课堂教学气氛是否活跃，固然与教学设计关系重大，但也离不开教师在教学过程中的调控。因为教学过程中随时会发生许多意想不到的事情，课堂教学并不一定会按照课前设想的顺序发展，课堂气氛也并不一定如想象中那样活跃，冷场现象会时有发生。这就需要教师寻找原因，选择对策，进行及时的调控和引领。
　　1．当学生因学习倦怠而出现冷场时，教师要用能刺激感官的方法来唤醒学生的注意力。一般来说，除了主观上的不重视外，客观上的原因也会引起学生在品德学习中的倦怠现象：有些教材内容距学生的生活较远，教师又未能补充学生感兴趣的资料，抑或是教学流程平淡无味，甚至学习任务较重、天气比较闷热等。要解决这一问题，教师除了要让学生明确品德学习的重要性外，自身对教学的重视和投入也十分重要。教师如能对课堂教学进行精心的预设，认真的准备，不断采用各种有效的学习方法，如游戏活动、调查访问、辨析辩论、课件播放、实物呈现等来调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，就能有效消除学习倦怠现象，激活课堂气氛。
　　2．当学生的思维受阻而出现冷场时，教师要及时降低难度。所谓思维受阻，就是学生对所需陈述内容的记忆、分析、综合、判断、推理等认识活动产生阻塞，无法回答老师提出的问题，这是课堂冷场的常见原因。遇到这种情况，教师要及时作出判断，把问题问得细一些、具体一些，以降低难度。如《不平静的世界》一课教学中，执教教师播放了电影《拯救大兵瑞恩》的战斗片断后问学生：“你知道这个战斗场面发生在历史上哪一次战争的哪个战役中吗？这些画面给你带来了怎样的感受？”学生一时语塞，课堂出现了冷场。学生显然被第一个问题怔住了，战斗的惨烈场面都似曾相识但又无法具体判断。这时老师马上给予补充、解释：“其实我们刚才看到的战斗场面是第二次世界大战中的一场著名战役，叫诺曼底登陆……”一经介绍战役的背景，难题顿时迎刃而解，课堂气氛又马上活跃起来。
　　3．当学生因方向不明而出现冷场时，教师要及时引导，防止学生走入思维的误区。在课堂教学中，或因教师提问不很明确，或因学生对教师提问的敏感性不够，或因学生自身水平不够而把不准问题关键点时，课堂就会出现冷场甚至答非所问的现象。遇到这种情况，教师要及时启发和引导，纠正错误的认识，防止学生走入思维的误区。如《不平静的世界》一课教学结束时，老师出示了一尊雕塑的照片，画面是一把枪管被扭转打结的手枪，接着问学生：“这尊雕塑表达了怎样的一种含义？”由于雕塑设计的夸张与抽象，学生难以理解，课堂一度出现冷场，偶有学生举手发言，答案也非常离谱。看到这情况，老师就及时引导：这尊雕塑的主体物是什么（枪）？枪管怎样了（扭转还打了一个结）？这尊雕塑被安放在联合国大厦前，联合国是一个怎样的组织？为什么要在联合国大厦前放置这尊雕塑？经过这样的启发引导，“世界人民希望和平、反对战争”这一主题清晰地呈现在学生面前，课堂气氛又恢复了活跃……
　　
　　（作者单位：杭州萧山区教育局教研室）
　　责任编辑李红霞