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所谓“教学反思”,就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象,进行全面而深入的冷静思考和总结,它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式。新课标非常强调教师的反思教学。思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。
反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,实现教师的自我成长。
一、教师的反思
美国著名的教育心理学家波斯纳曾经提出了一个教师成长公式:成长=经验+反思。他认为没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,其发展将大受限制。这就意味着教育工作者要在教育教学实践中不断反思自己的教学行为。
1.教学前反思,使教学实践游刃有余
教学前反思,指教师在教学前了解学生的知识基础和认知水平,认真研读教材和课程标准,准确把握教学的目的和重点、难点,恰当地处理教学内容,设计教学方式,选择或设计最佳的教学方案,使新课程理念在教学中生根发芽。这种反思具有超前性、预见性。
有人认为教学前反思就是备课,其实不然。教学前反思是在备好课的基础上进行的,是对备课内容的再思考和升华。通过反思,使自己的教学思路更加清晰,教学环节更加合理,教学活动设计更加贴近学生实际。
教学前反思,教师往往要思考下列问题:需要教给学生哪些关键的概念、原理和方法?哪些活动能激起学生“智慧的火花”?哪些学生需要特别关注?等等。
2.教学中反思,使教学实践效果卓著
教学中反思,指教师在课堂教学过程中及时、主动地对教学行为的反思。这种反思具有同步性、监控性。具体包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思。
(1)反思教育教学行为。一般要反思这几个方面:教学行为是否明确;课堂活动是否围绕教学目标来进行;教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和合作交流。通过及时反思,教师可以调整教学方法,做到既有必要的讲解,又有适时的指导,讲在关键处,导在点子上。这样不仅不会削弱学生的主体性,相反有利于调动学生的主动性、积极性。
(2)反思教学策略。教学策略,一般的理解是为解决某一个实际问题的带有规律性的教学方法。在教学中,反思教学策略具体体现在:教学中是否充分发挥了学生的主体性;是否培养了学生发现问题、解决问题的能力;教学是否有助于学生学会学习;教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用……
(3)反思学习的过程。教学是为了每一个学生都得到不同程度的提高。因此,教师在反思自己的教学行为的同时,要观察、反思学生的学习过程,学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思,才能有效调整教学行为。
3.教学后反思,使教学实践精益求精
教学后反思,具有批判性和总结性,能使教学经验理论化,并有助于提高今后教学的水平和能力。教师应针对教学全过程,反思教学实践过程中的成功与不足,为今后调整教学建立可靠依据,从而促进教学过程的不断优化,促进教师素质、教学水平和教研能力的不断提高。
教学后反思,主要反思教学活动是否“沟通”和“合作”;反思是否创造性地使用了教材;反思教学过程是否存在着“内伤”;反思教学过程中是否迸发出学生“智慧的火花”;反思教学过程是否适应学生的个性差异,等等。
二、学生的反思
在教学的实践中,教师的反思固然重要。但是,在新课程理念下,学生的反思更重要。在课堂上笔者这样引导学生反思的。
1.初思:思知识点,思切入点,思关键点,思注意点
在思维过程中引导学生反思为什么要这么想?关键点在哪里?切入点是什么?思维的障碍如何突破。在问题解决后,引导学生反思知识点,加深对已学知识的理解,并且通过改变题目的条件和背景,提出新的问题,促使学生思维的深化。
2.再思:思多解,思变通
在思维过程中,笔者一是坚持让学生从多个角度思考问题,注重前后知识的联系,这样不仅锻炼了学生的思维的发散性、开阔性,突破思维的障碍,解除定势思维,而且可以培养学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力,以及不断创新的意识。
二是采用一题多变,确定题目的典型性,找出解题的一般性规律和常见常用的通解通法,不局限于就题论题,而是进行拓展和变化引申,在问题的拓展变化引申过程中,培养学生思维变通性。同时,通过一题多解和一题多变,从多解和变通的角度,让学生更好的掌握一类典型问题的解题方法和规律,让学生在寻找多解和变通的过程中思维得到不断的提升,在多解和变通中进行有效的教学。
3.深思:思规律,思一般性结论,思思想,思通性、通法
为了达到“解一题破多题”的教学效果,在问题解答后,让学生通过自主归类、自主探究、自主思考来掌握解题方法、解题技巧和解题规律。自主回忆重现与该题同类的习题,自主进行认真对比,综合分析它们的解法,找到解决这类题目的技巧和方法,并能进行适当的拓展和必要的延伸,达到举一反三、由点到面、触类旁通、由一题到一类题的目的,达到解一题破多题的教学效果。久而久之,学生便能形成技巧、形成规律、形成方法、形成一般性的结论,学生能力也能不断要提升。
解题结束后要引导学生在知识点、通性通法、思想方法上进行回顾总结,使学生对所应用的知识理解更加深刻,以站在更高的角度去认识、理解主干知识和基本的框架;使学生自己通过变换角度去分析处理,得到这种典型问题不同的解法和所蕴涵相同的规律;从整体的角度去分析总结,得到解题的通性通法和基本技能,使学生获得一次基本的、切实的、成功的思想方法的熏陶,从更广阔的视角去切实体验和理解思想对解题的指导作用。通过反思,让学生在平时的学习和解题的过程中能够体会和运用基本技能、基本方法、基本思想,从而能够让学生通过反思掌握一些基本的技能、基本的方法、基本的思想,并能在以后的解题过程中自觉熟练的运用。
