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【摘要】情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的场景，以引起学生一定的情感体验，在一定程度上帮助学生更准确的理解教材，使得心理机能得到发展的一种教学方法[1]。新课改以来，情境教学广泛运用于小学语文的课堂实践中。在情境教学中，应用最广泛的，如老师通过课文所描绘的场景创设出有鲜明形象的投影课件，并借助音乐的艺术感染力，使得课文内容情境再现，使学生全身心的投入到课文所设置的情境当中。
【关键词】小学语文;情境教学;运用探究
在当今时代，情境教学仍被呼吁广泛运用于小学语文教学中，但在实际的课堂实践中，仍有部分教师没有回应情境教学的呼吁，忽略了情境教学模式。在落实有效课堂的理念中，教师应对情境教学应用于小学语文教学的实例进行反思研究，并落实到具體的课堂实践中。
一、设置表演情境增强学习氛围
教师要通过改变授课方式，转变思维，灵活运用有趣的方式方法来增设课堂情境[2]。对于这个年龄阶层的小学生来说，具有活泼好动、乐于表演的特点。教师可以通过表演，让学生通过扮演课文中的某一人物形象，融入到课文中。这是利用了学生的好奇心、探索心、新鲜感，学生喜欢表演的同时也喜欢观看表演。以同学间合作的形式来表演课文内容，针对性的指导学生。学生在扮演中，了解人物心理，认识人物形象，新奇感与表现欲的驱使会引导学生努力去学习课文，了解课文内容。在认真阅读课文简单理解课文的基础上，让学生自己通过将课本改成小剧本的形式，在课堂上表演。如《慢性子裁缝和急性子顾客》，分别找几位同学来扮演其中的角色，在表演中了解课文内容，丰富认识。这种根据课文的内容创设表演情境的授课模式，能够有很好的教学效果。让学生在欢乐中学习课文理解课文，加深对课文的印象。同时，也可以设置故事情境，让学生通过对课文基本熟悉后，加入自己的理解，用自己的语言讲述出来，这样也在一定程度上增强学生对课文的熟悉度与理解力。
二、利用现代教学手段创立教学情境
教师要革新授课方式，利用多媒体，播放音频视频等活跃课堂氛围，多用有趣的课件ppt来传授书本上相对于枯燥的知识，把课本上的知识以具象化的方式展示出来。在课堂实践中，运用音乐渲染氛围更容易使得学生沉浸于课文所规定的情境中，引起学生的情感共鸣以及类似的联想和想象。音乐在课堂中的占据着十分重要的地位，从学生的感官体验出发，充分调动学生的情绪，丰富了学生的想象，将学生带入诗意的情境中。如《听听，秋的声音》，教师可以找相关的音乐，将学生代入到秋天的情境中[1]。课堂上让学生闭上眼，听听落叶唰唰的声音，听听蟋蟀振动翅膀的声音，听听秋天的风声。更好的帮助学生理解秋天，秋天里有什么，和其他季节的区别。使学生人在课堂上，思维在自然里，闭上眼睛听听秋，再让学生分享自己眼中的秋，想象中的秋。比如《美丽的小兴安岭》，在授课时，教师应多搜寻一些小兴安岭的图片或者相关视频，以视觉的冲击加强学生对于小兴安岭的记忆力，同时又能丰富学生的眼界。教师可以通过设置不同的情境，培养学生对于生活的热爱。在情境教育模式中，培养情绪情感不仅要培养学生对于生活的热爱，更要引导正确的情感价值观，正确的道德观念。
对于三年级的学生来说，他们的逻辑思维与具体事物的联系还不算成熟，空间想象力不够完善，因此无法对于课本所描绘的实际物体代入想象。实物情境可以通过视觉上的刺激，引导学生思考。如《昆虫备忘录》《赵州桥》，教师可以搜集相关资料，图片，以丰富学生的见识，弥补学生认识上的不足。
三、采取游戏的形式吸引学生兴趣
对于小学生这个年纪层面的人来说，游戏无疑是最好的情境式教学，教师可以通过游戏的形式在所设置的情境中吸引学生的兴趣。具体方法如下：
