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（河北省武安市第七中学 河北 056300）
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0135-01
语文综合性学习是这几年较为提倡的学习方式。
综合性学习实质上是一种大语文学习，强调的是语文的综合性。新课标对此有明确的界定：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”就是说，综合性学习必须体现出语文的综合性味道，不能单一化，也不能只有空架子而无具体内容。当然，考试中的综合性学习和平时在课外进行的综合性学习是不同的，前者注重的是实践和过程，突出合作探究，而后者注重的是综合知识的灵活运用，突出自主探究。
首先，传统的语文教学模式存在很多弊病。
经过多年的教学我们感觉语文传统文选式教学模式在现代信息化社会形式下越来越难维持。主要表现在这样几个方面：一、文选式课堂教学模式单一，缺乏灵活性，师生都表现出麻木。二、在一篇文章中挖掘教育资源，操作死板，甚至走入极端，连作者没想到的东西都要挖掘出来进行教学，有点强人所难。三、文选式教学离学生实际生活太远，对学生语文素养的培养和锻炼起的作用小。四、文选式教学抑制学生天性，不利于学生发展。五、应试教育将文选式教学拖入死胡同，把语文知识分解的零零碎碎。
综合性学习教学模式是一种全新的教学方式，能培养学生主动求知、探索、创新的能力，进行综合性学习能利用学校、家庭和社会等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践中，把社会生活与实践融入到语文学习上。综合性学习能使学生亲自参与和体验，可以引导学生通过观察、搜集、查找、策划、调查等多种方式获得知识。基于以上的认识，探索综合性学习教学模式是非常有必要的。
综合性学习方式能让语文老师从循规守旧、照本宣科的窠臼中解放出来；能让学生从硬搬硬套、唯书是从的困境中摆脱出来。
因为考试的影响，许多语文教师对文本的解读不敢有自己的见解，一味地参照教参或其他教辅书籍，有了自己的讲解又怕讲错，怕学生在考试中吃亏。特别是名人名著，如鲁迅、朱自清、郭沫若、巴金等人的作品，很多语文老师把权威专家的讲解克隆过来，教给学生。还有的语文老师不愿有自己的见解，因为教参、教辅俯拾皆是，看一看照着所谓专家的说法讲就行了。再加上教材多年不变，循环往复，所以，很多语文老师形成了循规守旧、照本宣科的习惯。这种习惯使课堂氛围僵死，教学没有激情，缺乏创新，活的课本都变成了死的课本。教师只是凭着经验在进行教学，丧失了主动性，教师个人的气质、个性、风采很难在学生面前表现出来，语文教师成了名副其实的教书匠。这跟泥瓦匠、木匠都差不多了，还怎能教出聪明的学生呢？
老师如此，直接就引导着学生也走向这样的路。学生也照着老师所讲的去巩固，去记忆。学生手头的学习资料也都有标准答案，他们竟不敢越雷池一步。考试的时候把老师讲的或者复习过的标准答案写上就行了，批卷老师也是参考教参上的讲解或所谓的标准答案去批阅。从这些程序中我们看不到学生有个性的表达，看到的都是千篇一律的答案。学生这样生搬硬套、唯书是从，纯粹就是一种机械式的学习。
这样的语文教学完全违背了语文的规律，亵渎了语文课的本质精神。语文的内涵是生活，语文的外延是生活。语文就是生活，生活就是语文。循规蹈矩的教学方式、唯书是从的学习方式只能把老师和学生拖入到泥水潭中受苦受罪。再这样下去，真像某些人说的“误尽天下苍生是语文”！
综合性学习方式操作灵活，学生喜欢，还能锻炼学生多方面的能力。
