高三教学已经进入基础教育的最后阶段，学生的许多习惯基本养成，教学工作的开展不容易马上见到成效。虽然对于填报志愿来说，学好语文对于学生选择自己喜欢的学校有很大的帮助，但总的说来，语文课作为锻炼思维、陶冶情操、促进沟通能力的学科，却远远没有达到语文课程标准的要求。作为一个高中语文教师，我发现由于重理轻文思想的影响，学生不能积极发挥自身的主体作用，语文课的工具性和人文性受到很大的限制。
　　误区一：语文课堂——“教师问题开路，学生对答如流”
　　如果没有疑问，教室里的学生，将不去独立思考。语文课上，教师为了让学生动起来，把“满堂灌”演变成“问题开路”，而所问的那些问题基本相同：“你在文中读到了什么，作者为什么这么说，他是如何描写阐释？”学生回答这些问题都熟门熟路、一蹴而就。有些教师把参考书和教案的问题在课堂上探讨一遍，把学生的思维完全限制固有的答案当中。还有些教师把陈芝麻烂谷子的问题在课堂上重新学习一遍，把学生的思维完全束缚在前人的条条框框内。课堂阅读教学已成为教师的问题课堂，学生只是配合教师的“木偶”。因而，课上的文章学生都能读懂，所以也就无疑可问了。没有疑问也就没有思考，长此以往，必将导致学生思考能力的退化。
　　高中语文教学如何走出“对答如流，问题全解的课堂就是一节好课”的误区呢？我认为首先，教师要转变固有的教学思维，让学生动起来，给学生奇思妙想的机会。学生如果提出问题，就应该顺势引导学生，让他们勇于探索、不断思考。就像古人所云：“授之以鱼，不如授之以渔。” 其次，我们应该意识到生活处处皆语文，我们不应该把语文看做是独立的学科，而应具有大语文的概念。我们只有打破学科界限，学生的思维才能更加发散，思考才能更加趋于完善。再次，学生所提问题也不一定当堂解决，尤为重要的是要给他们留下一个思考的空间。最后，教师要尽可能加强积累，想要激发学生的思维，必须先让自己的视野变得开阔。以前我们常常担心的是：“如果学生问，我没有想到怎么办？”而如今我们应该思考：“学生提不出问题该如何办？”
　　误区二：作文教学——“一套模式走天下”
　　由于批改的时候分数差距较大，所以在平时的作文训练中，教师试图摸索出一套“包打天下”的模式，不求有功，但求无过。而这种千篇一律的模式必然限制学生的作文水平。据调查，某次作文训练，四分之三的学生写的都是同一主题，思路都惊人得相似，都是在遇到突发事件后，内心先作一番激烈的斗争，最后幡然顿悟，最后再深化主旨，提升境界。这种作文模式虽说保险，但是清汤寡水，没有味道，不能显示自己独特的思维及素养，结果就是“满眼望去都是大路货”，阅卷的教师自然觉得索然寡味。
　　要走出这一误区，改革是一种必然，我认为，首先要让学生深入生活，培养他们的观察和理解能力，让他们“我手写我心”。其次，加强阅读和写作教学的融会贯通。教师要善于引导学生进入语境，主动发挥想象，重构文本。例如在讲“官渡之战”时，让学生查阅资料，大胆想象，去续写曹操的雄才大略，也是一种积极的探索。教师要让学生积极阅读，说出自己心中的精妙之处，而不是被动地接受教师的点拨。
　　误区三：语文作业——“钻进古书袋”
　　现今的语文教学，从高一到高三，教师把大多数精力放在古文的学习及背诵上，而对现代文不理不睬，而且还振振有词，考什么教什么，有的放矢，绝不浪费学生的时间。这种观念是极其荒谬的，值得我们特别关注及纠正。
　　高中学生的语文作业与初中和小学相比，有着天壤之别。但学生在作业大量减少的情况下，往往手足无措、不知该干什么。教师会在讲解古文后要求学生把课文背下来，而背诵只是学习古文最基础的工作。如果不理解性地背诵，那背起来相当不容易，在考试的时候最多拿下默写的分数。而考试的时候还会考查实词虚词的解释和特殊用法及句式的翻译，这些都有赖于学生的理解性记忆和学以致用。
　　现行考试重点考查的是学生阅读和写作能力。如果学生不走出“现代文不学也罢”这一误区，上课的时候听课不认真，对教师提出的问题，不能积极思考，那么他们的理解分析、筛选概括能力就得不到提高，语文的分数自然惨淡不堪。
　　作文是语文的半壁江山，每个教师都应极其重视。学生的课后作文，应更多训练他们的片段写作，积少成多，培养语感。多阅读，多背诵，多练笔；记录自己点滴生活，写出自己的真情实感，这是一个漫长而痛苦的过程，学生只有走出语文教学的误区，坚持不懈地努力，才能取得一定成绩。
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