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儿童文学是指适合儿童各年龄阶段阅读的、具有独特艺术性和丰富审美价值的各类文学作品的总称（包括婴幼儿文学、童年期文学、少年期文学）。由于阅读对象的特殊性，儿童文学具有单纯、生动、趣味、优美等艺术特点。又由于它贴近儿童生活和心理，表达儿童情感和愿望，关注儿童心灵世界，具有很强的儿童审美情趣。
长期以来，在儿童文学教学过程中，由于教学对象皆是大专以上的师范生，教师常采用传统的教学方法，往往重理论，轻实践，忽略儿童文学应有的童趣和快乐，儿童文学的教学没有真正达到应有的效果。笔者在多年的儿童文学教学实践中积累了不少的感受，认为儿童文学课程的教学除了让学生掌握更多的理论知识外，还要加强理论知识在实践中的运用，打破常规教学模式，采用新的教学方法，让教者和学者都能感受到儿童文学给人带来的巨大魅力。
一、加强作品的针对性
“儿童文学的最大特征是富有儿童情趣。有无儿童情趣，是区别儿童文学作品与成人文学作品的最重要的分界线。”一篇好的儿童文学作品能够让学生产生共鸣，在脑海中留下深刻的印象，对学生以后的教学工作起到启示作用。茅盾先生说：“儿童文学最难写，试看自古至今，全世界有名的作家有多少，其中儿童文学作家却只有寥寥可数的几个。”
儿童文学涉及面很广，包括儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童小说、儿童散文、儿童剧、人物传记、图画、动漫等，其形式也符合儿童的认识规律和心理特征，为儿童所喜爱。教学中在题材的选取中要充分考虑到文学作品所包含的文学性和儿童性，在平时授课的过程中指导学生关注不同年龄段的儿童表现出来的不同的生理特征、心理特征和社会化程度，因其接受能力不同，为他们选取不同的儿童文学作品。
儿歌和儿童诗最适合婴幼儿期儿童，内容能表达出作者的情感，带有强烈的美感和音乐感。而儿童期则可以引入童话、寓言、儿童故事等，这一时期的儿童已经有一些生活积累，能够读懂得其中大意。少年期和少年后期应该更多的选择儿童小说，（包括短、中、长篇小说）、儿童散文、儿童剧、人物传记等，这些体裁的文学性比较强，能够培养少年的文学欣赏能力和认识社会的能力。通过分类学习，让学生在今后的教学过程中也能够结合儿童的实际年龄来选取作品，培养儿童的文学审美力和鉴赏力。
二、发挥教学的开放性和学生的主体性
儿童文学教学是让学生能进行儿童文学作品的鉴赏和创作。教学过程应该使用多种手段来达到教学目的，运用适当的教学方法激励学生独立思考和主动学习的积极性，更应视学生的学习兴趣、学习能力和教材内容，甚至教学环境等，来决定采用的教学方法。
笔者在教学中曾尝试使用了开放式教学方法。每学期开课时，把儿童文学阅读篇目发给学生，每次上课前几分钟让学生自己选取喜欢的儿童文学作品，在课堂上对作家作品或相关的背景、艺术特色等进行介绍。讲到某种儿童文学体裁时，由学生选取代表性的作品从不同的审美角度，结合现实进行赏析，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力。学生在赏析作品的审美过程中能够相互学习，真正掌握解决问题的能力。课后作业让他们进行反思并总结体会，为今后的教学工作积累经验。通过一段时间的教学尝试，学生已由被动阅读、学习转为主动阅读、学习，对作品也有了自己独到的审美体验，鉴赏能力也有不同程度的提高。
教学中还要注重学生的主体性。儿童文学的教学尤其要注重学生的创作能力、表演能力和想象能力。笔者在连续多年的儿童文学教学中采用了这种方法。例如在儿歌、儿童诗的教学中，让学生进行儿歌、儿童诗的创作和朗诵；在寓言、童话、故事的教学中，加强学生的创作和表演能力的训练，要求每个学生能独立创作和能绘声绘色的表演；在幼儿图画故事的教学中，尽量发挥学生的想象力和创造力，根据故事内容绘出图画；在每期课程快结束时，要求学生创作各种儿童文学体裁的作品，把自己喜欢的作品、美丽的图画以及改编和创作的作品在班内进行展示，为学生的才华提供一片极为广阔的发展空间，真正达到了以学生为主体的教学效果。
三、利用多媒体拓宽教学思路
时代在进步，科学在发展，现代化的教学方法正在深入今天的课堂，现代教育技术手段的运用为师生打开了一片广阔的视野，它丰富的表现力，不受时间、空间等教学环境的限制，它的生动性、形象性、直观性的特点，为学生带来了新的视觉空间，通过声音、图像、影像等，使抽象的概念具体化，零散的知识整体化，从而使教学容量增大，教学形式丰富，教师由空洞的理论教学变为实践教学，学生的学习由难变易。马克思说：“眼睛对对象的感觉不同于耳朵。”因此，在儿童文学的教学中，教师可以通过互联网，搜集与教学内容相关的图片、动画、音响、影像等资料，对理论知识进行补充。在多媒体的技术下，可以在课余或课堂教学中插播寓言、童话、儿童剧和儿童故事，让学生从更形象更直观的角度来看待和欣赏儿童文学。
