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深夜，名为“云游四方”的QQ头像仍然在闪烁，此时的QQ主人，正把白天课堂上拍摄的视频资料通过邮箱发送给学生和家长，这是每次学生创新成果展示后她必做的功课。她就是湖南省怀化市第二铁路中学（以下简称怀铁二中）的科技辅导老师丁湘宁。
“作为一名教育工作者，推动青少年科技活动的蓬勃开展、培养青少年的创新精神和实践能力是义不容辞的职责。”丁湘宁笑着说。
2010年，丁湘宁开始接触科技创新教育，短短几年，她用女性特有的敏感、细心和坚持，让研究性学习逐渐成为科技创新舞台上的“新生势力”。
正如“云游四方”的个性签名：“没有等来的美丽，只有走出来的辉煌”，丁湘宁凭借自己一步一个坚实的脚印，才有了今天的傲然绽放。
2010年，作为生物教师的丁湘宁开始萌生如何结合课堂教学开展科技活动的想法。
“目前，研究性学习作为一门国家规定课程越来越受到重视，”丁湘宁向记者介绍，“它以学生的自主性、探索性学习为基础，旨在让学生养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。而我一直坚持在生物课堂上实践的‘生物课程与研究性学习整合’研究正好与科技创新研究性学习的内涵不谋而合。”
就这样，丁湘宁由一名生物老师华丽转身为科技辅导老师，从此“累并快乐着”。
科技创新，老师先行。针对各类青少年科技创新大赛中奖项设置的不同类别，从2011年起，她带领相关老师开展科技活动，并组织他们整合研究科技活动、研究性学习与初中生物教学，在生物实验创新、科学DV方面进行新的尝试。
随后，丁湘宁积极做起了学生的工作。在学校组织科技小组，通过开展学生成果展示的方式提高学生科技创新的参与度。一方面，对学生成果的形式不设限制，可以是课题研究报告、小论文、自制生物模型、生物展板、自制学具、手抄报、电子报等，也可以是用照相机、摄像机拍下的研究过程等。另一方面鼓励学生将自己的成果在班内或班外、学校科技活动节、实验室展示及作为成果收藏。
作品展示时，丁湘宁一刻也没闲着。学生在课堂上的表现她都会用心拍摄下来，并发给学生或家长保存，学生作品参加各级比赛获奖后，她也会通过“家校通”及时向家长汇报，以得到家长的理解与支持。
每学期结束时，丁湘宁还会将与生物相关的研究性学习成果汇编成集，划分为调查篇、实验篇、学具制作篇等板块，形成能持久肯定学生成果的机制，并为学校的拓展性课程提供教参资料。
这些看似不起眼的工作，让丁湘宁不仅得到学校老师的支持、家长的认可，更重要的是点燃了学生的科技创新兴趣，提高了他们的实践能力和创新意识。
在带领学生进行研究性学习的过程中，选题是至关重要的一环。如何指导学生选出新颖而合适的选题，丁湘宁向记者透露了她的小妙招。
“让学生从生活走向生物教学，从生物教学走向生活。”
作为一名女科技辅导员，丁湘宁还有特别的优势——拥有一双会发现的眼睛，善于观察和体验生活，引导学生从小处着手，开展小课题研究。
如结合“种子的萌发”，开展《制作种子萌发的过程标本》、《种子萌发自身条件探究》、《种子萌发环境条件实验装置的改进》等课题，学生从用黄豆、绿豆种子探究种子的萌发条件到发豆芽菜的过程中得到启示，进一步开展《市场上花生芽的出售情况调查及花生芽的培育》、《豆芽苗菜的培育》的研究。
不仅如此，在探究活动完成后，丁湘宁还会引导学生进行小制作，并将学生的作品转化为更有意义的社会活动。
一次，同学们尝试了用叶脉制作书签，还大胆地将它与室内装饰联系起来，创作了室内装饰画。随后，丁湘宁组织学生开展作品义卖活动，并将义卖所得的善款捐给怀化市教师基金会，以帮助贫困山区的学生。
不断的坚持和专注，研究性学习逐渐成为丁湘宁参与科技创新的“王牌”，也成为怀铁二中的一张标志性“名片”。
春播桃李三千圃，秋来硕果满神州。在丁湘宁的指导下，学生所做的探究性课题频频获奖，如向娜、高逢亮、刘美君同学的《种子萌发自身条件探究》获2011年度湖南省中小学研究性学习成果奖评选一等奖；2013年，高逢亮、刘美君、周一鹭同学的《被昆虫咬坏胚的种子能否萌发的研究》获第34届湖南省青少年科技创新大赛优秀项目一等奖；周优、刘嘉娴、贺润芝等同学的《人体血管模型的制作科技实践活动》获第34届湖南省青少年科技创新大赛科技实践活动一等奖等。
学生开展的科技活动多次在怀化电视台《新闻60分》、《怀化日报》、《边城晚报》报道，怀铁二中也因此被评为湖南省新课程改革示范学校。
梅花香自苦寒来。经过不懈的努力，丁湘宁也收获颇丰。她所撰写的论文多次获得省级、国家级奖项，多篇论文在《教师》、《当代教育论坛》等权威杂志发表。2013年，被湖南省青少年科技教育协会、湖南省科协青少年科技中心授予“优秀科技辅导员”，《如何结合初中生物教学开展研究性学习与科技活动》、《让科技创新之花常开》分别获得湖南省教育教学科学研究评比、湖南省中学生物教学论文评比一等奖。
