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摘 要： 本文提出了“后订单式”人才培养模式的概念，通过分析“后订单式”人才培养模式的优势与可行性，结合独立学院的自身情况，对“后订单式”人才培养模式进行了组织构建和探索。
关键词： 独立学院 后订单式 人才培养模式
进入21世纪，我国的高等教育稳步发展。自教育部2008年颁布《独立学院设置与管理办法》以来，各地公有民办二级学院正逐步转变为具有独立法人资格的独立学院。据教育部《2010年全国教育事业发展统计公报》公布，2010年，全国各类高等教育总规模达到3105万人，高等教育毛入学率达到26.5%。其中，普通高等学校2358所（含独立学院323所）。［1］由于独立学院成立的时间不长，各独立学院的人才培养模式基本是在原举办学校的人才培养模式基础上稍加简化而形成的，愈来愈不适应市场需求。社会迫切要求培养高素质的应用型人才，变革培养模式，造就应用人才培养成为近几年来高等教育改革的重中之重。为了使独立学院培养的人才与企业的需求实现“无缝”对接，各学校提出了“订单式”培养模式，在这一基础上，我们对“订单式”培养模式进行了改进，提出了“后订单式”人才培养模式，并进行了实际研究。
一、“后订单式”人才培养模式的概念
“订单式”人才培养最初是在高职院校中被提出的，后在独立学院中得到广泛应用。在“订单式”人才培养模式下，企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习之前就确定的。在专业学习之初，学生可能看好该企业，但是到了就业阶段，如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，那么将对企业造成很大的损失。相反，若经过2—3年的培养，部分学生难以达到该企业的要求，企业不愿接受该生就业，对学生是一种的打击。面对这些情况，学校处于两难境地。
独立学院既不同于普通的本科教育，又与高职院校有所区别，不能完全照搬高职院校的“订单式”人才培养模式，应该因材施教，为学生量身打造人才培养模式。所以我们提出“后订单式”人才培养模式，就是学校在教学过程中，与企业共同签订培养协议，将学校教育和企业（用人单位）的岗前教育有机结合，根据专业对口和用人需求，将学生置于工场环境，通过学校和企业的双重培养，同步完成在校学业和企业实训，并以“后订单式”落实就业。这种培养模式摒弃了以前先确定企业定制班，再由学生报名的方式。通过引入企业参与到多种课程教学中，在教学中由多家企业与学生双向选择，在教学模式上接近“3+1”培养模式，在就业操作上接近“订单式”培养模式。
二、“后订单式”人才培养模式的优势与可行性
1.“后订单式”人才培养模式有利于提高学生学习兴趣和提供更多的就业选择。“后订单式”人才培养模式很早就在不同的课程中嵌入了与生产实际相结合的内容，理论联系实际，能够提高学生学习兴趣，明确学习目标，在学习中能够了解接触到更多的企业，和“订单式”人才培养模式相比，给了学生更多的选择权。
2.“后订单式”人才培养模式有利于独立学院培养复合应用型人才。由于对原培养方案的改变不大，在校期间学生学到了广泛的专业基础知识，在课程中加入了正在实际应用的技术、知识，“后订单式”人培养模式弥补了单一“订单式”培养的不足，使学生具有较强的工程实践能力，能够适应不同专业、跨学科领域的工作。
3.“后订单式”人才培养模式有利于缩短企业的培训周期和降低管理成本。在“订单式”人才培养模式下，企业和学校共同制定人才培养方案，确定学生所学课程，并介入学生管理工作。这些都需要企业投入大量的人力、物力、财力，还存在着培训对象不合格的风险。采用“后订单式”人才培养模式，学校仍然承担着培养人才的主要任务，企业前期主要将需求告知学校，配合学校的教学工作，在学校教学任务基本完成后，和学生双向选择，集中培训学生，节省了企业培训时间和培训费用，降低了企业的管理成本。
三、基于“后订单式”人才培养模式的构建