综合性学习一般都是以活动的方式开展。老师提前布置任务，学生分工协作完成。现在语文教材的编写形式是按主题编排单元课文，每单元后面有一个综合性学习.写作.口语交际。等一个单元课文学完后，语文老师才能组织开展综合性学习活动。以人教版语文八年级下册为例，综合性学习分别为：第一单元，“献给母亲的歌”、第二单元，“寻觅春天的足迹”、第三单元，“科海泛舟”、第四单元，“到民间采风去”、第五单元,“古诗苑漫步”、第六单元，“背起行囊走四方”，一学期六个综合性学习活动。这些综合性活动都能开展起来。我在第一单元课文教学任务完成后，组织学生开展第一单元的综合性学习就取得了很好的效果。首先根据单元要求给学生布置如下任务；一是全班42名学生分成四个组搜集资料，第一组搜集描写母亲的诗歌、小说、散文、新闻稿件，第二组搜集动物世界母子情，第三组搜集有关母亲有关的格言、俗语，第四组搜集展现母亲形象的绘画、摄影、歌曲、电影、广告，三天后向全班汇报，并要整理成班级公共资源。二是讲故事即讲述自己与母亲的故事，可自愿报名。三是表演以母爱为主题的节目，可以是配乐诗朗诵，可以唱歌，可以表演小品等，演员可自行组合、四是选出两名主持人，由主持人策划活动的形式。任务布置之后，学生积极配合。我们利用作文课两节课上进行了此项活动，我以评委和指导的身份坐在学生当中观看。活动的效果非常好，很多学生都表现出了平时课堂上发现了不了的潜能。我在评价中，对学生的表现大加赞赏并指出了学生需要提高的地方。我问学生这样的语文学习形式你们喜欢吗？学生异口同声地说喜欢。后面的二三单元我都認真组织了综合性的学习活动，均收到了良好的效果。学生通过这样的学习活动，提高了自我学习和综合性的能力，增强了资料搜集、表演、采访、思维、组织等多方面的能力，并使很多学生的潜能得以发挥。所以综合性学习活动，应当积极开展起来。
其实在单篇课文教学上这样的方式同样适用。
综合性学习更有利于因材施教。
十个指头也有长短之分。一个班四五十个学生学习程度总会不一样，各种原因使学生所表现出来的才能、禀赋等千差万别。所以因材施教是最好的教育对策。我们现行的语文教学方式在这一点上做得并不到位。而综合性学习方式，就能使学生各施所长，各展所能。就兴趣而言，也能使学生的某一兴趣爱好得以锻炼。有的学生擅于唱，有的学生擅于演，有的学生擅于口头表达，有的学生擅于组织，等等方面的特长都能在综合性学习中得到表现。
综合性学习方式适应语文“活”的特点，只有教师活起来，学生活起来，语文课才能真正活起来，语文的魅力才能体现出来，学生的能力才能更好更快地提高。
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0135-01
语文综合性学习是这几年较为提倡的学习方式。
综合性学习实质上是一种大语文学习，强调的是语文的综合性。新课标对此有明确的界定：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”就是说，综合性学习必须体现出语文的综合性味道，不能单一化，也不能只有空架子而无具体内容。当然，考试中的综合性学习和平时在课外进行的综合性学习是不同的，前者注重的是实践和过程，突出合作探究，而后者注重的是综合知识的灵活运用，突出自主探究。
首先，传统的语文教学模式存在很多弊病。
经过多年的教学我们感觉语文传统文选式教学模式在现代信息化社会形式下越来越难维持。主要表现在这样几个方面：一、文选式课堂教学模式单一，缺乏灵活性，师生都表现出麻木。二、在一篇文章中挖掘教育资源，操作死板，甚至走入极端，连作者没想到的东西都要挖掘出来进行教学，有点强人所难。三、文选式教学离学生实际生活太远，对学生语文素养的培养和锻炼起的作用小。四、文选式教学抑制学生天性，不利于学生发展。五、应试教育将文选式教学拖入死胡同，把语文知识分解的零零碎碎。
综合性学习教学模式是一种全新的教学方式，能培养学生主动求知、探索、创新的能力，进行综合性学习能利用学校、家庭和社会等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践中，把社会生活与实践融入到语文学习上。综合性学习能使学生亲自参与和体验，可以引导学生通过观察、搜集、查找、策划、调查等多种方式获得知识。基于以上的认识，探索综合性学习教学模式是非常有必要的。
综合性学习方式能让语文老师从循规守旧、照本宣科的窠臼中解放出来；能让学生从硬搬硬套、唯书是从的困境中摆脱出来。
