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提高小学语文课的教学效果，是所有小学语文教师的迫切愿望，可往往事与愿违，由于教不得法，“眉毛胡子一把抓”，废了九牛二虎之力，因重点不突出而收效甚微。那么如何在小学语文讲读课中突出重点呢？
新语文教材体现了“大量阅读，分步习作”的新的教学体系的特点，课堂教学就应根据教材特点，发挥其优势，提高课堂教学效率。目前，很多教师在使用这套教材中感到内容多、任务重、压力大，出现了课上完不成教学任务、训练达不到要求、教师讲得多、学生负担重的现象。为解决上述问题，提高课堂教学效率，我们提出了“突出重点，加强训练”这一课题，实践中取得了较好的效果。
突出重点成了教学的口头禅，但课堂上真正做到并不太容易。要突出重点，首先要确定重点，否则何谈突出？重点有大有小，大到年级重点，小到课时重点，怎样确定课时重点？主要根据教材内容、教学要求和课后题。
如一节语文课，一课时要学习十几个生字、十几个生词，逐字讲，逐词讲，面面俱到，平均用力，就会完不成教学任务，讲得多练得少，没有重点。一课中生字、词的难易程度不同，如果抓住重点就会轻松得多，而且效果也好。
1.生字重难点的确定，可以从下面几点考虑：
（1）先看结构，结构复杂的和难的；结构相同的，看笔画多的和难的。
（2）笔画易错易混的。
（3）读音易错的（平翘舌字、有方言、异读的）。
（4）字义难理解的。
（5）好看却难写的字也是重点。
2.词语的重难点可以这样考虑：
（1）要求运用的。
（2）意义比较抽象的。
（3）专有名词。
（4）学生生活中接触不到的。
（5）有比喻、引申意义的。
（6）较抽象的词语等。
再如，讲读课文，要根据单元训练重点和课后题确定重点。《瑞雪》的训练重点是段与段间的因果关系。学生知道前三个自然段写的是下雪和雪后的景色，着重写雪大、雪美；后两个自然段写人们的喜悦。在此基础上，进一步理解“人们为什么喜悦”，使学生从内容上认识到：下了大雪，预示着未来的丰收，才使老人喜悦；下了大雪，孩子们才能欢快地玩耍，“清脆的笑声”才能“传遍了山村”；进而推出“因为下雪，人们才会无比喜悦”这样一种事物之间的因果联系。因此，前三个自然段与后两个自然段是因果关系，使学生掌握了段与段之间的关系，有力地突出了训练重点。
重点确定之后，课上怎样突出重点呢？“突出”就是加强，就是对重点内容精讲多练、多下力量、多用时间。
具体地说：
1.从课堂教学环节上加强。
（1）复习铺垫法。就是在复习导入这一环节上，通过忆旧引新渗透重点，为重点内容做好铺垫。
（2）目标揭示法。在交待目标中提出学习重点，既能使学生明确学习目的，又能提醒教者遵循目标教学、围绕重点活动。
（3）自学指导法。指导自学提示重点，提出自学要求，同时指出学习重点，指导学习方法。
（4）深入讨论法。抓住重点，启发学生深入讨论；总结归纳特点、规律性知识，在学生有所领悟之后，或“卡壳”的时候，适当讲解，达到突出重点的目的。
（5）练习运用法。设计练习，围绕重点，变化形式，可强化记忆，增加兴趣。这样做时，既要注意形式的变化，又要注意有层次进展，使知识转化为能力。总之，各个教学环节上都要围绕重点进行，使突出重点贯穿课堂始终。
2.从使用力量上加强。突出重点就是不平均用力。可以从以下几方面着手：
（1）重点内容讲练次数增加，当然不是单一的重复，而是变换形式和角度，如增加读的次数、增加提问的次数、增加写的次数、增加练习的次数等，总之，要增加师生的活动量。
（2）程度加深。理解课文程度的加深，也是突出重点。当然，程度是有序的、有标准的。讲读要精。“精”就是学生要读透，教师要讲清。如三年级讲读课文，首先要学生读课文，说出写的是什么事，说的时候要体现层次，按不同要求逐步加深程度，也是理解、思维、表达的训练。其次，读懂每一自然段写的是什么，然后想自然段之间有怎样的联系，进而明确自然段之间的关系，体会材料安排的顺序，突出读写结合点，这就是逐步深入。
（3）时间要多。重点内容分配的时间要多，有了前两项，自然就要安排相当充分的时间。
（4）问题要精。要抓住核心围绕问题读、围绕问题议、围绕问题讲、围绕问题练。
3.从教材处理上加强。处理好教材是突出重点的主要手段。首先，内容要少，取舍要恰当。其次要有详有略，突出重点，照顾一般。如讲读课文，重点段要读懂每一句话，抓住重点词语、重点句子深入理解，充分发挥语言因素的作用，或理解构段方式，分析段的层次，精雕细刻，咬文嚼字，这就是详。非重点段，了解段的内容与重点段的关系、在文中的作用，或抓住与重点段关系密切的词句，简要理解，点到为止。有的段甚至可以不讲，学生读读就行。
