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〔关键词〕 多媒体；数学教学；整合；优点；注
意事项
〔中图分类号〕 G434
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
18—0085—01
多媒体技术与课程整合就是把多媒体与学科课程有机地结合起来，多方位刺激教学的一种教育模式。它给我们带来了一套全新的教育教学理念，提供了一种全新的教学模式，大大提高了教学效率。笔者现结合教学实践谈几点认识。
一、多媒体与数学教学整合的优点
1.转变了教学方式。在传统教学中，学生对数学知识难点、重点的学习主要靠教师讲解分析，或是在教师的一步步启发下理解，学生不但学得被动，而且在理解一些特别抽象的数学概念或情境比较复杂的数学问题时会出现很大的困难。利用多媒体技术则能大大减少这种困难。
例如，对于三角形“三线合一”的教学，利用计算机和几何画板软件，就可以在屏幕上做出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下会随之发生变化。在移动的过程中，学生能直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。
2. 提高了教学效率。多媒体中几何画板、超级画板、函数作图器、Excel表及统计软件等，非常适用于高中数学相关内容的教学，其效果是传统教学方法无法比拟的。把这些软件介绍给学生，变成他们探索发现数学知识的工具，能大大提高教学效率。
例如，二次函数图像错综复杂，种类较多，传统的教学方法是列表、作图，然后再进行归纳，费时费力。我在讲授二次函数一节时，作了一次让学生利用几何画板进行探索的教学尝试，效果很好。
3.革新了学习方式。学生应该是知识的主动探索者。对于一些数学问题，特别是与图形有关的问题，或是对动态图形中某些不变量的探索等，利用多媒体软件展示问题情境，让学生观察图形、分析其中的规律，或通过拖动鼠标跟踪点的轨迹等办法进行研究，容易使学生发现解决问题的思路和方法。
在多媒体技术环境下，学生小组合作探究活动也更容易开展。学生不但可以在课堂内共同探讨数学问题的解决方案、研究各种数学理论、进行心得交流和观点的辩论，而且还可以利用网络将之延续到课外。
4.拓宽了学生的视野。归纳和演绎是数学推理的基本方法，传统数学教学有过分注重形式化的倾向，重演绎，轻归纳，使得学生习惯于证明种种现有的命题，却不知道这些命题是如何被发现的。通过多媒体把数学实验引入课堂是解决问题的有效方法，例如，二次函数图像的观察及性质的归纳，就是学生自己通过数学实验完成的，学生始终处于主体地位，亲历了得出二次函数性质的过程，获得了数学探究的深刻体验。
二、多媒体与数学教学整合时需要注意的问题
1.要注意适时适宜。根据教学需要，做到时机适宜，时间和内容适当，恰到好处。多媒体的信息量大，传播速度快，而高中数学本来就抽象难懂，因此，教师不能盲目增大信息量，以致超过学生的接受能力，降低教学效率；更不能整堂课都是多媒体教学，数学少了必要的演算过程，也就不成为数学教学了。
2.要注意演播和讲解的结合。演和讲要有机结合，演不能孤立于讲之外，不论演播何种媒体，都应和讲密切配合。演可以在讲之前，为讲提供感性材料，作为抽象概括的基础，并激发学生听讲的积极性；演也可以在讲之后，为讲提供例证，加深印象和理解。演和讲也可同时进行，边演边讲。讲解须和演播内容密切配合，互为补充，相得益彰。
3.要注意形象和抽象的统一。多媒体进入教学过程，为形象直观、生动活泼地表现教学内容创造了条件，学生在模像直观中进行形象思维的机会相对增加，但如果单纯感知直观形象，没有抽象思维和语词概括，就不能上升为理性认识。所以，使用多媒体要十分注意克服单纯追求形象直观而可能产生的负面效应，既要为学生提供丰富的感性材料，又要及时引发抽象思维，及时实现从感性到理性、由形象思维到抽象思维的转化，以发展学生的思维能力，发展智力。
总的来说，多媒体技术与数学教学的整合是一种新的教学体验，更是一种全新的教学理念。数学教师只有通过教学中的不断实践，不断地积累经验，掌握多媒体技术应用的方法，真正实现教师在教学中的角色转变，才能充分调动学生的积极性，使学生成为知识的发现者，才能做到多媒体技术与数学教学的有效整合。
