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摘要：根据课程理论，浅谈目前的高职院校英语课程设置中所存在的一些问题。立足于大数据时代，以目前流行的MOOCs（网络慕课）作为基础，高校需要构建多元生态化的高职英语课程体系，将学生作为个性化教学发展的核心，进一步对课程体系进行改革，满足不同学生的不同需求，实现分层教学、分类培养的教学理论。
关键词：大数据 多元生态化 课程设置 高职英语
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0175-01
一、高职英语课程设置存在的问题
（一）课程定位失衡
在高职英语的教学体系中，对于“打基础”过分的进行强调，忽略了英语将来在学生职业道路中的应用。通常来说，英语课程的教学有三个不同的层次，一是基础能力层次，二是通用英语能力层次，三是专业、行业英语能力层次。但是，我国的高职教育中，并没有体现出三种不同能力英语水平培养的层次性。但实际上，学习者是有不同需求的。所以，目前高职院校的英语教学并没有根据学生的不同学习动机呈现多样姿态。
（二）应试倾向严重，以至于大多数学生都停留在“哑巴英语”的水平阶段
大家都只奔着考级目标而去，认为考过了就不会再有过多的压力出现，也很难再有毅力对英语学习进行钻研，学生的全部积极性都投注于拿到四六级证书上。[1]导致在他们踏入社会后，只拥有一纸证书，却没有实际的开口应用能力，难以胜任工作中的交际活动。而对于大部分高职学生而言，英语口语能力才是工作中真正需要的能力。
二、大数据背景下多元生态化化课改思路
（一）多元生态化的高职英语课程设置的理论基础
多元生态化视野下的课程体系，主要是指将生态学理念融入教学活动与课程体系中，以此保障课程体系的专业性并突破单一课程的限制。在生态关联中设置课程体系，并且从生态思维出发针对当前存在的各种课程体系问题进行解决，形成一个有机的、完整的高职英语课程体系。所以，从多元生态化的视角来看，课程的体系必须是系统的、开放的、具备整合性的[2]。
（二）实施多元化的英语课程体系
根据相关调查显示，目前高职毕业生的英语应用能力并不乐观，这也为高职的英语教学体系敲响了警钟。根据上文，英语课程的教学有基础能力层次、通用英语能力层次以及专业、行业英语能力层次共计三层。所以，学校可以根据不同的层次寻找不同的切入点。学院可以按照自身专业的实际，采用符合本专业特点的英语课程模式和内容。在高职院校中行业特色英语属于一个非常关键的组成部分，学校要结合学生未来的职业需求和产业的实际情况进行内容设置，从而帮助学生在职场中获得巨大的提升空间，充分地满足学生的职业发展需求。
（三）革新多元生态化的英语课程评估系统
首先，高职院校应将传统的考试型终结评估改为过程性评估，通过一些真实评估元素的融入，来保障评估的合理性。比如说，将主测试内容从语言知识改为语言能力，且分期对学生进行评估。在考级证书上，除了传统的四六级外，还要设置对应三个不同英语能力层次的证书。首先，基础达标层次：该层次的考核目标就是拿到A级B级证书，也就是通过英语应用能力三级考试；其次，行业通用层次：该层次的考核目标就是通过大学四、六级英语考试；最后，特色职场层次：该层次的目标就是拿到不同职业岗位的英语证书。
三、分层教学、分类培养的多元化生态教学模式
在这个大数据时代，教育也必须紧跟时代的脚步才能保证不被时代所淘汰。所以，在高职英语教学中可以融入现目前流行的MOOCs（慕课）。所谓的慕课又被称为网课。可以让通过基础阶段检测的学生，根据自己的专业提交书面申请来对慕课进行申请，并且也要承认慕课的学习学分，例如将其作为公共素质选修课程中的学分。这样学生通过互联网看到自己想要选修的课程后，就能够根据对网课课程名称、作业形式的初步了解，选择能够满足自己需求的课程，这不仅益于鼓动学生自主独立地进行学习，同时学校开放的态度也会是实现多元生态化课程体系革新的最佳阐述。
四、结语
综上所述，教育生态学注重的是教育过程中师与生、生与师、生与生之间的一种多角度和谐学校氛围。所谓的“实用度高，够用就好”的教学理念是远远不够的。在这个时代，除了培养学生使用英语的能力，还需要满足他们自身的多样性需求，以此为他们未来的发展道路打好扎实的基础。因此，高职英语课程的设置必须构建成为开放和谐、内外民主的多元生态化教学系统。
参考文献：
[1]丁菲凡.两岸高职院校护理专业英语课程设置对比研究之初探——以浙、台两所高职 院校为例[J].现代交际，2016（13）.
[2]张彩萍.多层次生源背景下的高职英语课程设置研究——以苏州农业职业技术学院为例[J].中国教育学刊，2013（S1）.
[3]秦杰.檔案视域下我国高校英语教师教育课程发展探究——以课程档案为中心[J].山西档案，2015（5）.