我国高等教育正由精英型教育向大众化教育阶段迈进。独立学院的设立，培养了大批满足和适应经济与社会发展需要的应用型人才。人才培养模式是一种关于人才培养的四大要素：人才培养目标、人才培养体系、人才培养过程和人才培养机制的“范型”和“式样”。［3］按照这四大要素，我们构建了“后订单式”独立学院人才培养模式（见图1）。
图1 “后订单式”独立学院人才培养模式框图
1.学院的教学指导委员会，聘任企业高管作为委员之一。在研讨学院人才培养目标，完善人才培养的规格标准，指导人才培养计划制（修）定原则意见的拟订，审定各专业的培养计划中，企业人员参与，可以使人才培养方案面向市场，与产业发展紧密结合，更符合社会的需求，促进人才培养质量的提高。
2.加强“双师型”师资队伍建设。独立学院主要培养大众化教育下的应用型人才，在师资队伍建设上不需要一味追求高学历人才。一方面，学院要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质教学人才充实师资队伍，完善合理师资结构。另一方面，积极鼓励中青年教师到企业进行项目实践，培养一批具有实际项目能力的“双师型”教师，高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学的保证。只有这样才能培养出符合市场需要的应用型本科人才。
3.逐年提高自主个性化学习要求，鼓励学生多参与科技活动，多考取各类职业资格证书。国务院《关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》进一步明确：“大力开发各种形式的职业培训。认真实行先培训后就业，先培训后上岗的制度；使城乡新增劳动力上岗前都能受到必需的职业训练，在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。”我们主动深入企业，开展调研，收集各种信息，分析研究，鼓励与推荐学生参加国家统一职业资格鉴定考试，取得国家职业资格等级证书，使学生在走出校门前就具有就业岗位所需的职业资格，如通信工程师任职资格证书、CCIE、CNNA、会计证等，在就业中可获得更多的机会，也能实现高质量就业的目标，培养出更符合社会需求的人才。
4.优化课程体系，坚持课程设置与就业密切联系，坚持因材施教，强化实践教学，培养学生的动手能力。［4］由于目前大部分独立学院是依托母体学校的师资、教学环境成立的，并不能独立制订自身的培养计划，因此在基本不改变原培养计划的情况下，我们调整课程内容，使之适应“后订单式”人才培养模式，并要求课程设置体现企业、学校和学生三方利益的内容，体现独立学院培养应用型本科人才的特点。如在“大学生就业与创业指导”部分课时中，邀请企业的人员来校授课，宣讲企业文化、职业素养等；在“嵌入式开发实验”部分课时中，请企业人员授课；在“课程设计”、“生产实习”等课程中，引入多家相关企业宣讲的模式，让学生自主报名参加企业的课程设计、生产实习。课程内容改革，使学生完整、系统地大大增加了对企业的感性认识，掌握了基本理论和专业知识。
5.与企业共建专业实验室，有助于学生将理论知识运用到企业真实开发项目中，真正提高实践技能，为操作能力的培养提供了有力的保障。如我院与企业共建了“嵌入式系统实验室”“网络系统集成实验室”等，可以使相关课程的实验教学在校内完成，为培养应用型人才的动手能力搭建了平台。
6.多管齐下，加强实训基地建设。首先，定期召开大学生实践教育基地工作研讨会，了解企业需求，了解工程实践技术要求，科学地确定实习内容，有针对性地加强实验实践教学训练和能力培养。其次，根据学生的专业方向和个性化发展需求，合理安排学生的实习岗位。最后，加强与企业互利双赢的合作，通过为企业解决技术难题，输送优秀毕业生等方式巩固与企业的关系，有效拓展实习基地。为保证人才培养的可持续发展，我们在联系实习基地时，并不要求企业越知名越好，有时一些规模不大但发展前景很好的企业更适合独立学院的学生，也更愿意与独立学院进行“后订单式”人才培养的合作。
