论文部分内容阅读
摘 要：近几年来，伴随着我国教育教学改革的不断推进，小学体育教学的模式有了崭新的变化。但是其中也存在着一些问题，有待于完善。加强分层分组教学，能够有效提升当前小学体育教育的效率。在本文的研究当中，主要立足于小学体育跳绳教学的现状进行分析，阐述了分层分组教学在这一领域当中的应用。
关键词：分层分组；小学体育；跳绳教学；应用
在小学体育教学当中，实施分层分组教学能够将学生的发展空间不断扩大。本文的研究立足于当前相关的理论依据，并且分析了实际教学当中的一些现实问题，希望能够用更好的策略，进一步完善教学工作的改革和推进。
一、 分层分组教学的相关概述
分层分组教学是非常符合因材施教原则的，在具体的体育跳绳教学中尊重小学学生的个性差异，在智力和非智力因素上找到非常恰当的分界点，促进学生的全面发展。教师从本学校的自身实际出发，对学生划分好不同的层次，充分满足不同学生的学习需求，这是十分符合目标教学的理论的。在分层教学中教师通过发挥学生主体地位的过程中，不断激励学生自主完成学习目标，达到学生的自我完善和发展。在小学体育跳绳教学中，其分层策略主要表现为根据学生技能情况将学生分为ABC三层，在层间异质的基础上，确定好各层的层长，发挥好本层领头羊的作用。而在具体的分组策略中主要是根据分层标准分层后，A层人数相对较少，B层人数居中，C层则人数最多，这时将1名A成员与2名B成员与3名C成员组合成一个“组间同质”的小组。在这个过程中，需要在同一组的成员中确定小组组长（原则上由A成员担任）。而“层间异质”教学主要是教师设置各层不同的教学目标，当教师对A层进行指导时，B层层长及组员可至C层进行指导，当教师对C层进行指导时，A层层长及组员可至B层进行指导。这样教师在教学过程中就可以充分发挥各层长的作用，形成一个良性的发展态势。在“组间同质”教学过程中，教师设置各组相同的教学目标，如花样跳绳集体展示，创新跳法展示等，这时ABC三层同学分至各小组进行学习创编，教师巡视指导并给予过程性评价，从而调动学生参与体育活动的兴趣，提升体育技能。分层分组教学理论是新课改下关于“学生为主体、增进学生健康、让全体学生受益”这一教学理念的诠释，为小学体育课堂教学增添了新的活力。
二、 分层分组教学在小学体育跳绳教学中的实施过程及评析
（一） 分层分组教学在小学体育跳绳教学中的优点
首先，在分层教学中考虑到了当前孩子的差异，注重每一个孩子的个体兴趣，通过划分不同层次的学习阶段，让每位孩子都能得到健康发展。其次，在目标制定上根据不同孩子的實际情况，根据课程标准和考试说明，对知识和结构以及学生自身的认知能力做好有效的划分，使不同层次的学生接受循序渐进的学习过程，避免一刀切所带来的问题。最后，从教学的方法、内容、步骤以及具体的实践过程中都是结合本班级的实际情况，面向全体的小学学生，有针对性的因材施教，将跳绳课堂教学的每一个具体环节都融进不同层次的教学过程中，通过学生的自学能力，加强多层次、多方面的辅导工作。
（二） 分层分组教学在小学体育跳绳教学中存在的问题
分层分组教学在小学体育跳绳教学中有着非常重要的意义，但在实际的体育教学中仍然存着不少的问题。首先，部分教师对于分层教学的认识不够，在实际的教学中采取一刀切的教学方式，许多小学体育老师在跳绳的教学实践中，因为缺乏必要的教学设计，在教学目标和教学安排上仍然出现了传统教学中的弊端，没有真正做好因材施教。其次，在部分教学实践中，担任小学的跳绳指导教师出现满堂灌甚至一言堂的教学模式，使得整个课堂非常沉闷，学生没有浓厚的兴趣，严重影响教学效果。最后，在教学评价方式上，部分教师片面依据学生能否完成预设动作而加以定性评断，缺乏对学生的运动潜能进行进一步的挖掘，使得很大一部分学生不愿意参加测评，使得学生的积极性大大损伤，不利于体育教学的进一步开展。
