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【摘 要】新课标对小学英语音标教学提出了更高的要求。教师必须重视小学英语音标的教学，不断改革传统、低效的教学模式，更好地适应新课程发展的需求，并为学生今后的英语学习打下坚实的基础。本文针对小学英语音标教学的方法进行探讨。
【关键词】新课改 小学英语 音标教学
音标是记录音素的符号，是音素的标写符号，它的作用就是表示读音，是学习字、词的基础。根据小学英语教学大纲的要求，小学英语教学要通过生动活泼的课堂活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生为以后的英语学习打好语音和语调基础。因此对初学英语的小学生，音标教学是英语教学的重要组成部分和基础。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。下面谈谈我对小学英语音标教学的看法。
一、介绍学习音标
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。所以音标教学要根据教学内容，精心设计，遵循认知规律，由易到难地组织教学。教学生认识音标，学习音标的作用是什么。方法主要是将抽象的概念转化为形象的语言，借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。
二、音标的输入
这一阶段的首要任务是使学生正确识读每一个音标。第二个任务是掌握用音标拼读和拼写单词的规律和技巧。
1.学习元音
学生刚接触音标，教师不能一开始教很难的音标词来吓住学生，而应该选用比较简单的单元音来“诱惑”他们。如元音[i：] [?：] [a：] [u：]，这样选用一些学生容易接受的音标来教学，利用英语元音与汉语的韵母的相似性记忆，学起来非常容易。从而消除学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。在教元音时首先要强调舌位，使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后、高、低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i：]和[i]、[e]和[?]为例，初学者往往误以为这两个音是长短之分，其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的，要充分利用舌头高低，伸缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。其次要强调唇形。以[a：]和[Λ]为例，虽然二者舌位不同，但对发音影响大的，是唇形及舌的肌肉紧张度。舌头又是可移动的，利用舌头在发音过程中的移动，发好双元音。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
2.学习辅音
学完一些较简单的元音音标后，学生也应该知道音标的发音比汉语拼音要更纯一些，它要求学前看口型，听口音，学后会比较，辨音，并且一个音发出来不能带有儿化音或者方言在里面。在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清浊辅音的关键，辅音的清浊对语义的影响甚大。例如[pig] 和[big]，[dΛk]和[dΛg]。可以让学生把手放到喉部，去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象，清浊音一起练习。还要注意一点的是，辅音除了摩擦音和鼻辅音以外，都不能延续。辅音本来就不能单独存在，所以音练习应以音节为基本单位。
3.单词重音，辅音连缀、连读等技巧
掌握好了元音，辅音的发音规则，就要慢慢教学生学会拼读音标，拼读音标之前就先要教学生如何使用重音和读音的技巧。再引导学生连读，那读出来的英语就地道了。还有辅音连缀：拼读辅音连缀时要注意前面的辅音要读得比后一个辅音更轻更短，更不要在两个辅音中间加元音/?/。同时要注意：在/s/后面的/p/ /t/ /k/ /tr/发音时不送气。这样，学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢，学起来也更有劲了。
三、拼读、拼写输出阶段——将知识转变为应用的阶段
掌握了48个国际音标后，在教学中重要的是让学生正确地拼读出单词，那么如何能让学生快速地正确地拼读出单词呢？
1.采用分层教学法。对单词发音和拼写困难较大的学生，可从单音节词的拼读、拼写入手，逐渐加大难度。对语感较好的学生，可直接拼读拼写双音节和多音节词汇。
2. 采用合成拼读教学方法。把每个辅音分别按顺序同元音拼起来朗读 ：辅音+元音的组合拼读及元音+辅音的组合拼读法。通过拼读以上拼读法使学生快速熟悉辅音加元音，元音加辅音的拼读规律，这也是最基本的最简单的音节拼读规律，然后在此基础上加上尾音，进行辅音+元音+辅音的综合拼读。以上的拼读使学生能够学会拼读一个完整的音节，也就掌握了基本的音节拼读规律。接下来就可以给出具体的又有实在意义的简单单词，引导让学生尝试着拼读。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。
四、强化和巩固阶段
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。在音标学习结束之后，有意识地锻炼学生拼读、拼写单词，使音标学习不断得到强化，最终内化为一种能力。教学中，我们教师应随时注意这个问题，教会学生音标的认读及拼读之后，按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来注意培养学生迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，从而培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，逐步学会听音知形的本领。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止遗忘。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读，还有不完全爆破时，及时提示学生发音正确。同时对句子的语调、会话及朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音会越来越好。