7.调整教学进程，将大四上学期的课程压缩到前半学期结束，对学生进行“三分流”。第一，考研的学生可以有更充分的时间复习迎考，避免了研究生入学考试与校内课程考试冲突。第二，大四上学期的课程在前半学期结束后正好是学生找工作的高峰期，参与“后订单式”人才培养模式的学生可以进入企业定制班，安心地参加企业定制课程与实习，其他学生可以有更多的时间与精力参加各种招聘会；第三，对既不考研又不找工作的学生，学院会安排他们开始进行毕业设计。
8.建立“后订单式”毕业生的考核评价和跟踪反馈制度。学校是企业和学生之间的桥梁，要建立一套公平、公正、客观的“后订单式”毕业生的考核评价和跟踪反馈制度，一方面，通过企业对毕业生的质量评估，及时将信息反馈给高校，另一方面，注意收集进入相关企业的学生的想法和意见，以便学校改进教学内容和方法。学校应主动与不同企业联系，开展调研，收集各种信息，分析研究，以便培养出更符合社会实际需求的人才。总之，“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，学校办学的根本是为了培养社会需要的人才，只有学生得到了发展，学校才能可持续发展。
四、结语
“后订单式”人才培养模式作为一种新的教育模式，拓展了校企合作的深度和学生就业渠道，达到学校、企业、学生三方共赢的目的。但由于“后订单式”人才培养模式尚不成熟，独立学院有自身的特点，因此在独立学院“后订单式”人才模式的构建过程中，如何让两者有机结合，值得我们进一步研究和探索。
参考文献：
［1］教育部.2010年全国教育事业发展统计公报公布.中国教育报，2011-7-6，第2版.
［2］翁兴旺.浅谈“订单式”人才培养模式.继续教育，2011/02：40-42.
［3］刘英，高广君.高校人才培养模式的改革及其策略黑龙江高教研究，2011，（1）：127-129.
［4］赵志华，贾丽红，王平，夏杰.独立学院应用型人才培养浅议教育探索，2010，（12）（总第234期）：95-96.
基金项目：南京邮电大学教育科学“十一五”规划课题（GJS-XKT1014），南京邮电大学通达学院教改基金项目（JG02009JX19、JG02009JX22）。
关键词： 独立学院 后订单式 人才培养模式
进入21世纪，我国的高等教育稳步发展。自教育部2008年颁布《独立学院设置与管理办法》以来，各地公有民办二级学院正逐步转变为具有独立法人资格的独立学院。据教育部《2010年全国教育事业发展统计公报》公布，2010年，全国各类高等教育总规模达到3105万人，高等教育毛入学率达到26.5%。其中，普通高等学校2358所（含独立学院323所）。［1］由于独立学院成立的时间不长，各独立学院的人才培养模式基本是在原举办学校的人才培养模式基础上稍加简化而形成的，愈来愈不适应市场需求。社会迫切要求培养高素质的应用型人才，变革培养模式，造就应用人才培养成为近几年来高等教育改革的重中之重。为了使独立学院培养的人才与企业的需求实现“无缝”对接，各学校提出了“订单式”培养模式，在这一基础上，我们对“订单式”培养模式进行了改进，提出了“后订单式”人才培养模式，并进行了实际研究。
一、“后订单式”人才培养模式的概念
“订单式”人才培养最初是在高职院校中被提出的，后在独立学院中得到广泛应用。在“订单式”人才培养模式下，企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习之前就确定的。在专业学习之初，学生可能看好该企业，但是到了就业阶段，如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，那么将对企业造成很大的损失。相反，若经过2—3年的培养，部分学生难以达到该企业的要求，企业不愿接受该生就业，对学生是一种的打击。面对这些情况，学校处于两难境地。