通过多种现代化的教学方法，不仅能活跃课堂气氛，也让学生全方位、多层次的理解儿童文学的趣味性和文学性，感受儿童文学的巨大魅力。
四、重视学生情感培养
当今社会人们太关注经济而忽视了情感，常常不被身边发生的美好的事而感动。儿童文学是美的文学，感动的文学，是培养儿童美好心灵的文学。很多现实中无法解决的问题，我们可以从儿童文学作品中能寻找到答案。只有学生真正热爱了儿童文学，才会很自觉很主动的去学习儿童文学。
作为即将从事学前教育和小学教育教学工作的学生，培养他们的童心就显得尤为重要，只有拥有一颗儿童般的心灵才可能深入了解儿童的世界，和儿童进行心灵的沟通。在笔者的教学过程中发现，教学对象虽已不处于儿童阶段，但是他们对童年时期的记忆依旧很深。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”儿童文学中的儿童情趣也该通过“言”、“声”的感受，来显情动人。教师必须先以饱满的感情，通过反复钻研作品，反复咏吟玩味，逐渐进入角色。再通过与课文相类似的情境氛围创设，通过声情并茂的范读，把学生带入到创设的角色氛围中，体味作品中的儿童情趣，从而达到满意的审美教学效果。学生的童心被充分地激发出来，进入到角色之中，这样才能更好的体会作者的感情。
在儿童文学教学中，教师要以身作则，为人师表，把爱的种子播撒进学生的心灵深处，让学生体会到爱和温暖，认识到自己被尊重和被理解。只有这样的教育教学，才能引导他们在今后的工作中喜欢儿童、热爱儿童，关心别人，乐于奉献。
儿童文学不同于成人文学，它的特殊性要求我们教师不断地去改进原有的教学方式和方法，从教学的实践中不断去总结经验。如果我们的教学对象在儿童文学的世界里真正获得了快乐和审美体验，那么我们的教学效果和目的也就真正实现了。
参考文献：
[1]李汝中.儿童文学.北京.科学出版社,2007.
[2]郑轶彦.试论21世纪语文教师的儿童文学理念[N].重庆教育学院学报，2003.
[3]何德珍.儿童文学研究性教学的实施策略[N].经济与社会发展，.2006（9）.
[5]唐·白居易《与元九书》，选自郭绍虞《中国历代文论选》，上海古籍出版社，第一卷第139页.
（作者单位：四川职业技术学院）
长期以来，在儿童文学教学过程中，由于教学对象皆是大专以上的师范生，教师常采用传统的教学方法，往往重理论，轻实践，忽略儿童文学应有的童趣和快乐，儿童文学的教学没有真正达到应有的效果。笔者在多年的儿童文学教学实践中积累了不少的感受，认为儿童文学课程的教学除了让学生掌握更多的理论知识外，还要加强理论知识在实践中的运用，打破常规教学模式，采用新的教学方法，让教者和学者都能感受到儿童文学给人带来的巨大魅力。
一、加强作品的针对性
“儿童文学的最大特征是富有儿童情趣。有无儿童情趣，是区别儿童文学作品与成人文学作品的最重要的分界线。”一篇好的儿童文学作品能够让学生产生共鸣，在脑海中留下深刻的印象，对学生以后的教学工作起到启示作用。茅盾先生说：“儿童文学最难写，试看自古至今，全世界有名的作家有多少，其中儿童文学作家却只有寥寥可数的几个。”
儿童文学涉及面很广，包括儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童小说、儿童散文、儿童剧、人物传记、图画、动漫等，其形式也符合儿童的认识规律和心理特征，为儿童所喜爱。教学中在题材的选取中要充分考虑到文学作品所包含的文学性和儿童性，在平时授课的过程中指导学生关注不同年龄段的儿童表现出来的不同的生理特征、心理特征和社会化程度，因其接受能力不同，为他们选取不同的儿童文学作品。
儿歌和儿童诗最适合婴幼儿期儿童，内容能表达出作者的情感，带有强烈的美感和音乐感。而儿童期则可以引入童话、寓言、儿童故事等，这一时期的儿童已经有一些生活积累，能够读懂得其中大意。少年期和少年后期应该更多的选择儿童小说，（包括短、中、长篇小说）、儿童散文、儿童剧、人物传记等，这些体裁的文学性比较强，能够培养少年的文学欣赏能力和认识社会的能力。通过分类学习，让学生在今后的教学过程中也能够结合儿童的实际年龄来选取作品，培养儿童的文学审美力和鉴赏力。
二、发挥教学的开放性和学生的主体性
