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摘要：近年来，“小组合作学习”引起了教育工作者的广泛关注。人们发现，小组合作可以培养学生的团结合作精神，让学生在快乐的互动过程中完成知识的学习，提升學习效果，课堂在学生的眼中会更有趣味性。基于此，很多农村初中英语教师也开始在小组合作学习领域展开研究实践，取得了较好的实际效果。但是，因为农村学校以前存在的软硬件方面的劣势，小组合作在农村初中英语教学的作用还有一定的潜力有待挖掘。以下将从坚持学生主导，做好科学分工，推动组间互动三个方面展开相关讨论。
关键词：农村初中;英语教学;小组合作;学习趣味
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-452
为了保证小组合作学习的有效性，教师一般都会重视学生个体的优劣势。但是，如果只从能力的角度考虑和组织小组合作，对学习趣味的提升效果并不是很大。比如，教师给小组合作制定了非常详细和严格的规则，导致学生仍然向传统的学习模式那样只能在教师的指导下亦步亦趋的行动，课堂教学在学生眼中就仍然是缺少趣味的。所以，教师的目光应该更加长远，更加广阔，要看到学生真实的学习及心理需求。农村初中英语教师也必须看到这一点，加强相应的教学研究并积极开展相关实践。
一、坚持学生主导，构建趣味基础
小组合作除了提升教学效果之外，一个重要的作用就是增强课堂教学的趣味性。或者说，教学效果的提升其实也是通过增强趣味而实现的。因为只有课堂有更多的趣味，教师才能有效激发出学生的学习兴趣，提高其学习效率。在为了学生发展这一基本理念下，农村初中英语教师要完成教学理念的彻底转变，坚持学生在课堂上的主导作用。鉴于农村初中生在以往的学习中更可能接受的是传统的知识型教学，所以对这种“以我为主”的学习模式可能会出现不适应，教师要做好对学生的引导，进而构建起课堂趣味教学的基础。
例如，在“Our school life”单元的教学中，教师在组织小组合作学习时，应该鼓励学生更多的参与进来，必要的时候要适当超出教材的资源范围。比如要让学生分享自己的学校生活或者对学校生活的期待等，引导学生在分享的过程中完成对本单元知识的学习与巩固。分享结束后，再根据学生分享的内容进行分组，保证每个小组都能有充分的讨论空间，同时给予学生足够的讨论时间，最后每组完成一个简单的“学校生活规划”。这样以学生为主导的小组合作学习就很容易引起学生的学习兴趣，为趣味课堂的构建打下坚实基础。
二、做好科学分工，开辟趣味途径
由于一个的班学生在英语基础、兴趣爱好、个性特征、学习习惯等方面都有很大的不同，所以他们在小组合作中的表现必然也会有一定的差异。在这种情况下，教师必须指导学生做好小组合作学习中的分工。因为小组合作学习的形式应该是丰富的，而不仅是小组内部的简单交流讨论。在面对一些较为复杂的学习任务时，需要学生之间通过分工合作来完成。不过，教师的作用应该是指导或引导性的，要充分尊重学生自己的选择，保护他们的主导权，不要去指定每名学生在各个小组中的分工任务。
例如，在学习“The birthday party”单元的时候，教师应考虑到很多农村初中生没有组织或参加过生日派对，农村地区也很少有这方面的习惯。所以应首先询问学生谁对此比较熟悉，不论是经历过还是从各种媒体信息中看到过均可。然后将这部分学生分开，再进行分组，保证每组至少有一个学生能够起到主要的组织作用。接着根据学生的能力等不同特点，为学生的分工提出建议，学生在充分考虑教师建议的基础上完成分工。在每一名学生都能充分发挥自身能力的小组合作中，学习会给学生带去更大的成就感，提升学习的趣味性。
三、推动组间互动，创造竞争趣味
在以往的农村初中英语小组合作学习中，存在一个明显的问题是只注重组内的互动交流，小组之间则往往是割裂的。但是，从学生互相取长补短的角度来看，小组内部的互动仍然是不够的，应该加强组间互动，让每一名学生都能通过更加广阔的渠道吸收知识营养。如果教师还能在组间互动中加入一定的竞争成分，还能将初中生强烈的好胜心调动起来，让学生感受到公平的小组竞争以及在这种竞争中取得成功的自豪感和趣味性，进一步改善初中英语课堂在学生心目中的印象，增强学生的学习动力。
例如，在学习“Food festival”单元的时候，教师就可以组织小组之间的交流。因为初中生对该主题的认识一定会有所不同，所谓“众口难调”。教师应该让每个小组分别完成对“Food festival”情境的创设，然后各组或者表演出来，或者选出一名代表来进行介绍。展示结束后，让学生展开自由讨论，说一说本组对刚才的这些表演或介绍分别有什么样的感受，并展开评比投票，获胜的小组可以得到一定的奖励，并要分享本组的合作学习经验。这种小组合作很容易让学生沉浸进去，赋予学习以竞争的趣味。
归根结底，农村初中英语教学应该从初中生的普遍特点出发，采用包括小组合作在内的，各种适当的教学方法，最大限度地激发学生的学习动力，提高学习效率。
参考文献
[1]储敏.农村初中英语课堂教学小组合作中常见问题及对策[J].考试周刊，2019（20）：126.
