摘 要：在传统的教学过程中，一到期末，为了让学生考高分，老师花费许多时间和精力命制许多测试卷，考得学生烦、老师累。为了改变这一现状，教师应该找到一种更加科学有效的方法既能考查学生的学习情况，又能减轻学生的课业负担。
　　关键词：计分策略；考试；目标协议
　　教育部2013年6月22日公布的《小学生减负十条规定》征求意见稿中明确提出：“一至三年级不举行任何形式的统一考试”。为此，我们应该找到一种更加科学有效的方法既能考查学生的学习情况，又能减轻学生的课业负担。
　　一、根据数据对学生评估打分
　　学生上了几周课后，老师可能很想弄清楚每个学生对所学知识的掌握程度，可我们又要让考试最少化，怎么办呢？你可以让学生写一写学习总结、看一看学生的家庭作业、课堂作业、课堂表现等。如果你只是偶尔进行一次测试，目的不是吓唬学生从事学习，而是给他们机会总结和展示他们的学习情况，这无可厚非。测试前可以先告诉学生本次测试的目的，让他们放松心情，认真总结，充分展示他们的学习情况。这样一来，你肯定也会拥有足够的数据对学生进行评估打分。它不只是依靠考试，而是依据所有可利用的主观与客观数据。那样的话，你与学生都可以把更多的时间花在学习上，而花在考试上的时间就少很多，进而实现让考试最少化的目标。
　　二、让学生通过选择额外“作业”提高分数
　　为了让学生降低对分数的关注度，老师可以通过降低学生得分的意义来放松学生对分数的全神贯注，转而使他们关注更多需要学习的东西。一直以来，老师喜欢采集大批的分数，如，给每天的课堂和课外作业、每个单元的复习和测试等打分，但没有哪个分数显得那么重要。然而，这种方式并没有转移学生对分数的关注，相反似乎加剧了学生的关注程度，同时还给老师增加了许多非教学的事务。其实，有一个很好的办法不但可以减少老师的非教学事务和学生对分数的关注度，还可以提高学生的学习成绩。其做法是：教师不要采集那么多分数，当学生不满意自己的得分时，老师可以暗示学生：如果你想提高分数，那么请你写一份协议，说明你想做什么获取额外的分数。如果我同意你的建议，而你根据你的提分方案完成了我认为符合质量要求的作业，那么你会获得你想要的分数。学生对教师的暗示不但不会反感，反而会积极地、主动地去做一些额外的、有创造性的作业。例如，有些学生制作一些輔助学习的学具、有些学生主动向老师或同学请教，把落下的知识补起来，有些学生写数学学习日记总结学习中的经验教训，有些学生在各单元学习结束后编制单元试题进行互相检测再评出等级并提出学习建议。
　　三、让学生通过补作业提高分数
　　据笔者了解，老师最生气的事情就是学生不完成作业。有老师因为学生不完成作业而惩罚学生重复做五遍、十遍甚至更多遍，
　　学生并未因重复作业而有所进步，反而会因为反感而产生厌学情绪。我曾经在某杂志上看到这样的一篇报到：“美国某监狱为了让惯偷改掉偷东西的习惯，所采取的方法是让这些小偷在纸上重复写一百遍‘我是小偷’，果然从此以后这些小偷再也没有偷过东西”。为了避免学生因重复抄写而产生厌学情绪，我认为老师确实需要改变方式。比如，有学生未完成作业时，可以告诉他们：“你们随时可以补上空缺的作业，但因为不专心听讲而导致不会做的作业要自己想办法找同学或是请老师补课。”与因此逃避或错过作业而受惩罚相比，这种惩罚性不那么强烈，且具有更多的尊重，更符合对学生培养自我管理目标的关注。只要补上了错过的作业，仍然可以在原有分数的基础上有所提分。学生不但补上了作业，同时还能把课上没学懂的知识补上，在学懂知识的同时提高了分数。学生喜欢，老师高兴，这难道不是我们想要的结果吗？
　　四、和学生达成目标协议
　　每个学期开学都会有新的教材、新的学习内容和新的学习目标。老师可以带领学生一起了解本学期要完成的学习内容、学习目标，并根据学习内容和要达成的学习目标提出自己的目标要求。如，本学期我们要完成……几个板块的学习内容；要达成……的学习目标；就本学期我对你们提出的目标要求是……同时问问学生，他们是否想对该课程提出一些自己的期望。如果学生就课程目标和老师达成一致，那么与现实目标相关联的计分就可以和谐地开展；如果老师提出的目标成为学生的个人目标，那么学生将更有可能把老师视为他们的朋友而不是评判他们的“老师”。师生甚至可以携手共进，共赴目标。也许最有意义的是，在把学习者必须对自己的学习负责这一目标一直向前推进的同时，学生的学习能力在不断提高，计分在不断增加，考试次数却不断减少。
　　总之，既要想提高学生的学习成绩，又要想减轻学生的考试压力，让考试最少化，老师就得多思考计分策略，用完善的计分方式实现最终目标。
　　参考文献：
　　约翰·怀特，赵显通，刑少华.对学校考试制度的追问与反思[J].教育研究与实验，2014（6）.
　　编辑 薛直艳