在班级中随机抽取几名同学站到讲台上，拿出事先准备好的道具，悄声和抽中的同学说一下任务，对台下的学生先进性短暂的保密，卖一个关子。这时学生们都会充满好奇，集中注意力。当学生们迫不及待的想要知道的时候，教师再说“今天我们来做一个游戏”。当心智还未成熟的小学生听到游戏二字，其兴趣会被高度激发，参与的热情高涨，课堂的氛围一下就被激活。以此来进入课堂，对应所要学习的课文，以课文内容为任务，让学生读课文来配合台上的同学完成任务。这样不仅有趣味性，也能使得学生自觉的投入到学习中。在这个实例中可以体现出情境教学应用于小学语文可以充分的调动学生的学习积极性，主动性。也就是说，任课教师在实际课堂中运用情境教学引起学生的兴趣和好奇心理，在教师的引导下，调动自己的思维去理解去想象，从而在一定程度上促进智力的发展。
四、借助生活情景包装教学问题
构建生活情境，需要教师与学生加强沟通交流，可利用一些常识性的问题引导学生参与互动，投入到学习中。传授一些生活化的知识也更容易被学生所接受所理解。如在学习《火烧云》中，可以引导学生回忆在日常生活中是否看到过火烧云，或者结合实际分析火烧云形成的原因，这不仅让学生理解了课文同时又增加了师生间的交流互动，也传授了课文上所没有讲到的课外知识补充[3]。
近些年，虽然情景教育模式呼声极高，但在小学语文的教学实践中取得满意成效的却很少，流于表面，大多形式主义，并没有深入探索研究是其原因所在。对于刚进入这一行业的青年教师来说，经验不足，理解不透彻;而对于在这个行业摸爬滚打多年的资深教师来说，因有自己的一整套教学模式，不太容易去革新新型的教育理念。[3]所以，要想情境教育模式在小学语文的教育中真正的发展，不仅要做到宣传工作，更要对教师进行理念培训，让教师真正意义上理解情境教育的价值所在。
参考文献：
[1]华勇.小学语文课堂中的情境教学[J].江西教育，2021（24）：37.
[2]朱秋雨.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：295-296.
[3]江庆茂.微谈创设情境教学法在小学语文教学中的运用策略[J].考试周刊，2021（45）：36-37.
【关键词】小学语文;情境教学;运用探究
在当今时代，情境教学仍被呼吁广泛运用于小学语文教学中，但在实际的课堂实践中，仍有部分教师没有回应情境教学的呼吁，忽略了情境教学模式。在落实有效课堂的理念中，教师应对情境教学应用于小学语文教学的实例进行反思研究，并落实到具體的课堂实践中。
一、设置表演情境增强学习氛围
教师要通过改变授课方式，转变思维，灵活运用有趣的方式方法来增设课堂情境[2]。对于这个年龄阶层的小学生来说，具有活泼好动、乐于表演的特点。教师可以通过表演，让学生通过扮演课文中的某一人物形象，融入到课文中。这是利用了学生的好奇心、探索心、新鲜感，学生喜欢表演的同时也喜欢观看表演。以同学间合作的形式来表演课文内容，针对性的指导学生。学生在扮演中，了解人物心理，认识人物形象，新奇感与表现欲的驱使会引导学生努力去学习课文，了解课文内容。在认真阅读课文简单理解课文的基础上，让学生自己通过将课本改成小剧本的形式，在课堂上表演。如《慢性子裁缝和急性子顾客》，分别找几位同学来扮演其中的角色，在表演中了解课文内容，丰富认识。这种根据课文的内容创设表演情境的授课模式，能够有很好的教学效果。让学生在欢乐中学习课文理解课文，加深对课文的印象。同时，也可以设置故事情境，让学生通过对课文基本熟悉后，加入自己的理解，用自己的语言讲述出来，这样也在一定程度上增强学生对课文的熟悉度与理解力。
二、利用现代教学手段创立教学情境