编辑：王金梅
意事项
〔中图分类号〕 G434
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
18—0085—01
多媒体技术与课程整合就是把多媒体与学科课程有机地结合起来，多方位刺激教学的一种教育模式。它给我们带来了一套全新的教育教学理念，提供了一种全新的教学模式，大大提高了教学效率。笔者现结合教学实践谈几点认识。
一、多媒体与数学教学整合的优点
1.转变了教学方式。在传统教学中，学生对数学知识难点、重点的学习主要靠教师讲解分析，或是在教师的一步步启发下理解，学生不但学得被动，而且在理解一些特别抽象的数学概念或情境比较复杂的数学问题时会出现很大的困难。利用多媒体技术则能大大减少这种困难。
例如，对于三角形“三线合一”的教学，利用计算机和几何画板软件，就可以在屏幕上做出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下会随之发生变化。在移动的过程中，学生能直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。
2. 提高了教学效率。多媒体中几何画板、超级画板、函数作图器、Excel表及统计软件等，非常适用于高中数学相关内容的教学，其效果是传统教学方法无法比拟的。把这些软件介绍给学生，变成他们探索发现数学知识的工具，能大大提高教学效率。
例如，二次函数图像错综复杂，种类较多，传统的教学方法是列表、作图，然后再进行归纳，费时费力。我在讲授二次函数一节时，作了一次让学生利用几何画板进行探索的教学尝试，效果很好。
3.革新了学习方式。学生应该是知识的主动探索者。对于一些数学问题，特别是与图形有关的问题，或是对动态图形中某些不变量的探索等，利用多媒体软件展示问题情境，让学生观察图形、分析其中的规律，或通过拖动鼠标跟踪点的轨迹等办法进行研究，容易使学生发现解决问题的思路和方法。
在多媒体技术环境下，学生小组合作探究活动也更容易开展。学生不但可以在课堂内共同探讨数学问题的解决方案、研究各种数学理论、进行心得交流和观点的辩论，而且还可以利用网络将之延续到课外。
4.拓宽了学生的视野。归纳和演绎是数学推理的基本方法，传统数学教学有过分注重形式化的倾向，重演绎，轻归纳，使得学生习惯于证明种种现有的命题，却不知道这些命题是如何被发现的。通过多媒体把数学实验引入课堂是解决问题的有效方法，例如，二次函数图像的观察及性质的归纳，就是学生自己通过数学实验完成的，学生始终处于主体地位，亲历了得出二次函数性质的过程，获得了数学探究的深刻体验。
二、多媒体与数学教学整合时需要注意的问题
1.要注意适时适宜。根据教学需要，做到时机适宜，时间和内容适当，恰到好处。多媒体的信息量大，传播速度快，而高中数学本来就抽象难懂，因此，教师不能盲目增大信息量，以致超过学生的接受能力，降低教学效率；更不能整堂课都是多媒体教学，数学少了必要的演算过程，也就不成为数学教学了。
2.要注意演播和讲解的结合。演和讲要有机结合，演不能孤立于讲之外，不论演播何种媒体，都应和讲密切配合。演可以在讲之前，为讲提供感性材料，作为抽象概括的基础，并激发学生听讲的积极性；演也可以在讲之后，为讲提供例证，加深印象和理解。演和讲也可同时进行，边演边讲。讲解须和演播内容密切配合，互为补充，相得益彰。
3.要注意形象和抽象的统一。多媒体进入教学过程，为形象直观、生动活泼地表现教学内容创造了条件，学生在模像直观中进行形象思维的机会相对增加，但如果单纯感知直观形象，没有抽象思维和语词概括，就不能上升为理性认识。所以，使用多媒体要十分注意克服单纯追求形象直观而可能产生的负面效应，既要为学生提供丰富的感性材料，又要及时引发抽象思维，及时实现从感性到理性、由形象思维到抽象思维的转化，以发展学生的思维能力，发展智力。
总的来说，多媒体技术与数学教学的整合是一种新的教学体验，更是一种全新的教学理念。数学教师只有通过教学中的不断实践，不断地积累经验，掌握多媒体技术应用的方法，真正实现教师在教学中的角色转变，才能充分调动学生的积极性，使学生成为知识的发现者，才能做到多媒体技术与数学教学的有效整合。
编辑：王金梅