三、 分层分组教学在小学体育跳绳教学中的实施策略
（一） 积极创设问题情境，注重分层分组教学动态化
在小学体育跳绳这一课堂教学中，要不断抛出一些引发学生思考的问题，并适当地做好问题预设，学生通过自己的思考和小组间的讨论，对相应的锻炼方法和规律进行探索和发现，并通过自身的不断尝试和实践最终得到结论。这种自主探究的方法比之前的填鸭式教学更有利于学生掌握体育知识和运动技能，更加勾起学生的求知欲望，进一步引发学生的独立思考，可以说是一种非常好的教学方式。
（二） 充分发挥学生的主体地位，发挥教师的主导作用
在实际的小学体育跳绳教学的过程中，作为体育辅导教师要时刻注意学生是教学的主体，也是学习的主体，在分层教学中学生的主体地位更应明确体现。教学一线的老师在辅导小学生跳绳时必须从学生的实际出发，根据不同学生的差异，在充分保证学生自尊心不受伤害的前提下，通过学生自身的能力，从学生的兴趣出发，积极引导学生自主发现问题、自觉解决问题，将其学习能力转化为一种内驱力，不断树立起学生的学习信心，增强其对体育锻炼的爱好，更好地发挥其主体地位。与此同时，进一步定位好教师的主导作用，通过分析教授班级的学情，研究好不同孩子之间的个性差别，对体育特别是跳绳知识的认知及能力，科学合理地进行分组教学。通过学生的个人信息反馈，进一步将不同的发展对象进行灵活的调动和区别，针对不同的学生采用不同的教授方式，使其身心都能得到健康科学的锻炼，真正地将跳绳这门体育项目的技巧和方法熟练掌握，真正达到育人的效果。
四、 结语
综上所述，加强分层分组教学在小学体育跳绳教学中的应用研究具有非常重要的现实意义。通过对分层分组教学的理论研究，能够让我们对于实际的体育跳绳教学有一个更加深刻的认识，进一步满足教学实际中现实需要和理论方面的支持，使得小学体育跳绳的指导教师充分认识到学生的特点和兴趣，根据体育教学的基本规律，在把握好各方面因素的基础上，积极创设出更多符合教学实际的教学环境和情境，使得小学学生的身心得到更加稳定的提升。
作者简介：
汪宝涛，江苏省太仓市，太仓市荣文小学。
关键词：分层分组；小学体育；跳绳教学；应用
在小学体育教学当中，实施分层分组教学能够将学生的发展空间不断扩大。本文的研究立足于当前相关的理论依据，并且分析了实际教学当中的一些现实问题，希望能够用更好的策略，进一步完善教学工作的改革和推进。
一、 分层分组教学的相关概述
分层分组教学是非常符合因材施教原则的，在具体的体育跳绳教学中尊重小学学生的个性差异，在智力和非智力因素上找到非常恰当的分界点，促进学生的全面发展。教师从本学校的自身实际出发，对学生划分好不同的层次，充分满足不同学生的学习需求，这是十分符合目标教学的理论的。在分层教学中教师通过发挥学生主体地位的过程中，不断激励学生自主完成学习目标，达到学生的自我完善和发展。在小学体育跳绳教学中，其分层策略主要表现为根据学生技能情况将学生分为ABC三层，在层间异质的基础上，确定好各层的层长，发挥好本层领头羊的作用。而在具体的分组策略中主要是根据分层标准分层后，A层人数相对较少，B层人数居中，C层则人数最多，这时将1名A成员与2名B成员与3名C成员组合成一个“组间同质”的小组。在这个过程中，需要在同一组的成员中确定小组组长（原则上由A成员担任）。而“层间异质”教学主要是教师设置各层不同的教学目标，当教师对A层进行指导时，B层层长及组员可至C层进行指导，当教师对C层进行指导时，A层层长及组员可至B层进行指导。这样教师在教学过程中就可以充分发挥各层长的作用，形成一个良性的发展态势。在“组间同质”教学过程中，教师设置各组相同的教学目标，如花样跳绳集体展示，创新跳法展示等，这时ABC三层同学分至各小组进行学习创编，教师巡视指导并给予过程性评价，从而调动学生参与体育活动的兴趣，提升体育技能。分层分组教学理论是新课改下关于“学生为主体、增进学生健康、让全体学生受益”这一教学理念的诠释，为小学体育课堂教学增添了新的活力。