因为考试的影响，许多语文教师对文本的解读不敢有自己的见解，一味地参照教参或其他教辅书籍，有了自己的讲解又怕讲错，怕学生在考试中吃亏。特别是名人名著，如鲁迅、朱自清、郭沫若、巴金等人的作品，很多语文老师把权威专家的讲解克隆过来，教给学生。还有的语文老师不愿有自己的见解，因为教参、教辅俯拾皆是，看一看照着所谓专家的说法讲就行了。再加上教材多年不变，循环往复，所以，很多语文老师形成了循规守旧、照本宣科的习惯。这种习惯使课堂氛围僵死，教学没有激情，缺乏创新，活的课本都变成了死的课本。教师只是凭着经验在进行教学，丧失了主动性，教师个人的气质、个性、风采很难在学生面前表现出来，语文教师成了名副其实的教书匠。这跟泥瓦匠、木匠都差不多了，还怎能教出聪明的学生呢？
老师如此，直接就引导着学生也走向这样的路。学生也照着老师所讲的去巩固，去记忆。学生手头的学习资料也都有标准答案，他们竟不敢越雷池一步。考试的时候把老师讲的或者复习过的标准答案写上就行了，批卷老师也是参考教参上的讲解或所谓的标准答案去批阅。从这些程序中我们看不到学生有个性的表达，看到的都是千篇一律的答案。学生这样生搬硬套、唯书是从，纯粹就是一种机械式的学习。
这样的语文教学完全违背了语文的规律，亵渎了语文课的本质精神。语文的内涵是生活，语文的外延是生活。语文就是生活，生活就是语文。循规蹈矩的教学方式、唯书是从的学习方式只能把老师和学生拖入到泥水潭中受苦受罪。再这样下去，真像某些人说的“误尽天下苍生是语文”！
综合性学习方式操作灵活，学生喜欢，还能锻炼学生多方面的能力。
综合性学习一般都是以活动的方式开展。老师提前布置任务，学生分工协作完成。现在语文教材的编写形式是按主题编排单元课文，每单元后面有一个综合性学习.写作.口语交际。等一个单元课文学完后，语文老师才能组织开展综合性学习活动。以人教版语文八年级下册为例，综合性学习分别为：第一单元，“献给母亲的歌”、第二单元，“寻觅春天的足迹”、第三单元，“科海泛舟”、第四单元，“到民间采风去”、第五单元,“古诗苑漫步”、第六单元，“背起行囊走四方”，一学期六个综合性学习活动。这些综合性活动都能开展起来。我在第一单元课文教学任务完成后，组织学生开展第一单元的综合性学习就取得了很好的效果。首先根据单元要求给学生布置如下任务；一是全班42名学生分成四个组搜集资料，第一组搜集描写母亲的诗歌、小说、散文、新闻稿件，第二组搜集动物世界母子情，第三组搜集有关母亲有关的格言、俗语，第四组搜集展现母亲形象的绘画、摄影、歌曲、电影、广告，三天后向全班汇报，并要整理成班级公共资源。二是讲故事即讲述自己与母亲的故事，可自愿报名。三是表演以母爱为主题的节目，可以是配乐诗朗诵，可以唱歌，可以表演小品等，演员可自行组合、四是选出两名主持人，由主持人策划活动的形式。任务布置之后，学生积极配合。我们利用作文课两节课上进行了此项活动，我以评委和指导的身份坐在学生当中观看。活动的效果非常好，很多学生都表现出了平时课堂上发现了不了的潜能。我在评价中，对学生的表现大加赞赏并指出了学生需要提高的地方。我问学生这样的语文学习形式你们喜欢吗？学生异口同声地说喜欢。后面的二三单元我都認真组织了综合性的学习活动，均收到了良好的效果。学生通过这样的学习活动，提高了自我学习和综合性的能力，增强了资料搜集、表演、采访、思维、组织等多方面的能力，并使很多学生的潜能得以发挥。所以综合性学习活动，应当积极开展起来。
其实在单篇课文教学上这样的方式同样适用。
综合性学习更有利于因材施教。
十个指头也有长短之分。一个班四五十个学生学习程度总会不一样，各种原因使学生所表现出来的才能、禀赋等千差万别。所以因材施教是最好的教育对策。我们现行的语文教学方式在这一点上做得并不到位。而综合性学习方式，就能使学生各施所长，各展所能。就兴趣而言，也能使学生的某一兴趣爱好得以锻炼。有的学生擅于唱，有的学生擅于演，有的学生擅于口头表达，有的学生擅于组织，等等方面的特长都能在综合性学习中得到表现。
综合性学习方式适应语文“活”的特点，只有教师活起来，学生活起来，语文课才能真正活起来，语文的魅力才能体现出来，学生的能力才能更好更快地提高。