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当前许多家长和教师通常面对这样令人困惑的情况：自己的孩子或学生智力很好，在英语学习方面却显得非常低能。于是家长和教师往往会说：这孩子缺乏学习英语的素质。情况果真如此吗？心理学研究表明，外语学习是学习者与学习环境（即内因和外因）共同使用的过程。对于学习者来说，学习成功与否除受智力因素制约外，非智力因素还起着很大的制约作用。章兼中教授在其主编的《外语教育学》一书中主张最大限度地开发非智力因素。让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，让他们不断尝到成功的愉悦。因此我们能否注意到非智力因素的开发，将直接影响我们英语教学质量。一般来说，非智力因素包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和学习习惯等。
一、用情感因素，搞好英语教学
情感是人们内心感情和态度的表露。情感在语言学习中起着重要作用。著名的外语教育家 H.H.Stern 曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”
创造和利用积极有利的情感因素，激发学生学习英语的热情。古人说：“人情者，礼仪之田也。”（《礼记》）情感是人际关系的调节器。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣──学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，会激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就会乐于接受教师的教诲。记得在2006年4月，我不小心右脚部严重受伤不能行走。但中考临近，中考复习已进入关键时候，为了不影响学生复习迎考，我坚持带伤上课。而我的学生们自觉地排表值日轮流每节课接送我。尽管我是坐着上课，但一节课下来脚还是肿痛难忍汗水不断从我的额头上流下──我很累很痛。但每当我看到学生那专注的神情，那渴望的目光，甚至连平时上课不认真听讲的同学也终于瞪大眼睛，我的伤痛就一下全散去了。有一次我不小心差点摔倒，结果同时冲过来十几位同学争相搀扶，问长问短，我被深深地感动了。两个月我和学生风雨同舟，我深切地感受到了学生对我的关爱，它给我带来了无与伦比的力量；同时从课堂内外学生那专注的目光，我感觉到我所做的一切已得到了最好的回报。这种师生间的双向情感交流，加
深了师生间相互的了解，增进了师生间默契。对教学活动无疑起了的推动作用。
二、创造轻松学习环境，寓教于乐
美国著名的心理学家克伦（C.A.Curran）指出师生间要有一种相互信任、相互支持的创造性关系，为学生建立了一个心情舒畅的学习环境，使得学生能够充分发挥他们的主观能动性。我国中学生是在一个被母语包围的环境中学习英语的。他们通常觉得用不太熟悉的英语是很难为情的，他们缺乏自信。所以老师在教学中特别是在初级阶段要给学生创造一个轻松安全的学习环境，使大部分学生能大胆地、自然地运用英语进行交际而无需顾虑犯错误。这要求教师授课时语气要轻松，仪态要自然，评议要生动有趣，与学生建立平等信任的师生关系，这样才能消除学生在英语学习过程中的紧张困惑的情绪。学生在这种愉快和有趣的气氛中学习英语有助于提高他们运用语言的能力，增强其学习和运用英语的自信心。比如在讲授 SBIA Unit1 Lesson 1 时，如果我们在第一课时一开始就要求学生用英语面对全班作自我介绍或介绍暑假中的事，很多学生可能会很紧张，表达不出。因为新学期刚开始，大学互不相识，在如此多陌生人面前说英语，他们怕出错，会觉得难为情。因此教师要先自我介绍一下自
己，然后我们可以先学生同桌之间或前后排之间作自我介绍或讲述暑假中有趣的事情，在这以后再要求对全体学生作自我介绍，这样每个人都会感觉到我已经做过，这样心理有所准备，就不会显得那么紧张。
三、激发和保持学习英语的兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。要提高英语教学质量，就必须帮助学生消除学英语的心理障碍，激发和保持他们学习英语的兴趣。学生刚开始学英语时学习热情高，学习成绩较好，但时隔不久，由于观察力、注意力、记忆力、语言模仿能力、读听接受能力、说写表达能力等各不相同，为数不少的同学渐渐感到学英语困难，丧失信心，甚至弃而不学。因此，英语教学应遵循语言教学规律，结合学生生理和心理的发展特点，采用生动活泼、形式多样的教学方法，激发和保持学生学习英语的兴趣，充分运用挂图、实物、模型、录音、幻灯、简笔画、多媒体等直观手段，创造良好的英语教学环境，利用表演、竞赛、游戏等丰富多彩的情景教学方式，控制教材的趣味性，调动学生的学习热情，培养学习兴趣。最能引起和保持学习兴趣的是使学生感到学有所得，体验成功的愉悦。众所周知，词汇是学习的基础。学生们由于未掌握正确的记忆单词方法，极容易遗忘，这也是不少学生对英语失去兴趣的原因之一。所以，我们应注重学法指导，比如采用联想法、对比法、归类法、挂图法等。
