论与实践能力的重要过程，也是培养学生的责任感、坚韧性和成就感的过程。这一过程可充分调动学生的主观能动性，让他们以主体身份出现在课堂，从而形成良好的学风，提高教学水平。因此，实验教学的实质就是对学生进行综合能力的培养和锻炼。
以往的实验教学方式和教学体制，几乎没有或很少给学生独立发挥的机会，很难达到良好的教学效果。旧的实验教材也是主要的限制因素。实验内容基本是验证理论的，很少有设计性、创新性的实验内容；操作方法有的还是老式方法，落后而且笨拙，实验教学仅作为服务于理论教学的教辅部分，学生只要按指导书去操作就算完成作业，而且实验成绩不参加学分累计，或占有很小比重。在这样的教学方式中，学生只能以客体身份出现在课堂，有时只需要看教师的演示，不需要去动脑想象、去发挥、去创造，因而也就学不到新知识，开发不了自己的新视野。一堂实验课两个学时，做到最好也不过是做了一个重复性的实验。学生本来是最具活力的学习主体，这种死板的实验课，他们没有兴趣，实验课也根本没有体现实验教学自身的深奥内涵和价值；另外，有一些专业实验教学课会因各种理由被理论教学占用，实验教学没有保障。因此，在教学改革当中，改变实验教学的从属地位，建立相对独立的实验教学体系是很有必要的。
二、电类专业基础实验独立设课模式的探讨
高校电类学科专业基础实验课程的总体指导思想是：适应当前科学进步和社会发展，适应深化高等工程教育改革的要求，在学校教育改革的整体规划基础下，加快电基础实验课程独立设课改革研究的步伐，逐步构造、完善理论教学和实验教学相互依附的关系。电类专业是实践性的专业，在基础课教学中必须注意知识、能力、素质结构的合理和协调发展，既要为学生打好扎实的理论基础，又要注意学生实践能力的培养。从实验教学内容、手段和方法上不断地按学科发展进行新的探索，为了加强理论与实践的结合，还应从提高学生自主学习的积极性和创新能力的目的出发，不断地对实验内容和实验方法做调整，做出科学而大胆的探索。
实验教学相对独立设课体系思路是一种新的教学模式，它应由以下几个因素构成：
（1）教师队伍要以人为本，教师是实验教学的灵魂，一定要有一支相对稳定的实验教学和实验技术队伍。要打破实验教师与理论教师的界限，理论教师应深入到实验教学的各个环节，参与准备、指导、编写教材等方面的工作。建设一支由高、中级职称教师组成的业务素质高的实验教学队伍。这支教学队伍应组成一个相对独立的实验教学单位，按教学需要和社会需要，相对独立地安排实验教学内容。
（2）为了增加学生的兴趣，提高学生理解、分析和解决问题的能力，改革实验教学方法和实验教学内容是实验室独立设课的关键。要有独立设课的实验教学大纲，对原有实验内容进行整合，精心设计实验题目和实验项目，编写适用电类等专业的实验教材和电子课件。有必要在实验指导书中增加介绍电路功能仿真分析方法和设计的内容，并将多媒体引入实验教学中。
（3）相对独立的实验教学的管理体系建立后，授课顺序和学时数应由教务部门统一安排，实验教学组应按独立设课的教学模式，对实验环节、实验内容、实验教学方法做相应的调整。按照学校的教学计划完成实验教学。
（4）为提高独立设课的实验教学效果，引起教与学两方面对实验的重视，合理有效的考核方法是必要的。即把实验操作情况与实验预习报告、实验报告相结合，同时增加一定的笔试考核，由实验教师给出综合考核成绩。
（5）实验教学相对独立，可有效地调动原来分散在不同专业实验教学的人力和物力资源，节省开支，提高仪器设备的利用率；并可根据教学需要，充分发挥实验室的潜在功能。而合理的实验内容和改进实验教学方法，既可很好地解决电基础实验教学与理论课相结合，又不再完全受理论课的限制，更是关键所在。
三、营造培养高素质创新人才的多元化教学环境
实验教学是理论教学的继续、补充和深化，实验教学相对于理论教学更具有直观性、实践性、综和性、探索性和启发性。在当今科学技术高速发展的形势下，我们必须转变观念，改变传统的实验教学形式，建立创造性教育思想，充分改革、挖掘和发挥实验教学的潜力。实验教学独立设课可以为学生提供一个充分开放和自由的实验环境，最大限度地调动学生的主观能动性，提高学生的设计能力、实践能力、分析问题和研究问题的能力，特别是创新能力。