独立学院既不同于普通的本科教育，又与高职院校有所区别，不能完全照搬高职院校的“订单式”人才培养模式，应该因材施教，为学生量身打造人才培养模式。所以我们提出“后订单式”人才培养模式，就是学校在教学过程中，与企业共同签订培养协议，将学校教育和企业（用人单位）的岗前教育有机结合，根据专业对口和用人需求，将学生置于工场环境，通过学校和企业的双重培养，同步完成在校学业和企业实训，并以“后订单式”落实就业。这种培养模式摒弃了以前先确定企业定制班，再由学生报名的方式。通过引入企业参与到多种课程教学中，在教学中由多家企业与学生双向选择，在教学模式上接近“3+1”培养模式，在就业操作上接近“订单式”培养模式。
二、“后订单式”人才培养模式的优势与可行性
1.“后订单式”人才培养模式有利于提高学生学习兴趣和提供更多的就业选择。“后订单式”人才培养模式很早就在不同的课程中嵌入了与生产实际相结合的内容，理论联系实际，能够提高学生学习兴趣，明确学习目标，在学习中能够了解接触到更多的企业，和“订单式”人才培养模式相比，给了学生更多的选择权。
2.“后订单式”人才培养模式有利于独立学院培养复合应用型人才。由于对原培养方案的改变不大，在校期间学生学到了广泛的专业基础知识，在课程中加入了正在实际应用的技术、知识，“后订单式”人培养模式弥补了单一“订单式”培养的不足，使学生具有较强的工程实践能力，能够适应不同专业、跨学科领域的工作。
3.“后订单式”人才培养模式有利于缩短企业的培训周期和降低管理成本。在“订单式”人才培养模式下，企业和学校共同制定人才培养方案，确定学生所学课程，并介入学生管理工作。这些都需要企业投入大量的人力、物力、财力，还存在着培训对象不合格的风险。采用“后订单式”人才培养模式，学校仍然承担着培养人才的主要任务，企业前期主要将需求告知学校，配合学校的教学工作，在学校教学任务基本完成后，和学生双向选择，集中培训学生，节省了企业培训时间和培训费用，降低了企业的管理成本。
三、基于“后订单式”人才培养模式的构建
我国高等教育正由精英型教育向大众化教育阶段迈进。独立学院的设立，培养了大批满足和适应经济与社会发展需要的应用型人才。人才培养模式是一种关于人才培养的四大要素：人才培养目标、人才培养体系、人才培养过程和人才培养机制的“范型”和“式样”。［3］按照这四大要素，我们构建了“后订单式”独立学院人才培养模式（见图1）。
图1 “后订单式”独立学院人才培养模式框图
1.学院的教学指导委员会，聘任企业高管作为委员之一。在研讨学院人才培养目标，完善人才培养的规格标准，指导人才培养计划制（修）定原则意见的拟订，审定各专业的培养计划中，企业人员参与，可以使人才培养方案面向市场，与产业发展紧密结合，更符合社会的需求，促进人才培养质量的提高。
2.加强“双师型”师资队伍建设。独立学院主要培养大众化教育下的应用型人才，在师资队伍建设上不需要一味追求高学历人才。一方面，学院要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质教学人才充实师资队伍，完善合理师资结构。另一方面，积极鼓励中青年教师到企业进行项目实践，培养一批具有实际项目能力的“双师型”教师，高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学的保证。只有这样才能培养出符合市场需要的应用型本科人才。
3.逐年提高自主个性化学习要求，鼓励学生多参与科技活动，多考取各类职业资格证书。国务院《关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》进一步明确：“大力开发各种形式的职业培训。认真实行先培训后就业，先培训后上岗的制度；使城乡新增劳动力上岗前都能受到必需的职业训练，在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。”我们主动深入企业，开展调研，收集各种信息，分析研究，鼓励与推荐学生参加国家统一职业资格鉴定考试，取得国家职业资格等级证书，使学生在走出校门前就具有就业岗位所需的职业资格，如通信工程师任职资格证书、CCIE、CNNA、会计证等，在就业中可获得更多的机会，也能实现高质量就业的目标，培养出更符合社会需求的人才。