学生智力水平已相对稳定的情况下，学生学习英语动机的激发和培养，情感因素的利用，学习兴趣的培养和学习环境的创设等这些非智力因素，是我们英语教学成功的关键所在。老师只有把开发智力因素和非智力因素有机结合，才能提高英语教学质量，才能推进英语素质教育。总之，提高英语教学质量，要研究怎样教，更要研究学生怎样学，要十分重视学生非智力因素的培养和训练，优化英语教学过程，不断提高教学效果。
（河北省涿州市双语学校）
一、用情感因素，搞好英语教学
情感是人们内心感情和态度的表露。情感在语言学习中起着重要作用。著名的外语教育家 H.H.Stern 曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”
创造和利用积极有利的情感因素，激发学生学习英语的热情。古人说：“人情者，礼仪之田也。”（《礼记》）情感是人际关系的调节器。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣──学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，会激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就会乐于接受教师的教诲。记得在2006年4月，我不小心右脚部严重受伤不能行走。但中考临近，中考复习已进入关键时候，为了不影响学生复习迎考，我坚持带伤上课。而我的学生们自觉地排表值日轮流每节课接送我。尽管我是坐着上课，但一节课下来脚还是肿痛难忍汗水不断从我的额头上流下──我很累很痛。但每当我看到学生那专注的神情，那渴望的目光，甚至连平时上课不认真听讲的同学也终于瞪大眼睛，我的伤痛就一下全散去了。有一次我不小心差点摔倒，结果同时冲过来十几位同学争相搀扶，问长问短，我被深深地感动了。两个月我和学生风雨同舟，我深切地感受到了学生对我的关爱，它给我带来了无与伦比的力量；同时从课堂内外学生那专注的目光，我感觉到我所做的一切已得到了最好的回报。这种师生间的双向情感交流，加
深了师生间相互的了解，增进了师生间默契。对教学活动无疑起了的推动作用。
二、创造轻松学习环境，寓教于乐
美国著名的心理学家克伦（C.A.Curran）指出师生间要有一种相互信任、相互支持的创造性关系，为学生建立了一个心情舒畅的学习环境，使得学生能够充分发挥他们的主观能动性。我国中学生是在一个被母语包围的环境中学习英语的。他们通常觉得用不太熟悉的英语是很难为情的，他们缺乏自信。所以老师在教学中特别是在初级阶段要给学生创造一个轻松安全的学习环境，使大部分学生能大胆地、自然地运用英语进行交际而无需顾虑犯错误。这要求教师授课时语气要轻松，仪态要自然，评议要生动有趣，与学生建立平等信任的师生关系，这样才能消除学生在英语学习过程中的紧张困惑的情绪。学生在这种愉快和有趣的气氛中学习英语有助于提高他们运用语言的能力，增强其学习和运用英语的自信心。比如在讲授 SBIA Unit1 Lesson 1 时，如果我们在第一课时一开始就要求学生用英语面对全班作自我介绍或介绍暑假中的事，很多学生可能会很紧张，表达不出。因为新学期刚开始，大学互不相识，在如此多陌生人面前说英语，他们怕出错，会觉得难为情。因此教师要先自我介绍一下自
己，然后我们可以先学生同桌之间或前后排之间作自我介绍或讲述暑假中有趣的事情，在这以后再要求对全体学生作自我介绍，这样每个人都会感觉到我已经做过，这样心理有所准备，就不会显得那么紧张。
三、激发和保持学习英语的兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。要提高英语教学质量，就必须帮助学生消除学英语的心理障碍，激发和保持他们学习英语的兴趣。学生刚开始学英语时学习热情高，学习成绩较好，但时隔不久，由于观察力、注意力、记忆力、语言模仿能力、读听接受能力、说写表达能力等各不相同，为数不少的同学渐渐感到学英语困难，丧失信心，甚至弃而不学。因此，英语教学应遵循语言教学规律，结合学生生理和心理的发展特点，采用生动活泼、形式多样的教学方法，激发和保持学生学习英语的兴趣，充分运用挂图、实物、模型、录音、幻灯、简笔画、多媒体等直观手段，创造良好的英语教学环境，利用表演、竞赛、游戏等丰富多彩的情景教学方式，控制教材的趣味性，调动学生的学习热情，培养学习兴趣。最能引起和保持学习兴趣的是使学生感到学有所得，体验成功的愉悦。众所周知，词汇是学习的基础。学生们由于未掌握正确的记忆单词方法，极容易遗忘，这也是不少学生对英语失去兴趣的原因之一。所以，我们应注重学法指导，比如采用联想法、对比法、归类法、挂图法等。
学生智力水平已相对稳定的情况下，学生学习英语动机的激发和培养，情感因素的利用，学习兴趣的培养和学习环境的创设等这些非智力因素，是我们英语教学成功的关键所在。老师只有把开发智力因素和非智力因素有机结合，才能提高英语教学质量，才能推进英语素质教育。总之，提高英语教学质量，要研究怎样教，更要研究学生怎样学，要十分重视学生非智力因素的培养和训练，优化英语教学过程，不断提高教学效果。
（河北省涿州市双语学校）