独立设课的实验室应为学生提供新型的开放式的实验环境，这是实验教学独立设课的必备条件。为了调动学生的积极性和主动性，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，提高其科学实验和独立工作的能力，实验室在时间、场地、设备、资料和人力等方面要全面开放，创造各种条件来保证实验教学任务的完成。为了创造良好的实践条件，在充分利用现有实验室资源和仪器设备的同时，实验室还必须引进了先进的实验测试设备。
实践表明，实验室的独立设课不仅保证了实验教学的顺利进行，还充分发挥了仪器设备的使用效率，提高了学校实验经费的投入产出比。
实验教学独立设课是高校教学改革中的一种新探索。实验教学本身就是教师和学生共同参与、相互配合、共同促进的过程。如何提高实验教学的效果，还有很多问题，如合理地安排实验内容、改进实验方法和实验考核形式等，都有待进一步探索。
参考文献：
[1]钟秉林.挑战、探索、实践[M].北京航空航天大学出版社，1999.10.
[2]教育部高教司.2004国家精品课程.2004.5.
关键词：模式 实验教学 创新
21世纪，社会对人才的需求不仅在数量上不断增加，在质量上也不断提高。一个合格的建设人材，不仅要有扎实的理论知识，更要有很强的综合能力。目前高校电类专业对学生能力的培养，主要是通过理论教学与实践教学相结合的教学方式。但是，在中国的教育界，人们重视理论教学远远大于实验与实践教学，而且通常将实验教学的内容限定在验证理论范围内，从而无形中将实验教学定位于从属地位。在这样的教学方法指导下，学生的理论学习成绩好但实践能力差，毕业后很难适应社会，仍有“高分低能现象”存在。为此，學校应将理论教学和实践、实验教学有机地紧密结合，并在此基础上加强实验、实践教学，使理论与实践教学相互促进，不断提高教学水平，培养出适应社会需要的建设人才。
一、电类专业基础实验独立设课的意义
21世纪，我国已将对人才的培养目标确定为复合型建设人才的培养。这一目标的确立，表明高校仅作为专业人才培养的机构将会成为历史，取而代之的将是德、才、能综合素质人才培养锻炼的熔炉。实验教学恰恰是培养学生实际能力的最好课堂，在这个课堂上，学生不仅能更好地消化、理解理论知识，更重要的是可通过实验与实践激发探索新知识的兴趣和欲望。一个从“设计”到“完成”的实验内容，涉及电基础学科内各方面的知识和运作能力，这正是培养学生的理论与实践能力的重要过程，也是培养学生的责任感、坚韧性和成就感的过程。这一过程可充分调动学生的主观能动性，让他们以主体身份出现在课堂，从而形成良好的学风，提高教学水平。因此，实验教学的实质就是对学生进行综合能力的培养和锻炼。
以往的实验教学方式和教学体制，几乎没有或很少给学生独立发挥的机会，很难达到良好的教学效果。旧的实验教材也是主要的限制因素。实验内容基本是验证理论的，很少有设计性、创新性的实验内容；操作方法有的还是老式方法，落后而且笨拙，实验教学仅作为服务于理论教学的教辅部分，学生只要按指导书去操作就算完成作业，而且实验成绩不参加学分累计，或占有很小比重。在这样的教学方式中，学生只能以客体身份出现在课堂，有时只需要看教师的演示，不需要去动脑想象、去发挥、去创造，因而也就学不到新知识，开发不了自己的新视野。一堂实验课两个学时，做到最好也不过是做了一个重复性的实验。学生本来是最具活力的学习主体，这种死板的实验课，他们没有兴趣，实验课也根本没有体现实验教学自身的深奥内涵和价值；另外，有一些专业实验教学课会因各种理由被理论教学占用，实验教学没有保障。因此，在教学改革当中，改变实验教学的从属地位，建立相对独立的实验教学体系是很有必要的。
二、电类专业基础实验独立设课模式的探讨