二、 分层分组教学在小学体育跳绳教学中的实施过程及评析
（一） 分层分组教学在小学体育跳绳教学中的优点
首先，在分层教学中考虑到了当前孩子的差异，注重每一个孩子的个体兴趣，通过划分不同层次的学习阶段，让每位孩子都能得到健康发展。其次，在目标制定上根据不同孩子的實际情况，根据课程标准和考试说明，对知识和结构以及学生自身的认知能力做好有效的划分，使不同层次的学生接受循序渐进的学习过程，避免一刀切所带来的问题。最后，从教学的方法、内容、步骤以及具体的实践过程中都是结合本班级的实际情况，面向全体的小学学生，有针对性的因材施教，将跳绳课堂教学的每一个具体环节都融进不同层次的教学过程中，通过学生的自学能力，加强多层次、多方面的辅导工作。
（二） 分层分组教学在小学体育跳绳教学中存在的问题
分层分组教学在小学体育跳绳教学中有着非常重要的意义，但在实际的体育教学中仍然存着不少的问题。首先，部分教师对于分层教学的认识不够，在实际的教学中采取一刀切的教学方式，许多小学体育老师在跳绳的教学实践中，因为缺乏必要的教学设计，在教学目标和教学安排上仍然出现了传统教学中的弊端，没有真正做好因材施教。其次，在部分教学实践中，担任小学的跳绳指导教师出现满堂灌甚至一言堂的教学模式，使得整个课堂非常沉闷，学生没有浓厚的兴趣，严重影响教学效果。最后，在教学评价方式上，部分教师片面依据学生能否完成预设动作而加以定性评断，缺乏对学生的运动潜能进行进一步的挖掘，使得很大一部分学生不愿意参加测评，使得学生的积极性大大损伤，不利于体育教学的进一步开展。
三、 分层分组教学在小学体育跳绳教学中的实施策略
（一） 积极创设问题情境，注重分层分组教学动态化
在小学体育跳绳这一课堂教学中，要不断抛出一些引发学生思考的问题，并适当地做好问题预设，学生通过自己的思考和小组间的讨论，对相应的锻炼方法和规律进行探索和发现，并通过自身的不断尝试和实践最终得到结论。这种自主探究的方法比之前的填鸭式教学更有利于学生掌握体育知识和运动技能，更加勾起学生的求知欲望，进一步引发学生的独立思考，可以说是一种非常好的教学方式。
（二） 充分发挥学生的主体地位，发挥教师的主导作用
在实际的小学体育跳绳教学的过程中，作为体育辅导教师要时刻注意学生是教学的主体，也是学习的主体，在分层教学中学生的主体地位更应明确体现。教学一线的老师在辅导小学生跳绳时必须从学生的实际出发，根据不同学生的差异，在充分保证学生自尊心不受伤害的前提下，通过学生自身的能力，从学生的兴趣出发，积极引导学生自主发现问题、自觉解决问题，将其学习能力转化为一种内驱力，不断树立起学生的学习信心，增强其对体育锻炼的爱好，更好地发挥其主体地位。与此同时，进一步定位好教师的主导作用，通过分析教授班级的学情，研究好不同孩子之间的个性差别，对体育特别是跳绳知识的认知及能力，科学合理地进行分组教学。通过学生的个人信息反馈，进一步将不同的发展对象进行灵活的调动和区别，针对不同的学生采用不同的教授方式，使其身心都能得到健康科学的锻炼，真正地将跳绳这门体育项目的技巧和方法熟练掌握，真正达到育人的效果。
四、 结语
综上所述，加强分层分组教学在小学体育跳绳教学中的应用研究具有非常重要的现实意义。通过对分层分组教学的理论研究，能够让我们对于实际的体育跳绳教学有一个更加深刻的认识，进一步满足教学实际中现实需要和理论方面的支持，使得小学体育跳绳的指导教师充分认识到学生的特点和兴趣，根据体育教学的基本规律，在把握好各方面因素的基础上，积极创设出更多符合教学实际的教学环境和情境，使得小学学生的身心得到更加稳定的提升。
作者简介：
汪宝涛，江苏省太仓市，太仓市荣文小学。