总之，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。作为小学英语教师，我们要为小学生日后深层次学习英语打下坚实基础。
【关键词】新课改 小学英语 音标教学
音标是记录音素的符号，是音素的标写符号，它的作用就是表示读音，是学习字、词的基础。根据小学英语教学大纲的要求，小学英语教学要通过生动活泼的课堂活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生为以后的英语学习打好语音和语调基础。因此对初学英语的小学生，音标教学是英语教学的重要组成部分和基础。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。下面谈谈我对小学英语音标教学的看法。
一、介绍学习音标
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。所以音标教学要根据教学内容，精心设计，遵循认知规律，由易到难地组织教学。教学生认识音标，学习音标的作用是什么。方法主要是将抽象的概念转化为形象的语言，借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。
二、音标的输入
这一阶段的首要任务是使学生正确识读每一个音标。第二个任务是掌握用音标拼读和拼写单词的规律和技巧。
1.学习元音
学生刚接触音标，教师不能一开始教很难的音标词来吓住学生，而应该选用比较简单的单元音来“诱惑”他们。如元音[i：] [?：] [a：] [u：]，这样选用一些学生容易接受的音标来教学，利用英语元音与汉语的韵母的相似性记忆，学起来非常容易。从而消除学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。在教元音时首先要强调舌位，使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后、高、低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i：]和[i]、[e]和[?]为例，初学者往往误以为这两个音是长短之分，其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的，要充分利用舌头高低，伸缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。其次要强调唇形。以[a：]和[Λ]为例，虽然二者舌位不同，但对发音影响大的，是唇形及舌的肌肉紧张度。舌头又是可移动的，利用舌头在发音过程中的移动，发好双元音。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
2.学习辅音
学完一些较简单的元音音标后，学生也应该知道音标的发音比汉语拼音要更纯一些，它要求学前看口型，听口音，学后会比较，辨音，并且一个音发出来不能带有儿化音或者方言在里面。在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清浊辅音的关键，辅音的清浊对语义的影响甚大。例如[pig] 和[big]，[dΛk]和[dΛg]。可以让学生把手放到喉部，去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象，清浊音一起练习。还要注意一点的是，辅音除了摩擦音和鼻辅音以外，都不能延续。辅音本来就不能单独存在，所以音练习应以音节为基本单位。
3.单词重音，辅音连缀、连读等技巧
掌握好了元音，辅音的发音规则，就要慢慢教学生学会拼读音标，拼读音标之前就先要教学生如何使用重音和读音的技巧。再引导学生连读，那读出来的英语就地道了。还有辅音连缀：拼读辅音连缀时要注意前面的辅音要读得比后一个辅音更轻更短，更不要在两个辅音中间加元音/?/。同时要注意：在/s/后面的/p/ /t/ /k/ /tr/发音时不送气。这样，学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢，学起来也更有劲了。
三、拼读、拼写输出阶段——将知识转变为应用的阶段
掌握了48个国际音标后，在教学中重要的是让学生正确地拼读出单词，那么如何能让学生快速地正确地拼读出单词呢？
1.采用分层教学法。对单词发音和拼写困难较大的学生，可从单音节词的拼读、拼写入手，逐渐加大难度。对语感较好的学生，可直接拼读拼写双音节和多音节词汇。
2. 采用合成拼读教学方法。把每个辅音分别按顺序同元音拼起来朗读 ：辅音+元音的组合拼读及元音+辅音的组合拼读法。通过拼读以上拼读法使学生快速熟悉辅音加元音，元音加辅音的拼读规律，这也是最基本的最简单的音节拼读规律，然后在此基础上加上尾音，进行辅音+元音+辅音的综合拼读。以上的拼读使学生能够学会拼读一个完整的音节，也就掌握了基本的音节拼读规律。接下来就可以给出具体的又有实在意义的简单单词，引导让学生尝试着拼读。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。
四、强化和巩固阶段
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。在音标学习结束之后，有意识地锻炼学生拼读、拼写单词，使音标学习不断得到强化，最终内化为一种能力。教学中，我们教师应随时注意这个问题，教会学生音标的认读及拼读之后，按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来注意培养学生迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，从而培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，逐步学会听音知形的本领。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止遗忘。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读，还有不完全爆破时，及时提示学生发音正确。同时对句子的语调、会话及朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音会越来越好。
总之，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。作为小学英语教师，我们要为小学生日后深层次学习英语打下坚实基础。