谈及所取得的成就，丁湘宁谦虚地说：“荣誉是对付出的一种肯定，它不能也不应该成为自己炫耀的资本。面对明天，我能做的、应该做的是将荣誉清空，将心态归零，留下一份自信，不断挑战人生！”
“作为一名教育工作者，推动青少年科技活动的蓬勃开展、培养青少年的创新精神和实践能力是义不容辞的职责。”丁湘宁笑着说。
2010年，丁湘宁开始接触科技创新教育，短短几年，她用女性特有的敏感、细心和坚持，让研究性学习逐渐成为科技创新舞台上的“新生势力”。
正如“云游四方”的个性签名：“没有等来的美丽，只有走出来的辉煌”，丁湘宁凭借自己一步一个坚实的脚印，才有了今天的傲然绽放。
2010年，作为生物教师的丁湘宁开始萌生如何结合课堂教学开展科技活动的想法。
“目前，研究性学习作为一门国家规定课程越来越受到重视，”丁湘宁向记者介绍，“它以学生的自主性、探索性学习为基础，旨在让学生养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。而我一直坚持在生物课堂上实践的‘生物课程与研究性学习整合’研究正好与科技创新研究性学习的内涵不谋而合。”
就这样，丁湘宁由一名生物老师华丽转身为科技辅导老师，从此“累并快乐着”。
科技创新，老师先行。针对各类青少年科技创新大赛中奖项设置的不同类别，从2011年起，她带领相关老师开展科技活动，并组织他们整合研究科技活动、研究性学习与初中生物教学，在生物实验创新、科学DV方面进行新的尝试。
随后，丁湘宁积极做起了学生的工作。在学校组织科技小组，通过开展学生成果展示的方式提高学生科技创新的参与度。一方面，对学生成果的形式不设限制，可以是课题研究报告、小论文、自制生物模型、生物展板、自制学具、手抄报、电子报等，也可以是用照相机、摄像机拍下的研究过程等。另一方面鼓励学生将自己的成果在班内或班外、学校科技活动节、实验室展示及作为成果收藏。
作品展示时，丁湘宁一刻也没闲着。学生在课堂上的表现她都会用心拍摄下来，并发给学生或家长保存，学生作品参加各级比赛获奖后，她也会通过“家校通”及时向家长汇报，以得到家长的理解与支持。
每学期结束时，丁湘宁还会将与生物相关的研究性学习成果汇编成集，划分为调查篇、实验篇、学具制作篇等板块，形成能持久肯定学生成果的机制，并为学校的拓展性课程提供教参资料。
这些看似不起眼的工作，让丁湘宁不仅得到学校老师的支持、家长的认可，更重要的是点燃了学生的科技创新兴趣，提高了他们的实践能力和创新意识。
在带领学生进行研究性学习的过程中，选题是至关重要的一环。如何指导学生选出新颖而合适的选题，丁湘宁向记者透露了她的小妙招。
“让学生从生活走向生物教学，从生物教学走向生活。”
作为一名女科技辅导员，丁湘宁还有特别的优势——拥有一双会发现的眼睛，善于观察和体验生活，引导学生从小处着手，开展小课题研究。
如结合“种子的萌发”，开展《制作种子萌发的过程标本》、《种子萌发自身条件探究》、《种子萌发环境条件实验装置的改进》等课题，学生从用黄豆、绿豆种子探究种子的萌发条件到发豆芽菜的过程中得到启示，进一步开展《市场上花生芽的出售情况调查及花生芽的培育》、《豆芽苗菜的培育》的研究。
不仅如此，在探究活动完成后，丁湘宁还会引导学生进行小制作，并将学生的作品转化为更有意义的社会活动。
一次，同学们尝试了用叶脉制作书签，还大胆地将它与室内装饰联系起来，创作了室内装饰画。随后，丁湘宁组织学生开展作品义卖活动，并将义卖所得的善款捐给怀化市教师基金会，以帮助贫困山区的学生。
不断的坚持和专注，研究性学习逐渐成为丁湘宁参与科技创新的“王牌”，也成为怀铁二中的一张标志性“名片”。
春播桃李三千圃，秋来硕果满神州。在丁湘宁的指导下，学生所做的探究性课题频频获奖，如向娜、高逢亮、刘美君同学的《种子萌发自身条件探究》获2011年度湖南省中小学研究性学习成果奖评选一等奖；2013年，高逢亮、刘美君、周一鹭同学的《被昆虫咬坏胚的种子能否萌发的研究》获第34届湖南省青少年科技创新大赛优秀项目一等奖；周优、刘嘉娴、贺润芝等同学的《人体血管模型的制作科技实践活动》获第34届湖南省青少年科技创新大赛科技实践活动一等奖等。
学生开展的科技活动多次在怀化电视台《新闻60分》、《怀化日报》、《边城晚报》报道，怀铁二中也因此被评为湖南省新课程改革示范学校。
梅花香自苦寒来。经过不懈的努力，丁湘宁也收获颇丰。她所撰写的论文多次获得省级、国家级奖项，多篇论文在《教师》、《当代教育论坛》等权威杂志发表。2013年，被湖南省青少年科技教育协会、湖南省科协青少年科技中心授予“优秀科技辅导员”，《如何结合初中生物教学开展研究性学习与科技活动》、《让科技创新之花常开》分别获得湖南省教育教学科学研究评比、湖南省中学生物教学论文评比一等奖。
谈及所取得的成就，丁湘宁谦虚地说：“荣誉是对付出的一种肯定，它不能也不应该成为自己炫耀的资本。面对明天，我能做的、应该做的是将荣誉清空，将心态归零，留下一份自信，不断挑战人生！”