《语文新课程标准》中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在语文教学过程中，让学生在祖国的灿烂文化长河中游弋、翱翔，使中华传统文化得以光大。我在不断总结反思中选定了《小学生经典诗文积累方法研究》这一课题，通过课堂中的反复实践研究，现将初步研究成果小结如下：
　　一、多元化教学，激发积累兴趣
　　好的语文课就是一首优美的散文诗，好的古诗文教学，更能给人带来无穷的艺术享受，令学生回味不尽、余音绕梁。教师只有通过多种手段（幻灯、图画、乐曲、多媒体等等），才能够使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远空灵的气息，才能够进入角色，进入意境与古人同呼吸、共喜悲，真正与作者产生共鸣。只有这样，才能使学生真正受到作品中思想与情感的感染与陶冶。因此，我在“如何激发学生诵读积累经典诗文的兴趣”上作了以下尝试。
　　（1）名言警句开启诵读兴趣。在平时的课堂教学中，我常引导学生学会积累与运用，让学生明白“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”的真正内涵，让学生学会博览群书，做到博闻强记。
　　（2）“以声示范”引领诵读兴趣。为了让学生对诵读积累经典产生兴趣。我便努力“武装自己”，在课堂上适时引经据典，兴致或场景所致，还会吟诗诵辞。比如，在学到练习中文天祥的《叹零丁洋》的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，为学生背诵岳飞充满悲愤和激情的《满江红》 让学生在感受祖国语言文字魅力的同时也对老师的“见多识广”刮目相看，激发其在心里涌动起强烈的积累欲望。
　　二、丰富多彩的积累方法
　　掌握积累的方法对学生来说是最为重要的。通过自己的不断实践，不断反思，我初步探索出以下积累的方法。
　　（1）简介背景、疏通诗意引领背诵。古诗词是祖国灿烂文化的经典，也是语言之精髓积淀，因此很多古诗其背景深远、意境悠远。但《课程标准》中也指出：小学阶段的古诗词教学主要是鼓励引导学生诵读积累，而对语法结构、诗意解读等没做过多要求。因此很多学生对有些诗词的诵读积累也是“囫囵吞枣“式的。通过不断的尝试，我发现老师向学生交代清创作背景和诗的大意，学生在若隐若现的理解中去背诵古诗效果会更好。
　　（2）图文并茂、想象画面引导背诵。每一首古诗都是一副绝妙的图画，画中有人、有物，关键是看其侧重描写的重点是什么，每一首诗其实都是一篇篇精妙绝伦的文章，要想解读其内涵。只有图文并茂、再加合理大胆想象才能引领我们行走在美丽如画的诗文之中。因此，我在引导学生背诵古诗时，常让学生据诗的内容配上相关插图或利用书中插图，想象画面，指导背诵，这样的背诵方法也适合低中年级学会的认知水平。
　　（3）谱曲配乐、歌舞相伴引导积累。我在引导学生积累背诵古诗词时，想到李煜的《虞美人》，李商隐的《无题》，岳飞的《满江红》都被谱成曲，配成乐，吟诵传唱千古。而其他的詩词也可以走同样路线呀，这似乎更符合学生的兴趣特点。于是，我引导学生把所要背诵的诗词进行自我谱曲配乐后进行吟唱，可以自由编曲，也可以套用已经会唱歌中的曲子。总之，选择自己喜欢的乐曲来吟唱。这一方法激发了学生强烈的诵读欲望。孩子们利用一切时间为自己的古诗配乐。如有的学生就给苏轼的《水调歌头》配《我是梦想家》的调；有的给李白的《独坐敬亭山》配《粉刷匠》的曲，还有的自编自舞。总之，孩子们在自由快乐中寻求百花齐放，让一首首古诗变成了一支支歌曲，汇成了一曲曲优美的旋律。收到了良好的效果。也激发了学生对经典的喜爱之情。
　　三、赏识和鼓励性的评价促进学生的高速成长
　　我还对学生的积累过程、积累成果进行及时总结评价，让学生在多种形式的评价中认识自我的不足，也知道自己所取得的成绩。通过“办古诗小报’、”经典诗文诵读擂台赛”等形式来评选优秀作品和优秀人员来鼓励学生诵读经典；采用官衔命名“我是诵读王”，“我是小小藏诗家”，“腹有诗书气自华”，“我是吟唱家”等学生自命的“称谓”来鼓励学生诵读经典；此外还组织召开家长会，让学生和家长一起参与“亲子诵读赛”，既激励了学生又提醒了家长，也让孩子们在“亲子行动”中找到了自己的位置，更好的确定了努力的方向；除外，还在学校举行的大型文艺活动中充分展示学生诵读积累经典的成果，让学生找到诵读积累经典所带来的乐趣，找到成功的喜悦。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！在今后的课堂中，还要深入开展《小学生经典诗文积累方法研究》这一课题的研究，相信，当孩子们小学毕业时，其收获的语文知识，形成的语文能力，具备的语文素养，培养的高尚情操和独特的人格魅力将会瑰丽绽放，经典的馨香亦会相伴孩子们一路前行。