总之,教学反思不仅让学生的思维得到不断的锻炼和提高,而且使教师的业务能力不断提升,反思不愧是师生前行的助推剂。
反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,实现教师的自我成长。
一、教师的反思
美国著名的教育心理学家波斯纳曾经提出了一个教师成长公式:成长=经验+反思。他认为没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,其发展将大受限制。这就意味着教育工作者要在教育教学实践中不断反思自己的教学行为。
1.教学前反思,使教学实践游刃有余
教学前反思,指教师在教学前了解学生的知识基础和认知水平,认真研读教材和课程标准,准确把握教学的目的和重点、难点,恰当地处理教学内容,设计教学方式,选择或设计最佳的教学方案,使新课程理念在教学中生根发芽。这种反思具有超前性、预见性。
有人认为教学前反思就是备课,其实不然。教学前反思是在备好课的基础上进行的,是对备课内容的再思考和升华。通过反思,使自己的教学思路更加清晰,教学环节更加合理,教学活动设计更加贴近学生实际。
教学前反思,教师往往要思考下列问题:需要教给学生哪些关键的概念、原理和方法?哪些活动能激起学生“智慧的火花”?哪些学生需要特别关注?等等。
2.教学中反思,使教学实践效果卓著
教学中反思,指教师在课堂教学过程中及时、主动地对教学行为的反思。这种反思具有同步性、监控性。具体包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思。
(1)反思教育教学行为。一般要反思这几个方面:教学行为是否明确;课堂活动是否围绕教学目标来进行;教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和合作交流。通过及时反思,教师可以调整教学方法,做到既有必要的讲解,又有适时的指导,讲在关键处,导在点子上。这样不仅不会削弱学生的主体性,相反有利于调动学生的主动性、积极性。
(2)反思教学策略。教学策略,一般的理解是为解决某一个实际问题的带有规律性的教学方法。在教学中,反思教学策略具体体现在:教学中是否充分发挥了学生的主体性;是否培养了学生发现问题、解决问题的能力;教学是否有助于学生学会学习;教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用……
(3)反思学习的过程。教学是为了每一个学生都得到不同程度的提高。因此,教师在反思自己的教学行为的同时,要观察、反思学生的学习过程,学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思,才能有效调整教学行为。
3.教学后反思,使教学实践精益求精
教学后反思,具有批判性和总结性,能使教学经验理论化,并有助于提高今后教学的水平和能力。教师应针对教学全过程,反思教学实践过程中的成功与不足,为今后调整教学建立可靠依据,从而促进教学过程的不断优化,促进教师素质、教学水平和教研能力的不断提高。
教学后反思,主要反思教学活动是否“沟通”和“合作”;反思是否创造性地使用了教材;反思教学过程是否存在着“内伤”;反思教学过程中是否迸发出学生“智慧的火花”;反思教学过程是否适应学生的个性差异,等等。
二、学生的反思
在教学的实践中,教师的反思固然重要。但是,在新课程理念下,学生的反思更重要。在课堂上笔者这样引导学生反思的。
1.初思:思知识点,思切入点,思关键点,思注意点
在思维过程中引导学生反思为什么要这么想?关键点在哪里?切入点是什么?思维的障碍如何突破。在问题解决后,引导学生反思知识点,加深对已学知识的理解,并且通过改变题目的条件和背景,提出新的问题,促使学生思维的深化。
2.再思:思多解,思变通
在思维过程中,笔者一是坚持让学生从多个角度思考问题,注重前后知识的联系,这样不仅锻炼了学生的思维的发散性、开阔性,突破思维的障碍,解除定势思维,而且可以培养学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力,以及不断创新的意识。
二是采用一题多变,确定题目的典型性,找出解题的一般性规律和常见常用的通解通法,不局限于就题论题,而是进行拓展和变化引申,在问题的拓展变化引申过程中,培养学生思维变通性。同时,通过一题多解和一题多变,从多解和变通的角度,让学生更好的掌握一类典型问题的解题方法和规律,让学生在寻找多解和变通的过程中思维得到不断的提升,在多解和变通中进行有效的教学。
3.深思:思规律,思一般性结论,思思想,思通性、通法
为了达到“解一题破多题”的教学效果,在问题解答后,让学生通过自主归类、自主探究、自主思考来掌握解题方法、解题技巧和解题规律。自主回忆重现与该题同类的习题,自主进行认真对比,综合分析它们的解法,找到解决这类题目的技巧和方法,并能进行适当的拓展和必要的延伸,达到举一反三、由点到面、触类旁通、由一题到一类题的目的,达到解一题破多题的教学效果。久而久之,学生便能形成技巧、形成规律、形成方法、形成一般性的结论,学生能力也能不断要提升。
解题结束后要引导学生在知识点、通性通法、思想方法上进行回顾总结,使学生对所应用的知识理解更加深刻,以站在更高的角度去认识、理解主干知识和基本的框架;使学生自己通过变换角度去分析处理,得到这种典型问题不同的解法和所蕴涵相同的规律;从整体的角度去分析总结,得到解题的通性通法和基本技能,使学生获得一次基本的、切实的、成功的思想方法的熏陶,从更广阔的视角去切实体验和理解思想对解题的指导作用。通过反思,让学生在平时的学习和解题的过程中能够体会和运用基本技能、基本方法、基本思想,从而能够让学生通过反思掌握一些基本的技能、基本的方法、基本的思想,并能在以后的解题过程中自觉熟练的运用。
总之,教学反思不仅让学生的思维得到不断的锻炼和提高,而且使教师的业务能力不断提升,反思不愧是师生前行的助推剂。