课上突出了重点才有练的时间，才能更好地落实训练项目。学生的能力是练出来的，不是讲出来的，只有加强训练，才能更好地突出训练重点。这就是我的教学体会，仅供参考。
新语文教材体现了“大量阅读，分步习作”的新的教学体系的特点，课堂教学就应根据教材特点，发挥其优势，提高课堂教学效率。目前，很多教师在使用这套教材中感到内容多、任务重、压力大，出现了课上完不成教学任务、训练达不到要求、教师讲得多、学生负担重的现象。为解决上述问题，提高课堂教学效率，我们提出了“突出重点，加强训练”这一课题，实践中取得了较好的效果。
突出重点成了教学的口头禅，但课堂上真正做到并不太容易。要突出重点，首先要确定重点，否则何谈突出？重点有大有小，大到年级重点，小到课时重点，怎样确定课时重点？主要根据教材内容、教学要求和课后题。
如一节语文课，一课时要学习十几个生字、十几个生词，逐字讲，逐词讲，面面俱到，平均用力，就会完不成教学任务，讲得多练得少，没有重点。一课中生字、词的难易程度不同，如果抓住重点就会轻松得多，而且效果也好。
1.生字重难点的确定，可以从下面几点考虑：
（1）先看结构，结构复杂的和难的；结构相同的，看笔画多的和难的。
（2）笔画易错易混的。
（3）读音易错的（平翘舌字、有方言、异读的）。
（4）字义难理解的。
（5）好看却难写的字也是重点。
2.词语的重难点可以这样考虑：
（1）要求运用的。
（2）意义比较抽象的。
（3）专有名词。
（4）学生生活中接触不到的。
（5）有比喻、引申意义的。
（6）较抽象的词语等。
再如，讲读课文，要根据单元训练重点和课后题确定重点。《瑞雪》的训练重点是段与段间的因果关系。学生知道前三个自然段写的是下雪和雪后的景色，着重写雪大、雪美；后两个自然段写人们的喜悦。在此基础上，进一步理解“人们为什么喜悦”，使学生从内容上认识到：下了大雪，预示着未来的丰收，才使老人喜悦；下了大雪，孩子们才能欢快地玩耍，“清脆的笑声”才能“传遍了山村”；进而推出“因为下雪，人们才会无比喜悦”这样一种事物之间的因果联系。因此，前三个自然段与后两个自然段是因果关系，使学生掌握了段与段之间的关系，有力地突出了训练重点。
重点确定之后，课上怎样突出重点呢？“突出”就是加强，就是对重点内容精讲多练、多下力量、多用时间。
具体地说：
1.从课堂教学环节上加强。
（1）复习铺垫法。就是在复习导入这一环节上，通过忆旧引新渗透重点，为重点内容做好铺垫。
（2）目标揭示法。在交待目标中提出学习重点，既能使学生明确学习目的，又能提醒教者遵循目标教学、围绕重点活动。
（3）自学指导法。指导自学提示重点，提出自学要求，同时指出学习重点，指导学习方法。
（4）深入讨论法。抓住重点，启发学生深入讨论；总结归纳特点、规律性知识，在学生有所领悟之后，或“卡壳”的时候，适当讲解，达到突出重点的目的。
（5）练习运用法。设计练习，围绕重点，变化形式，可强化记忆，增加兴趣。这样做时，既要注意形式的变化，又要注意有层次进展，使知识转化为能力。总之，各个教学环节上都要围绕重点进行，使突出重点贯穿课堂始终。
2.从使用力量上加强。突出重点就是不平均用力。可以从以下几方面着手：
（1）重点内容讲练次数增加，当然不是单一的重复，而是变换形式和角度，如增加读的次数、增加提问的次数、增加写的次数、增加练习的次数等，总之，要增加师生的活动量。
（2）程度加深。理解课文程度的加深，也是突出重点。当然，程度是有序的、有标准的。讲读要精。“精”就是学生要读透，教师要讲清。如三年级讲读课文，首先要学生读课文，说出写的是什么事，说的时候要体现层次，按不同要求逐步加深程度，也是理解、思维、表达的训练。其次，读懂每一自然段写的是什么，然后想自然段之间有怎样的联系，进而明确自然段之间的关系，体会材料安排的顺序，突出读写结合点，这就是逐步深入。
（3）时间要多。重点内容分配的时间要多，有了前两项，自然就要安排相当充分的时间。
（4）问题要精。要抓住核心围绕问题读、围绕问题议、围绕问题讲、围绕问题练。
3.从教材处理上加强。处理好教材是突出重点的主要手段。首先，内容要少，取舍要恰当。其次要有详有略，突出重点，照顾一般。如讲读课文，重点段要读懂每一句话，抓住重点词语、重点句子深入理解，充分发挥语言因素的作用，或理解构段方式，分析段的层次，精雕细刻，咬文嚼字，这就是详。非重点段，了解段的内容与重点段的关系、在文中的作用，或抓住与重点段关系密切的词句，简要理解，点到为止。有的段甚至可以不讲，学生读读就行。
课上突出了重点才有练的时间，才能更好地落实训练项目。学生的能力是练出来的，不是讲出来的，只有加强训练，才能更好地突出训练重点。这就是我的教学体会，仅供参考。