情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。为此，教师要积极创设课堂情境，激发学生的参与热情，提高学生学习语文的积极性就显得犹为重要。
　　创设富有情感色彩的课堂情境有哪些途径呢？在多年的教学实践中，我常采用的有以下几种。
　　1.导入创设情境
　　良好的开端是成功的一半。上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣。例如，在学习《狼和鹿》一课时，可以这样导入：“同学们，谁都知道狼是鹿的天敌，什么时候狼却变成了鹿的保护神，你们想知道是怎么一回事吗？”在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。
　　2.画面创设情景
　　《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》是本学期的精彩文章，又是祖国的风景名胜，但离学生比较遥远，大部学生感到非常陌生。即使在读了课文之后，也难以从语言文字中感悟到名胜的绝妙之处。而老师呢，多半地方去也没去过，也难免只能照本宣科，生搬硬套，一堂课下来，老师累，学生糊涂。运用计算机和网络技术，凭借色彩鲜明，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，变抽象为形象，变模糊为直观，使学生形象地感知课文，让学生跟随课文朗读游览一番，再看课文已是一目了然，对文中语言文字的理解也更深刻。如果在最后让学生对着画面配导游词，学生站在大屏幕前煞有介事的介绍，俨然一位小导游，整个课堂气氛热烈，个个兴趣盎然。学生在这样的情景中去熏陶，可以使他们如闻其声，如见其形，如临其境。如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。
　　3.表演创设情境
　　21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。
　　例如，学完《我应该感到自豪才对》一课，学生对于小骆驼的故事表现出了极大的兴趣，但学习课文时又不可能让每个学生满足自己的表达欲望。为了学生能更清楚地了解骆驼各部分的作用，也为了给学生创设一个展示自我、相互交流的机会，在学完《我应该感到自豪才对》一课后，教师组织学生进行表演。课上，同学们争先恐后地上台，把小骆驼和小红马表演的惟妙惟肖，并且加上了自己的评议。这节课既培养了学生的听话、说话能力，又培养了学生独立思考分析人物、事物的能力，还激发了学生更浓厚的阅读兴趣。
　　4.语言创设情境
　　以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。我在教《烟台的海》一课时，当学完四季的海,我动情地说：“我们来到了烟台的海边，仿佛看到了一幅幅美丽的图画，冬天，烟台的海波澜壮阔，烟台的人也显得格外勇敢，夏天，烟台的海水平如镜，烟台的人也充满了诗情画意，面对这样的境界，我们怎能不想放声高唱，又怎能不想吟诵小诗？同学们，把你们的这种情感读出来吧！”顿时，教室里传出有滋有味的读书声，透过他们的声音，我感到学生此时已被美丽的荷花深深吸引，深深陶醉了，他们完全进入了课文所描写的情境中，很轻松、愉快地学习了语文。
　　总之，情境的创设还有很多种途径，只要根据不同的教材努力营造不同的课堂环境，就能调动学生学习语文的积极性。