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【摘要】混龄教育是把不同年龄段的孩子混合在一起活动的管理教育方式。幼儿混龄教育就是把不同年龄段的幼儿混同在一起进行教育的组织形式。现在，全国很多幼儿园多把幼儿园混龄教育作为研究项目，进行不断的实践和探索。本文试图从客观性、现实性等角度来探讨提高幼儿园混龄教育的实践效果的途径，为促进幼儿教育理论研究发展做出贡献。
【关键词】观察模仿 关系群体 专业素养 共享设备
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0088-02
一、有效果的途径
1.提供更多的观察、模仿和学习的机会
儿童向儿童学习比向成人学习更加自然而有效，模仿起来更容易，而且不感受到压抑。“3岁的儿童对5岁的儿童所做的事情是非常感兴趣的，因为这些与他们的能力相差不远。所有年龄大的儿童变成了英雄和教师，而幼小的儿童就成为他们的羡慕者。他们从前者那里得到灵感，然后继续做他们的工作。”并且，在这个过程中儿童不但可以巩固加深自己的知识，还将意识到他们所做的一切会被年龄较小的幼儿观察、模仿和学习，从而督促自己要为年幼的孩子做出积极的、正确的行为示范。正如皮亚杰的理论中所说的，幼儿的身心发展是由幼儿自身与环境相互作用的结果，尤其是语言。年幼的幼兒模仿年长的幼儿的说话方式、语气、语调，更快地学会语言，年长的幼儿通过纠正年幼幼儿的错误而提高自己的语言水平，从而使他们共同进步。在幼儿的智力发展方面，由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿交往，年幼的幼儿通过模仿和学习年长幼儿的广阔的视野和知识，使自己增加了知识，扩大了视野，同时发展了他们的观察能力、模仿能力和行为能力等。
2.有效促进幼儿社会性的发展
“独生子女总是很难办而是由于他要更多的饱尝没有伙伴的痛苦。第一个出生的孩子比以后出生的孩子更让父母感到头痛。他们将其归咎于自己没有经验，实际上这是因为以后出生的孩子都有同伴间的友谊。”因此，在混龄教育里，打破了班级和年龄的界限，并根据儿童的特点进行教育。并且最新研究表明，同龄幼儿在一起发生攻击性行为的频率很高，而不同年龄幼儿在一起活动时，年长的幼儿由于荣誉感、自豪感和社会责任感等的作用，自觉性和意志行为也会增强，学会理解和帮助他人。在混龄教育活动中年长的幼儿在面对年幼的幼儿时，他们会更愿意分享玩具，在发生矛盾时更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的自豪与责任；而年幼的幼儿通过模仿、观察和学习年长幼儿的言行，其社会性也得到了增强，从而也学会关心他人。在混龄教育中，独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到了改善，有助于幼儿形成良好的社会性。
3.有效促进幼儿认知能力的发展
在与不同年龄和不同发展水平的同伴交往过程中，大大增加了认知冲突的机率。在处理冲突的这个过程中幼儿不断体会不同的做法和不同的想法，得到良性循环，从而使认知和智力得到发展。年长儿童在与年幼儿童交往的过程中，在给年幼儿童提出建议，教授做法的同时，自然也巩固了自己对知识的理解，使之更加清晰。此外，年幼儿童通过邀请年长儿童参与一些建构性和艺术性的活动，以一种轻松活跃的、无明显竞争的方式促进了年长儿童创新能力的发展。
4.混龄教育丰富幼儿群体关系
由我国实独特的国情和生育政策带来的同伴群体缺失的问题引起了各界的关注。马卡连柯指出，“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、互相模仿、共同努力的经历，这不利于培养儿童的集体意识，可能会导致儿童个人主义的蔓延。”相关社会现象和研究也表明，很大一部分的独生子女存在交往缺失，从而阻碍了个性和社会性正常发展，滋生出任性、胆小、自私、脾气暴躁等不良行为。但是在混龄教育过程中，幼儿在与不同年龄的幼儿一起活动时，这个环境给幼儿造成了兄弟姐妹在一起的气氛，幼儿充分体会到了兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿学会了谦让和耐心等良好的情感。
5.转变教师观念与角色，提高教师专业素养
