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叶澜教授在她的“新基础教育”中提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特点。”在课前，认真根据学生的特点灵活备课；在课堂上，教师与学生积极互动，在互动中会生成课程资源。只要我们注意挖掘资源，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。
一、精心备课，预设生成
灵活备课，要以学生的已有知识和能力为出发点，考虑学生的生活实际和兴趣爱好，激发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。超出或者不符合学生知识能力水平的预设，在课上不仅不能带来精彩的生成，还可能适得其反，影响课堂气氛，阻碍生成的产生。设计开放性的问题，留给学生更广阔的思维空间，发展学生思维，拓宽学生思路。培养学生多方面、多层次、多角度思考问题的能力，使学生思维更加活跃，主动性更强，研究气氛更浓，我们也就能拥有更多课堂生成的精彩。
二、灵活应对，拥抱生成
叶澜教授：课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”
教师在备课时已进行了精心的预设，但是在课堂上还是会发生意料不到的事。即使在充分备课的情况下，一节课在演绎的过程中也有很多可变的因素。学生的一个提问，一个提醒，一个值得深思的回答，一个灵动的闪念，都有可能打断原有的教学进程。作为教师，对学生的一个正确答案或新颖的思维方式，甚至超越固有思维模式的绝妙想法，一方面要作出积极的反应。对课堂作出适时恰当的调整；又要随机应变的作出处理和解答，由此更高层面的互动便产生了。它不仅让学生得到激励，同时会给教者以启迪，思考，或反思，灵感，达到一种教学相长的境界。
三、因势利导，拓展生成
英语教学内容要有良好的拓展性。我们要以敏锐的洞察力，以小见大，由易见难，在不知不觉中引出探讨的焦点。同时，考虑到学生已有的知识和经验，使之对所探讨的问题有话可说，有观点可以发表，并能从中受到启迪，锻炼思维能力，培养高尚的道德情操。
1.精彩，生成在“意外”里。在小学英语教学中，如果一篇课文本身的内容比较少，信息量也不大。那么教师的选择和处理就显得尤为重要。在教学时间充裕，学生能力所及时，可以适当地增加相关内容的学习和练习。而在学生生活常识缺乏或能力不能接受时，我们完全可以减少和删除有关的内容，或适当降低其难度。
在教授有关“职业”的内容时，除了书中的职业单词，课前我准备了一些课外有关职业的图片单词：singer，writer，TV reporter，actor，actress，artist，engineer，accountant，policeman，salesperson，cleaner。用來在课堂最后使用这些图片，操练句型：What’s your father’s job？/What’s your mother’s job？学生开始操练，却用中文在说自己父母职业。这些职业的单词与学生的实际生活太不相符，于是当机立断让学生拿出英语的字典查找父母的职业。看着学生们热情洋溢的笑脸，纷纷说着新的职业单词。既提高学生学习的积极性，同时拓展新的教学内容。
2.精彩，生成在“兴奋”时。在小学英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。挖掘学生的兴奋点，最大限度地调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握与学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。
在教授有关地点位置提问“Where is …？It’s …”，复习 post office，hospital，cinema，bookstore，park，library 等单词后，就让学生开始操练。操练几组后，“Where is the school？”这次我请正在开小差的同学来回答。“It’s near the park.”我让他看着图片再答一次。他却说道：“我们学校就是在公园边上，为什么不能回答：“It’s near the park.”呢？”我赶紧打开电脑，找出一幅地图，看着自己熟悉的建筑物展现在自己的眼前，同学们不由自主地开始说道：The cinema is next to the supermarket.The KFC is next to the cinema.看着学生的好学劲儿，我又教了几个表示方位的词：face to，near，behind，in front of.这样学生能利用的资源就更多了。这节课，课堂气氛很活跃，更重要的是他们学会了在真实条件下运用语言，提高了语言的实践能力。
“映阶碧草自春色”——台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息。
课堂应是未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线，而没有激情的旅程。聆听学生灵动自由的表达，让充满着思考与智慧的火花在课堂中碰撞，我们也会找到一种别样的幸福。