[4]张成莉.档案袋评价在英语过程写作教学中的应用研究[J].山西档案.2015（6）.
责任编辑：杨国栋
关键词：大数据 多元生态化 课程设置 高职英语
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0175-01
一、高职英语课程设置存在的问题
（一）课程定位失衡
在高职英语的教学体系中，对于“打基础”过分的进行强调，忽略了英语将来在学生职业道路中的应用。通常来说，英语课程的教学有三个不同的层次，一是基础能力层次，二是通用英语能力层次，三是专业、行业英语能力层次。但是，我国的高职教育中，并没有体现出三种不同能力英语水平培养的层次性。但实际上，学习者是有不同需求的。所以，目前高职院校的英语教学并没有根据学生的不同学习动机呈现多样姿态。
（二）应试倾向严重，以至于大多数学生都停留在“哑巴英语”的水平阶段
大家都只奔着考级目标而去，认为考过了就不会再有过多的压力出现，也很难再有毅力对英语学习进行钻研，学生的全部积极性都投注于拿到四六级证书上。[1]导致在他们踏入社会后，只拥有一纸证书，却没有实际的开口应用能力，难以胜任工作中的交际活动。而对于大部分高职学生而言，英语口语能力才是工作中真正需要的能力。
二、大数据背景下多元生态化化课改思路
（一）多元生态化的高职英语课程设置的理论基础
多元生态化视野下的课程体系，主要是指将生态学理念融入教学活动与课程体系中，以此保障课程体系的专业性并突破单一课程的限制。在生态关联中设置课程体系，并且从生态思维出发针对当前存在的各种课程体系问题进行解决，形成一个有机的、完整的高职英语课程体系。所以，从多元生态化的视角来看，课程的体系必须是系统的、开放的、具备整合性的[2]。
（二）实施多元化的英语课程体系
根据相关调查显示，目前高职毕业生的英语应用能力并不乐观，这也为高职的英语教学体系敲响了警钟。根据上文，英语课程的教学有基础能力层次、通用英语能力层次以及专业、行业英语能力层次共计三层。所以，学校可以根据不同的层次寻找不同的切入点。学院可以按照自身专业的实际，采用符合本专业特点的英语课程模式和内容。在高职院校中行业特色英语属于一个非常关键的组成部分，学校要结合学生未来的职业需求和产业的实际情况进行内容设置，从而帮助学生在职场中获得巨大的提升空间，充分地满足学生的职业发展需求。
（三）革新多元生态化的英语课程评估系统
首先，高职院校应将传统的考试型终结评估改为过程性评估，通过一些真实评估元素的融入，来保障评估的合理性。比如说，将主测试内容从语言知识改为语言能力，且分期对学生进行评估。在考级证书上，除了传统的四六级外，还要设置对应三个不同英语能力层次的证书。首先，基础达标层次：该层次的考核目标就是拿到A级B级证书，也就是通过英语应用能力三级考试；其次，行业通用层次：该层次的考核目标就是通过大学四、六级英语考试；最后，特色职场层次：该层次的目标就是拿到不同职业岗位的英语证书。
三、分层教学、分类培养的多元化生态教学模式
在这个大数据时代，教育也必须紧跟时代的脚步才能保证不被时代所淘汰。所以，在高职英语教学中可以融入现目前流行的MOOCs（慕课）。所谓的慕课又被称为网课。可以让通过基础阶段检测的学生，根据自己的专业提交书面申请来对慕课进行申请，并且也要承认慕课的学习学分，例如将其作为公共素质选修课程中的学分。这样学生通过互联网看到自己想要选修的课程后，就能够根据对网课课程名称、作业形式的初步了解，选择能够满足自己需求的课程，这不仅益于鼓动学生自主独立地进行学习，同时学校开放的态度也会是实现多元生态化课程体系革新的最佳阐述。
四、结语
综上所述，教育生态学注重的是教育过程中师与生、生与师、生与生之间的一种多角度和谐学校氛围。所谓的“实用度高，够用就好”的教学理念是远远不够的。在这个时代，除了培养学生使用英语的能力，还需要满足他们自身的多样性需求，以此为他们未来的发展道路打好扎实的基础。因此，高职英语课程的设置必须构建成为开放和谐、内外民主的多元生态化教学系统。
参考文献：
[1]丁菲凡.两岸高职院校护理专业英语课程设置对比研究之初探——以浙、台两所高职 院校为例[J].现代交际，2016（13）.
[2]张彩萍.多层次生源背景下的高职英语课程设置研究——以苏州农业职业技术学院为例[J].中国教育学刊，2013（S1）.
[3]秦杰.檔案视域下我国高校英语教师教育课程发展探究——以课程档案为中心[J].山西档案，2015（5）.
[4]张成莉.档案袋评价在英语过程写作教学中的应用研究[J].山西档案.2015（6）.
责任编辑：杨国栋