4.优化课程体系，坚持课程设置与就业密切联系，坚持因材施教，强化实践教学，培养学生的动手能力。［4］由于目前大部分独立学院是依托母体学校的师资、教学环境成立的，并不能独立制订自身的培养计划，因此在基本不改变原培养计划的情况下，我们调整课程内容，使之适应“后订单式”人才培养模式，并要求课程设置体现企业、学校和学生三方利益的内容，体现独立学院培养应用型本科人才的特点。如在“大学生就业与创业指导”部分课时中，邀请企业的人员来校授课，宣讲企业文化、职业素养等；在“嵌入式开发实验”部分课时中，请企业人员授课；在“课程设计”、“生产实习”等课程中，引入多家相关企业宣讲的模式，让学生自主报名参加企业的课程设计、生产实习。课程内容改革，使学生完整、系统地大大增加了对企业的感性认识，掌握了基本理论和专业知识。
5.与企业共建专业实验室，有助于学生将理论知识运用到企业真实开发项目中，真正提高实践技能，为操作能力的培养提供了有力的保障。如我院与企业共建了“嵌入式系统实验室”“网络系统集成实验室”等，可以使相关课程的实验教学在校内完成，为培养应用型人才的动手能力搭建了平台。
6.多管齐下，加强实训基地建设。首先，定期召开大学生实践教育基地工作研讨会，了解企业需求，了解工程实践技术要求，科学地确定实习内容，有针对性地加强实验实践教学训练和能力培养。其次，根据学生的专业方向和个性化发展需求，合理安排学生的实习岗位。最后，加强与企业互利双赢的合作，通过为企业解决技术难题，输送优秀毕业生等方式巩固与企业的关系，有效拓展实习基地。为保证人才培养的可持续发展，我们在联系实习基地时，并不要求企业越知名越好，有时一些规模不大但发展前景很好的企业更适合独立学院的学生，也更愿意与独立学院进行“后订单式”人才培养的合作。
7.调整教学进程，将大四上学期的课程压缩到前半学期结束，对学生进行“三分流”。第一，考研的学生可以有更充分的时间复习迎考，避免了研究生入学考试与校内课程考试冲突。第二，大四上学期的课程在前半学期结束后正好是学生找工作的高峰期，参与“后订单式”人才培养模式的学生可以进入企业定制班，安心地参加企业定制课程与实习，其他学生可以有更多的时间与精力参加各种招聘会；第三，对既不考研又不找工作的学生，学院会安排他们开始进行毕业设计。
8.建立“后订单式”毕业生的考核评价和跟踪反馈制度。学校是企业和学生之间的桥梁，要建立一套公平、公正、客观的“后订单式”毕业生的考核评价和跟踪反馈制度，一方面，通过企业对毕业生的质量评估，及时将信息反馈给高校，另一方面，注意收集进入相关企业的学生的想法和意见，以便学校改进教学内容和方法。学校应主动与不同企业联系，开展调研，收集各种信息，分析研究，以便培养出更符合社会实际需求的人才。总之，“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，学校办学的根本是为了培养社会需要的人才，只有学生得到了发展，学校才能可持续发展。
四、结语
“后订单式”人才培养模式作为一种新的教育模式，拓展了校企合作的深度和学生就业渠道，达到学校、企业、学生三方共赢的目的。但由于“后订单式”人才培养模式尚不成熟，独立学院有自身的特点，因此在独立学院“后订单式”人才模式的构建过程中，如何让两者有机结合，值得我们进一步研究和探索。
参考文献：
［1］教育部.2010年全国教育事业发展统计公报公布.中国教育报，2011-7-6，第2版.
［2］翁兴旺.浅谈“订单式”人才培养模式.继续教育，2011/02：40-42.
［3］刘英，高广君.高校人才培养模式的改革及其策略黑龙江高教研究，2011，（1）：127-129.
［4］赵志华，贾丽红，王平，夏杰.独立学院应用型人才培养浅议教育探索，2010，（12）（总第234期）：95-96.
基金项目：南京邮电大学教育科学“十一五”规划课题（GJS-XKT1014），南京邮电大学通达学院教改基金项目（JG02009JX19、JG02009JX22）。