儿童文学教学是让学生能进行儿童文学作品的鉴赏和创作。教学过程应该使用多种手段来达到教学目的，运用适当的教学方法激励学生独立思考和主动学习的积极性，更应视学生的学习兴趣、学习能力和教材内容，甚至教学环境等，来决定采用的教学方法。
笔者在教学中曾尝试使用了开放式教学方法。每学期开课时，把儿童文学阅读篇目发给学生，每次上课前几分钟让学生自己选取喜欢的儿童文学作品，在课堂上对作家作品或相关的背景、艺术特色等进行介绍。讲到某种儿童文学体裁时，由学生选取代表性的作品从不同的审美角度，结合现实进行赏析，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力。学生在赏析作品的审美过程中能够相互学习，真正掌握解决问题的能力。课后作业让他们进行反思并总结体会，为今后的教学工作积累经验。通过一段时间的教学尝试，学生已由被动阅读、学习转为主动阅读、学习，对作品也有了自己独到的审美体验，鉴赏能力也有不同程度的提高。
教学中还要注重学生的主体性。儿童文学的教学尤其要注重学生的创作能力、表演能力和想象能力。笔者在连续多年的儿童文学教学中采用了这种方法。例如在儿歌、儿童诗的教学中，让学生进行儿歌、儿童诗的创作和朗诵；在寓言、童话、故事的教学中，加强学生的创作和表演能力的训练，要求每个学生能独立创作和能绘声绘色的表演；在幼儿图画故事的教学中，尽量发挥学生的想象力和创造力，根据故事内容绘出图画；在每期课程快结束时，要求学生创作各种儿童文学体裁的作品，把自己喜欢的作品、美丽的图画以及改编和创作的作品在班内进行展示，为学生的才华提供一片极为广阔的发展空间，真正达到了以学生为主体的教学效果。
三、利用多媒体拓宽教学思路
时代在进步，科学在发展，现代化的教学方法正在深入今天的课堂，现代教育技术手段的运用为师生打开了一片广阔的视野，它丰富的表现力，不受时间、空间等教学环境的限制，它的生动性、形象性、直观性的特点，为学生带来了新的视觉空间，通过声音、图像、影像等，使抽象的概念具体化，零散的知识整体化，从而使教学容量增大，教学形式丰富，教师由空洞的理论教学变为实践教学，学生的学习由难变易。马克思说：“眼睛对对象的感觉不同于耳朵。”因此，在儿童文学的教学中，教师可以通过互联网，搜集与教学内容相关的图片、动画、音响、影像等资料，对理论知识进行补充。在多媒体的技术下，可以在课余或课堂教学中插播寓言、童话、儿童剧和儿童故事，让学生从更形象更直观的角度来看待和欣赏儿童文学。
通过多种现代化的教学方法，不仅能活跃课堂气氛，也让学生全方位、多层次的理解儿童文学的趣味性和文学性，感受儿童文学的巨大魅力。
四、重视学生情感培养
当今社会人们太关注经济而忽视了情感，常常不被身边发生的美好的事而感动。儿童文学是美的文学，感动的文学，是培养儿童美好心灵的文学。很多现实中无法解决的问题，我们可以从儿童文学作品中能寻找到答案。只有学生真正热爱了儿童文学，才会很自觉很主动的去学习儿童文学。
作为即将从事学前教育和小学教育教学工作的学生，培养他们的童心就显得尤为重要，只有拥有一颗儿童般的心灵才可能深入了解儿童的世界，和儿童进行心灵的沟通。在笔者的教学过程中发现，教学对象虽已不处于儿童阶段，但是他们对童年时期的记忆依旧很深。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”儿童文学中的儿童情趣也该通过“言”、“声”的感受，来显情动人。教师必须先以饱满的感情，通过反复钻研作品，反复咏吟玩味，逐渐进入角色。再通过与课文相类似的情境氛围创设，通过声情并茂的范读，把学生带入到创设的角色氛围中，体味作品中的儿童情趣，从而达到满意的审美教学效果。学生的童心被充分地激发出来，进入到角色之中，这样才能更好的体会作者的感情。
在儿童文学教学中，教师要以身作则，为人师表，把爱的种子播撒进学生的心灵深处，让学生体会到爱和温暖，认识到自己被尊重和被理解。只有这样的教育教学，才能引导他们在今后的工作中喜欢儿童、热爱儿童，关心别人，乐于奉献。
儿童文学不同于成人文学，它的特殊性要求我们教师不断地去改进原有的教学方式和方法，从教学的实践中不断去总结经验。如果我们的教学对象在儿童文学的世界里真正获得了快乐和审美体验，那么我们的教学效果和目的也就真正实现了。
参考文献：
[1]李汝中.儿童文学.北京.科学出版社,2007.
[2]郑轶彦.试论21世纪语文教师的儿童文学理念[N].重庆教育学院学报，2003.
[3]何德珍.儿童文学研究性教学的实施策略[N].经济与社会发展，.2006（9）.
[5]唐·白居易《与元九书》，选自郭绍虞《中国历代文论选》，上海古籍出版社，第一卷第139页.
（作者单位：四川职业技术学院）