高校电类学科专业基础实验课程的总体指导思想是：适应当前科学进步和社会发展，适应深化高等工程教育改革的要求，在学校教育改革的整体规划基础下，加快电基础实验课程独立设课改革研究的步伐，逐步构造、完善理论教学和实验教学相互依附的关系。电类专业是实践性的专业，在基础课教学中必须注意知识、能力、素质结构的合理和协调发展，既要为学生打好扎实的理论基础，又要注意学生实践能力的培养。从实验教学内容、手段和方法上不断地按学科发展进行新的探索，为了加强理论与实践的结合，还应从提高学生自主学习的积极性和创新能力的目的出发，不断地对实验内容和实验方法做调整，做出科学而大胆的探索。
实验教学相对独立设课体系思路是一种新的教学模式，它应由以下几个因素构成：
（1）教师队伍要以人为本，教师是实验教学的灵魂，一定要有一支相对稳定的实验教学和实验技术队伍。要打破实验教师与理论教师的界限，理论教师应深入到实验教学的各个环节，参与准备、指导、编写教材等方面的工作。建设一支由高、中级职称教师组成的业务素质高的实验教学队伍。这支教学队伍应组成一个相对独立的实验教学单位，按教学需要和社会需要，相对独立地安排实验教学内容。
（2）为了增加学生的兴趣，提高学生理解、分析和解决问题的能力，改革实验教学方法和实验教学内容是实验室独立设课的关键。要有独立设课的实验教学大纲，对原有实验内容进行整合，精心设计实验题目和实验项目，编写适用电类等专业的实验教材和电子课件。有必要在实验指导书中增加介绍电路功能仿真分析方法和设计的内容，并将多媒体引入实验教学中。
（3）相对独立的实验教学的管理体系建立后，授课顺序和学时数应由教务部门统一安排，实验教学组应按独立设课的教学模式，对实验环节、实验内容、实验教学方法做相应的调整。按照学校的教学计划完成实验教学。
（4）为提高独立设课的实验教学效果，引起教与学两方面对实验的重视，合理有效的考核方法是必要的。即把实验操作情况与实验预习报告、实验报告相结合，同时增加一定的笔试考核，由实验教师给出综合考核成绩。
（5）实验教学相对独立，可有效地调动原来分散在不同专业实验教学的人力和物力资源，节省开支，提高仪器设备的利用率；并可根据教学需要，充分发挥实验室的潜在功能。而合理的实验内容和改进实验教学方法，既可很好地解决电基础实验教学与理论课相结合，又不再完全受理论课的限制，更是关键所在。
三、营造培养高素质创新人才的多元化教学环境
实验教学是理论教学的继续、补充和深化，实验教学相对于理论教学更具有直观性、实践性、综和性、探索性和启发性。在当今科学技术高速发展的形势下，我们必须转变观念，改变传统的实验教学形式，建立创造性教育思想，充分改革、挖掘和发挥实验教学的潜力。实验教学独立设课可以为学生提供一个充分开放和自由的实验环境，最大限度地调动学生的主观能动性，提高学生的设计能力、实践能力、分析问题和研究问题的能力，特别是创新能力。
独立设课的实验室应为学生提供新型的开放式的实验环境，这是实验教学独立设课的必备条件。为了调动学生的积极性和主动性，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，提高其科学实验和独立工作的能力，实验室在时间、场地、设备、资料和人力等方面要全面开放，创造各种条件来保证实验教学任务的完成。为了创造良好的实践条件，在充分利用现有实验室资源和仪器设备的同时，实验室还必须引进了先进的实验测试设备。
实践表明，实验室的独立设课不仅保证了实验教学的顺利进行，还充分发挥了仪器设备的使用效率，提高了学校实验经费的投入产出比。
实验教学独立设课是高校教学改革中的一种新探索。实验教学本身就是教师和学生共同参与、相互配合、共同促进的过程。如何提高实验教学的效果，还有很多问题，如合理地安排实验内容、改进实验方法和实验考核形式等，都有待进一步探索。
参考文献：
[1]钟秉林.挑战、探索、实践[M].北京航空航天大学出版社，1999.10.
[2]教育部高教司.2004国家精品课程.2004.5.