相对于家长，教师比较容易理解和接受混龄教育模式，问题是怎样让教师适应这种教学模式，包括教师的角色转换和专业素养的提高。由于国外的幼儿园大多不允许我们的考察人员实地深入研究，我们可以请一些有名望的混龄教育学校的教师以及管理人员到幼儿园进行教学和管理，以让教师有机会切身体会这种模式的运作规则，积累教学经验。我们也可以把一些具有较强愿望进行混龄教育模式研究的教师送到国外参观学习和工作，然后把经验带回来。师资培养是一项漫长而系统的工程，但是凡事预则立，只有尽早动手实践，哪怕是从很小的一部分工作开始做起，才能慢慢地逐步完善并且走向成熟。如混龄教育中教师面对着幼儿的年龄差异，也就是面对着发展水平不一的个体，而且每个个体都有很鲜明的个性，这就要求教师必须时刻牢记和实施“因材施教”的基本原则，让每个孩子有机会自主发现、主动学习。这对教师的教育、教学能力是极大的挑战，同时也是极好的锻炼。教师必须能真正承担起“导师”的角色与职责。
6.注重课程资源的建设与共享
我们现在可以找到比较多的有关混龄教育模式考察和评价方面的资料，但是有关我国混龄教育实践的素材微乎其微，很多教师想要开展混龄教育，也很难找到相关的案例和指导材料。按理说有300多个蒙氏教室的实践经验为基础，我们至少可以找到诸如混龄教育实践工作流程以及混龄教育课程案例之类的素材，但可惜这方面的资料少之又少。这就需要我们加强混龄教育课程资源的建设和共享。一方面在混龄教育实践中，注重教学案例的整理归档工作，把教学实践中设计的课程、教学工作中碰到的问题都归档在案，分类整理，以利于本园教师之间的交流，同时为其他幼儿园的教师提供第一手珍贵的经验。另一方面，蒙氏幼儿园的管理者应善于归纳和总结自己的管理经验与教训，以为同行提供参考的素材。再者应该建立一个网络资源交流库，使有关人员可以随时随地查阅参考。
二、总结
作为幼儿教师，我们应当通过对环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。根据各国的实际情况，制定适合我国幼儿发展的教育组织形式，根据本园的情况制定适合本园的教育组织形式，为幼儿的健康发展营造一个良好的环境，达到发展幼儿的各个方面，使幼儿全面发展。在充分了解混龄教育对我国幼儿教育的重要意义后，我们才能更好的进行幼儿教育。
参考文献：
[1]幼儿园混龄教育实践尝试——以赤峰市A幼儿园为例[J].张晓艳.赤峰学院学报（自然科学版）.2016（23）.
【关键词】观察模仿 关系群体 专业素养 共享设备
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0088-02
一、有效果的途径
1.提供更多的观察、模仿和学习的机会
儿童向儿童学习比向成人学习更加自然而有效，模仿起来更容易，而且不感受到压抑。“3岁的儿童对5岁的儿童所做的事情是非常感兴趣的，因为这些与他们的能力相差不远。所有年龄大的儿童变成了英雄和教师，而幼小的儿童就成为他们的羡慕者。他们从前者那里得到灵感，然后继续做他们的工作。”并且，在这个过程中儿童不但可以巩固加深自己的知识，还将意识到他们所做的一切会被年龄较小的幼儿观察、模仿和学习，从而督促自己要为年幼的孩子做出积极的、正确的行为示范。正如皮亚杰的理论中所说的，幼儿的身心发展是由幼儿自身与环境相互作用的结果，尤其是语言。年幼的幼兒模仿年长的幼儿的说话方式、语气、语调，更快地学会语言，年长的幼儿通过纠正年幼幼儿的错误而提高自己的语言水平，从而使他们共同进步。在幼儿的智力发展方面，由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿交往，年幼的幼儿通过模仿和学习年长幼儿的广阔的视野和知识，使自己增加了知识，扩大了视野，同时发展了他们的观察能力、模仿能力和行为能力等。
2.有效促进幼儿社会性的发展
“独生子女总是很难办而是由于他要更多的饱尝没有伙伴的痛苦。第一个出生的孩子比以后出生的孩子更让父母感到头痛。他们将其归咎于自己没有经验，实际上这是因为以后出生的孩子都有同伴间的友谊。”因此，在混龄教育里，打破了班级和年龄的界限，并根据儿童的特点进行教育。并且最新研究表明，同龄幼儿在一起发生攻击性行为的频率很高，而不同年龄幼儿在一起活动时，年长的幼儿由于荣誉感、自豪感和社会责任感等的作用，自觉性和意志行为也会增强，学会理解和帮助他人。在混龄教育活动中年长的幼儿在面对年幼的幼儿时，他们会更愿意分享玩具，在发生矛盾时更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的自豪与责任；而年幼的幼儿通过模仿、观察和学习年长幼儿的言行，其社会性也得到了增强，从而也学会关心他人。在混龄教育中，独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到了改善，有助于幼儿形成良好的社会性。
