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〔关键词〕 数学教学；生活化；生活情境；创设；例
题；改编；应用
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）18—0107—01
新课标指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，并强调“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。其实数学源于生活，又用于生活。数学与生活是无法剥离的，因此在课堂教学时要联系生活实际，在设计作业时也要贴近生活，让学生熟知、亲近现实生活中的数学，进而激发学习兴趣。那么，如何使数学教学生活化呢？下面，笔者就此谈谈体会和看法。
一、创设生活情境
《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……这是新课标对教师提出的新要求，也是教师教学基本功的具体体现。因此，教学中，教师要根据教学需要、教学内容的特点以及自己所教学生的实际，创设适宜的生活情境，从现实生活中提练出数学知识，使数学知识生活化。
如，在教学“分数的初步认识”时，我创设了这样的生活情境：小明过生日请了和他关系最好的三个小伙伴，大家到齐之后，小明妈妈拿出了一个大蛋糕打算切开分给大家吃。四个小朋友围坐在一起，每个人的眼睛都紧紧盯着小明妈妈，唯恐给自己的那一块切少了。小明妈妈看着大家的神情，一计涌上心头，于是停下了切蛋糕的手，问大家：“你们觉得怎样分蛋糕才公平？”四个小朋友想了半天没想明白，大家能帮小朋友们出出主意吗？这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但激发了学生的学习兴趣，而且使学生觉得概念新颖、亲切，进而产生学习兴趣。
二、改变教材中的例题
教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，但我们目前使用的数学教材题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容比较少。要激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，教师就要加强书本与学生生活的联系，适时改编教材中的例题，给数学课本增加“营养”。
如，教学“减法的一些简便计算”时，我没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设了学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资去超市购物，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身上有323元。叔叔看中了一块手表，价值397元，他身上有465元。他们该怎么付钱呢？怎样能付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的内容，使学生积极主动地投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，进而体会到数学的价值所在。
三、应用所学知识解决生活中的数学问题
学以致用，学生学习数学的目的不是为了考一个好成绩，而是为了运用所学的数学知识和方法能切实解决一些简单的实际问题。因此，教学中，教师要给学生提供应用所学知识的机会，让他们在应用的过程中强化巩固知识。
如，学习“长方形面积的计算”一课后，我布置了下面的课后作业：让学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少钱？我在教学中又开展了“设计你的卧室”的数学活动，在这个活动中，要求学生先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料等。设计好图纸后，再做市场调查，通过各种途径调查建材规格、型号、价格等一系列信息。在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力，使学生亲近数学，切实体会到数学的价值所在。
编辑：谢颖丽
题；改编；应用
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）18—0107—01
新课标指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，并强调“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。其实数学源于生活，又用于生活。数学与生活是无法剥离的，因此在课堂教学时要联系生活实际，在设计作业时也要贴近生活，让学生熟知、亲近现实生活中的数学，进而激发学习兴趣。那么，如何使数学教学生活化呢？下面，笔者就此谈谈体会和看法。
一、创设生活情境
《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……这是新课标对教师提出的新要求，也是教师教学基本功的具体体现。因此，教学中，教师要根据教学需要、教学内容的特点以及自己所教学生的实际，创设适宜的生活情境，从现实生活中提练出数学知识，使数学知识生活化。
如，在教学“分数的初步认识”时，我创设了这样的生活情境：小明过生日请了和他关系最好的三个小伙伴，大家到齐之后，小明妈妈拿出了一个大蛋糕打算切开分给大家吃。四个小朋友围坐在一起，每个人的眼睛都紧紧盯着小明妈妈，唯恐给自己的那一块切少了。小明妈妈看着大家的神情，一计涌上心头，于是停下了切蛋糕的手，问大家：“你们觉得怎样分蛋糕才公平？”四个小朋友想了半天没想明白，大家能帮小朋友们出出主意吗？这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但激发了学生的学习兴趣，而且使学生觉得概念新颖、亲切，进而产生学习兴趣。
二、改变教材中的例题
教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，但我们目前使用的数学教材题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容比较少。要激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，教师就要加强书本与学生生活的联系，适时改编教材中的例题，给数学课本增加“营养”。
如，教学“减法的一些简便计算”时，我没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设了学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资去超市购物，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身上有323元。叔叔看中了一块手表，价值397元，他身上有465元。他们该怎么付钱呢？怎样能付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的内容，使学生积极主动地投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，进而体会到数学的价值所在。
三、应用所学知识解决生活中的数学问题
学以致用，学生学习数学的目的不是为了考一个好成绩，而是为了运用所学的数学知识和方法能切实解决一些简单的实际问题。因此，教学中，教师要给学生提供应用所学知识的机会，让他们在应用的过程中强化巩固知识。
如，学习“长方形面积的计算”一课后，我布置了下面的课后作业：让学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少钱？我在教学中又开展了“设计你的卧室”的数学活动，在这个活动中，要求学生先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料等。设计好图纸后，再做市场调查，通过各种途径调查建材规格、型号、价格等一系列信息。在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力，使学生亲近数学，切实体会到数学的价值所在。
编辑：谢颖丽