成功的课堂教学离不开教师精心的预设，更需要教师对课堂中的动态生成的发现和利用。在课堂教学中教师应该敢于对我们预设的目标进行适当的补充，敢于对我们预设的环节进行调整。及时捕捉生成的智慧火花，做课堂生成的发现者和促进者，使课堂教学因生成而丰富，因生成而精彩，因生成而充满生命的活力！
一、精心备课，预设生成
灵活备课，要以学生的已有知识和能力为出发点，考虑学生的生活实际和兴趣爱好，激发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。超出或者不符合学生知识能力水平的预设，在课上不仅不能带来精彩的生成，还可能适得其反，影响课堂气氛，阻碍生成的产生。设计开放性的问题，留给学生更广阔的思维空间，发展学生思维，拓宽学生思路。培养学生多方面、多层次、多角度思考问题的能力，使学生思维更加活跃，主动性更强，研究气氛更浓，我们也就能拥有更多课堂生成的精彩。
二、灵活应对，拥抱生成
叶澜教授：课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”
教师在备课时已进行了精心的预设，但是在课堂上还是会发生意料不到的事。即使在充分备课的情况下，一节课在演绎的过程中也有很多可变的因素。学生的一个提问，一个提醒，一个值得深思的回答，一个灵动的闪念，都有可能打断原有的教学进程。作为教师，对学生的一个正确答案或新颖的思维方式，甚至超越固有思维模式的绝妙想法，一方面要作出积极的反应。对课堂作出适时恰当的调整；又要随机应变的作出处理和解答，由此更高层面的互动便产生了。它不仅让学生得到激励，同时会给教者以启迪，思考，或反思，灵感，达到一种教学相长的境界。
三、因势利导，拓展生成
英语教学内容要有良好的拓展性。我们要以敏锐的洞察力，以小见大，由易见难，在不知不觉中引出探讨的焦点。同时，考虑到学生已有的知识和经验，使之对所探讨的问题有话可说，有观点可以发表，并能从中受到启迪，锻炼思维能力，培养高尚的道德情操。
1.精彩，生成在“意外”里。在小学英语教学中，如果一篇课文本身的内容比较少，信息量也不大。那么教师的选择和处理就显得尤为重要。在教学时间充裕，学生能力所及时，可以适当地增加相关内容的学习和练习。而在学生生活常识缺乏或能力不能接受时，我们完全可以减少和删除有关的内容，或适当降低其难度。
在教授有关“职业”的内容时，除了书中的职业单词，课前我准备了一些课外有关职业的图片单词：singer，writer，TV reporter，actor，actress，artist，engineer，accountant，policeman，salesperson，cleaner。用來在课堂最后使用这些图片，操练句型：What’s your father’s job？/What’s your mother’s job？学生开始操练，却用中文在说自己父母职业。这些职业的单词与学生的实际生活太不相符，于是当机立断让学生拿出英语的字典查找父母的职业。看着学生们热情洋溢的笑脸，纷纷说着新的职业单词。既提高学生学习的积极性，同时拓展新的教学内容。
2.精彩，生成在“兴奋”时。在小学英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。挖掘学生的兴奋点，最大限度地调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握与学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。
在教授有关地点位置提问“Where is …？It’s …”，复习 post office，hospital，cinema，bookstore，park，library 等单词后，就让学生开始操练。操练几组后，“Where is the school？”这次我请正在开小差的同学来回答。“It’s near the park.”我让他看着图片再答一次。他却说道：“我们学校就是在公园边上，为什么不能回答：“It’s near the park.”呢？”我赶紧打开电脑，找出一幅地图，看着自己熟悉的建筑物展现在自己的眼前，同学们不由自主地开始说道：The cinema is next to the supermarket.The KFC is next to the cinema.看着学生的好学劲儿，我又教了几个表示方位的词：face to，near，behind，in front of.这样学生能利用的资源就更多了。这节课，课堂气氛很活跃，更重要的是他们学会了在真实条件下运用语言，提高了语言的实践能力。
“映阶碧草自春色”——台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息。
课堂应是未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线，而没有激情的旅程。聆听学生灵动自由的表达，让充满着思考与智慧的火花在课堂中碰撞，我们也会找到一种别样的幸福。
成功的课堂教学离不开教师精心的预设，更需要教师对课堂中的动态生成的发现和利用。在课堂教学中教师应该敢于对我们预设的目标进行适当的补充，敢于对我们预设的环节进行调整。及时捕捉生成的智慧火花，做课堂生成的发现者和促进者，使课堂教学因生成而丰富，因生成而精彩，因生成而充满生命的活力！