3.有效促进幼儿认知能力的发展
在与不同年龄和不同发展水平的同伴交往过程中，大大增加了认知冲突的机率。在处理冲突的这个过程中幼儿不断体会不同的做法和不同的想法，得到良性循环，从而使认知和智力得到发展。年长儿童在与年幼儿童交往的过程中，在给年幼儿童提出建议，教授做法的同时，自然也巩固了自己对知识的理解，使之更加清晰。此外，年幼儿童通过邀请年长儿童参与一些建构性和艺术性的活动，以一种轻松活跃的、无明显竞争的方式促进了年长儿童创新能力的发展。
4.混龄教育丰富幼儿群体关系
由我国实独特的国情和生育政策带来的同伴群体缺失的问题引起了各界的关注。马卡连柯指出，“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、互相模仿、共同努力的经历，这不利于培养儿童的集体意识，可能会导致儿童个人主义的蔓延。”相关社会现象和研究也表明，很大一部分的独生子女存在交往缺失，从而阻碍了个性和社会性正常发展，滋生出任性、胆小、自私、脾气暴躁等不良行为。但是在混龄教育过程中，幼儿在与不同年龄的幼儿一起活动时，这个环境给幼儿造成了兄弟姐妹在一起的气氛，幼儿充分体会到了兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿学会了谦让和耐心等良好的情感。
5.转变教师观念与角色，提高教师专业素养
相对于家长，教师比较容易理解和接受混龄教育模式，问题是怎样让教师适应这种教学模式，包括教师的角色转换和专业素养的提高。由于国外的幼儿园大多不允许我们的考察人员实地深入研究，我们可以请一些有名望的混龄教育学校的教师以及管理人员到幼儿园进行教学和管理，以让教师有机会切身体会这种模式的运作规则，积累教学经验。我们也可以把一些具有较强愿望进行混龄教育模式研究的教师送到国外参观学习和工作，然后把经验带回来。师资培养是一项漫长而系统的工程，但是凡事预则立，只有尽早动手实践，哪怕是从很小的一部分工作开始做起，才能慢慢地逐步完善并且走向成熟。如混龄教育中教师面对着幼儿的年龄差异，也就是面对着发展水平不一的个体，而且每个个体都有很鲜明的个性，这就要求教师必须时刻牢记和实施“因材施教”的基本原则，让每个孩子有机会自主发现、主动学习。这对教师的教育、教学能力是极大的挑战，同时也是极好的锻炼。教师必须能真正承担起“导师”的角色与职责。
6.注重课程资源的建设与共享
我们现在可以找到比较多的有关混龄教育模式考察和评价方面的资料，但是有关我国混龄教育实践的素材微乎其微，很多教师想要开展混龄教育，也很难找到相关的案例和指导材料。按理说有300多个蒙氏教室的实践经验为基础，我们至少可以找到诸如混龄教育实践工作流程以及混龄教育课程案例之类的素材，但可惜这方面的资料少之又少。这就需要我们加强混龄教育课程资源的建设和共享。一方面在混龄教育实践中，注重教学案例的整理归档工作，把教学实践中设计的课程、教学工作中碰到的问题都归档在案，分类整理，以利于本园教师之间的交流，同时为其他幼儿园的教师提供第一手珍贵的经验。另一方面，蒙氏幼儿园的管理者应善于归纳和总结自己的管理经验与教训，以为同行提供参考的素材。再者应该建立一个网络资源交流库，使有关人员可以随时随地查阅参考。
二、总结
作为幼儿教师，我们应当通过对环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。根据各国的实际情况，制定适合我国幼儿发展的教育组织形式，根据本园的情况制定适合本园的教育组织形式，为幼儿的健康发展营造一个良好的环境，达到发展幼儿的各个方面，使幼儿全面发展。在充分了解混龄教育对我国幼儿教育的重要意义后，我们才能更好的进行幼儿教育。
参考文献：
[1]幼儿园混龄教育实践尝试——以赤峰市A幼儿园为例[J].张晓艳.赤峰学院学报（自然科学版）.2016（23）.