[2]曹万福.浅谈小组合作学习在农村初中英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2019（09）：93.
关键词：农村初中;英语教学;小组合作;学习趣味
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-452
为了保证小组合作学习的有效性，教师一般都会重视学生个体的优劣势。但是，如果只从能力的角度考虑和组织小组合作，对学习趣味的提升效果并不是很大。比如，教师给小组合作制定了非常详细和严格的规则，导致学生仍然向传统的学习模式那样只能在教师的指导下亦步亦趋的行动，课堂教学在学生眼中就仍然是缺少趣味的。所以，教师的目光应该更加长远，更加广阔，要看到学生真实的学习及心理需求。农村初中英语教师也必须看到这一点，加强相应的教学研究并积极开展相关实践。
一、坚持学生主导，构建趣味基础
小组合作除了提升教学效果之外，一个重要的作用就是增强课堂教学的趣味性。或者说，教学效果的提升其实也是通过增强趣味而实现的。因为只有课堂有更多的趣味，教师才能有效激发出学生的学习兴趣，提高其学习效率。在为了学生发展这一基本理念下，农村初中英语教师要完成教学理念的彻底转变，坚持学生在课堂上的主导作用。鉴于农村初中生在以往的学习中更可能接受的是传统的知识型教学，所以对这种“以我为主”的学习模式可能会出现不适应，教师要做好对学生的引导，进而构建起课堂趣味教学的基础。
例如，在“Our school life”单元的教学中，教师在组织小组合作学习时，应该鼓励学生更多的参与进来，必要的时候要适当超出教材的资源范围。比如要让学生分享自己的学校生活或者对学校生活的期待等，引导学生在分享的过程中完成对本单元知识的学习与巩固。分享结束后，再根据学生分享的内容进行分组，保证每个小组都能有充分的讨论空间，同时给予学生足够的讨论时间，最后每组完成一个简单的“学校生活规划”。这样以学生为主导的小组合作学习就很容易引起学生的学习兴趣，为趣味课堂的构建打下坚实基础。
二、做好科学分工，开辟趣味途径
由于一个的班学生在英语基础、兴趣爱好、个性特征、学习习惯等方面都有很大的不同，所以他们在小组合作中的表现必然也会有一定的差异。在这种情况下，教师必须指导学生做好小组合作学习中的分工。因为小组合作学习的形式应该是丰富的，而不仅是小组内部的简单交流讨论。在面对一些较为复杂的学习任务时，需要学生之间通过分工合作来完成。不过，教师的作用应该是指导或引导性的，要充分尊重学生自己的选择，保护他们的主导权，不要去指定每名学生在各个小组中的分工任务。
例如，在学习“The birthday party”单元的时候，教师应考虑到很多农村初中生没有组织或参加过生日派对，农村地区也很少有这方面的习惯。所以应首先询问学生谁对此比较熟悉，不论是经历过还是从各种媒体信息中看到过均可。然后将这部分学生分开，再进行分组，保证每组至少有一个学生能够起到主要的组织作用。接着根据学生的能力等不同特点，为学生的分工提出建议，学生在充分考虑教师建议的基础上完成分工。在每一名学生都能充分发挥自身能力的小组合作中，学习会给学生带去更大的成就感，提升学习的趣味性。
三、推动组间互动，创造竞争趣味
在以往的农村初中英语小组合作学习中，存在一个明显的问题是只注重组内的互动交流，小组之间则往往是割裂的。但是，从学生互相取长补短的角度来看，小组内部的互动仍然是不够的，应该加强组间互动，让每一名学生都能通过更加广阔的渠道吸收知识营养。如果教师还能在组间互动中加入一定的竞争成分，还能将初中生强烈的好胜心调动起来，让学生感受到公平的小组竞争以及在这种竞争中取得成功的自豪感和趣味性，进一步改善初中英语课堂在学生心目中的印象，增强学生的学习动力。
例如，在学习“Food festival”单元的时候，教师就可以组织小组之间的交流。因为初中生对该主题的认识一定会有所不同，所谓“众口难调”。教师应该让每个小组分别完成对“Food festival”情境的创设，然后各组或者表演出来，或者选出一名代表来进行介绍。展示结束后，让学生展开自由讨论，说一说本组对刚才的这些表演或介绍分别有什么样的感受，并展开评比投票，获胜的小组可以得到一定的奖励，并要分享本组的合作学习经验。这种小组合作很容易让学生沉浸进去，赋予学习以竞争的趣味。
归根结底，农村初中英语教学应该从初中生的普遍特点出发，采用包括小组合作在内的，各种适当的教学方法，最大限度地激发学生的学习动力，提高学习效率。
参考文献
[1]储敏.农村初中英语课堂教学小组合作中常见问题及对策[J].考试周刊，2019（20）：126.
[2]曹万福.浅谈小组合作学习在农村初中英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2019（09）：93.