教师要革新授课方式，利用多媒体，播放音频视频等活跃课堂氛围，多用有趣的课件ppt来传授书本上相对于枯燥的知识，把课本上的知识以具象化的方式展示出来。在课堂实践中，运用音乐渲染氛围更容易使得学生沉浸于课文所规定的情境中，引起学生的情感共鸣以及类似的联想和想象。音乐在课堂中的占据着十分重要的地位，从学生的感官体验出发，充分调动学生的情绪，丰富了学生的想象，将学生带入诗意的情境中。如《听听，秋的声音》，教师可以找相关的音乐，将学生代入到秋天的情境中[1]。课堂上让学生闭上眼，听听落叶唰唰的声音，听听蟋蟀振动翅膀的声音，听听秋天的风声。更好的帮助学生理解秋天，秋天里有什么，和其他季节的区别。使学生人在课堂上，思维在自然里，闭上眼睛听听秋，再让学生分享自己眼中的秋，想象中的秋。比如《美丽的小兴安岭》，在授课时，教师应多搜寻一些小兴安岭的图片或者相关视频，以视觉的冲击加强学生对于小兴安岭的记忆力，同时又能丰富学生的眼界。教师可以通过设置不同的情境，培养学生对于生活的热爱。在情境教育模式中，培养情绪情感不仅要培养学生对于生活的热爱，更要引导正确的情感价值观，正确的道德观念。
对于三年级的学生来说，他们的逻辑思维与具体事物的联系还不算成熟，空间想象力不够完善，因此无法对于课本所描绘的实际物体代入想象。实物情境可以通过视觉上的刺激，引导学生思考。如《昆虫备忘录》《赵州桥》，教师可以搜集相关资料，图片，以丰富学生的见识，弥补学生认识上的不足。
三、采取游戏的形式吸引学生兴趣
对于小学生这个年纪层面的人来说，游戏无疑是最好的情境式教学，教师可以通过游戏的形式在所设置的情境中吸引学生的兴趣。具体方法如下：
在班级中随机抽取几名同学站到讲台上，拿出事先准备好的道具，悄声和抽中的同学说一下任务，对台下的学生先进性短暂的保密，卖一个关子。这时学生们都会充满好奇，集中注意力。当学生们迫不及待的想要知道的时候，教师再说“今天我们来做一个游戏”。当心智还未成熟的小学生听到游戏二字，其兴趣会被高度激发，参与的热情高涨，课堂的氛围一下就被激活。以此来进入课堂，对应所要学习的课文，以课文内容为任务，让学生读课文来配合台上的同学完成任务。这样不仅有趣味性，也能使得学生自觉的投入到学习中。在这个实例中可以体现出情境教学应用于小学语文可以充分的调动学生的学习积极性，主动性。也就是说，任课教师在实际课堂中运用情境教学引起学生的兴趣和好奇心理，在教师的引导下，调动自己的思维去理解去想象，从而在一定程度上促进智力的发展。
四、借助生活情景包装教学问题
构建生活情境，需要教师与学生加强沟通交流，可利用一些常识性的问题引导学生参与互动，投入到学习中。传授一些生活化的知识也更容易被学生所接受所理解。如在学习《火烧云》中，可以引导学生回忆在日常生活中是否看到过火烧云，或者结合实际分析火烧云形成的原因，这不仅让学生理解了课文同时又增加了师生间的交流互动，也传授了课文上所没有讲到的课外知识补充[3]。
近些年，虽然情景教育模式呼声极高，但在小学语文的教学实践中取得满意成效的却很少，流于表面，大多形式主义，并没有深入探索研究是其原因所在。对于刚进入这一行业的青年教师来说，经验不足，理解不透彻;而对于在这个行业摸爬滚打多年的资深教师来说，因有自己的一整套教学模式，不太容易去革新新型的教育理念。[3]所以，要想情境教育模式在小学语文的教育中真正的发展，不仅要做到宣传工作，更要对教师进行理念培训，让教师真正意义上理解情境教育的价值所在。
参考文献：
[1]华勇.小学语文课堂中的情境教学[J].江西教育，2021（24）：37.
[2]朱秋雨.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：295-296.
[3]江庆茂.微谈创设情境教学法在小学语文教学中的运用策略[J].考试周刊，2021（45）：36-37.