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摘要：近些年来，农村地区教育事业不断向前发展。在小学语文教学中，课外阅读的重要性也逐渐凸显出来。小学生普遍喜动厌静，从儿童天性的角度来说，学生不喜欢课外阅读，本能的拒绝课外阅读。然而，课外阅读无疑是学生们走进语文世界和开展语文学习的必经路径。为此，小学语文教学中，激发学生的课外阅读兴趣，培养学生良好的课外阅读习惯，始终是小学语文教学的重要任务。文章结合教学工作经验，浅谈如何培养农村小学生养成良好的课外阅读习惯。
关键词：农村地区;小学生;课外阅读;课外阅读习惯
开卷有益。阅读使人明智，使人聪慧，使人博学，使人愉悦。语文是语言学科，同時也是人文学科，语文学习需要长期不懈的积累，以量的积累最终才能实现质的飞跃。听、说、读、写四门功课中，“读”与听、说、写三者有机融合在一起，须臾不可缺少，也贯穿整个语文学习的始终。良好的课外阅读习惯，不仅能有效积累语文知识，还能带给学生阅读的快乐和满足感。可是，在农村地区的小学语文教学中，部分教师和学生家长，并不重视学生的课外阅读。学生们的语文学习，被狭义的限制于为分数而学习的空间，课外阅读不受欢迎。长此以往，学生们的语文学习必然走向狭隘之处。在当前的农村小学语文教学中，学生们的课外阅读存在哪些不足？
一、农村小学生课外阅读现状分析 在当前的农村小学语文教学中，学生们的课外阅读兴趣不高，阅读积极性不强，课外阅读的整体成效不如人意。
学生们之所以不喜欢语文课外阅读，除了个人因素之外，对课外阅读重视程度不足，以及教学方法的陈旧也是其中的主要原因。小学语文课外阅读中，部分教师单一认为提高学生的语文综合素养，重点在于多做练习，多解答题目，加强练习强度[1]。为此，在语文教学中，学生们能够做到通读全文，将文本中的生字词掌握即可。不难想象，出于这样的教学理念下，学生们的课外阅读未能有效的深入和拓宽，对文本的感知把握能力停留于初始阶段。而课外阅读方法的陈旧，主要表现为以“一言堂”、“灌输式”的教学方法为主。在课外阅读中，学生们的主体地位未能得到有效凸显，教师传授知识，学生接收知识，师生之间缺乏良好的课外互动。
二、农村小学生课外阅读策略分析
（一）化静为动 语文教学中，可以通过课外阅读，化静为动，让学生们以讨论、画画、唱歌、表演等形式动起来。比如说，在教学《草船借箭》时，由于学生们对《三国演义》的影视作品十分熟悉，因而笔者组织学生表演了《草船借箭》的情景剧：将教室内的桌椅搬开，腾出一块空地。学生们分别扮演曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃、士兵等等。“士兵”排成列，以手搭肩作为“船”，另外的“士兵”站在“岸边”，虚拟射箭。表演开始后，笔者发现学生们对人物扮演的惟妙惟肖，能良好的掌握角色人物的性格特点。在整个表演的过程中，从学生们的肢体动作，脸上表情等，可以看出学生们表演的十分专注。表演结束后，学生依然处于兴奋状态。笔者因势利导的对学生们说：“同学们喜欢《三国演义》吗？“草船借箭”的故事节选至《三国演义》。在《三国演义》中还有很多精彩纷呈的故事。同学们知道哪些三国的故事吗？”学生们七嘴八舌的回答：“三英战吕布”、“温酒斩华雄”、“三顾茅庐”、“煮酒论英雄”……。学生们虽然没有认真阅读过，但对这些三国中的故事已然耳熟能详。于是，笔者因势利导的鼓励道：“同学们非常聪明。书中记录的三国故事格外精彩，同学们课后可以课外阅读儿童版的《三国演义》。”甜蜜的引导，极大降低了学生们对课外阅读的抵触情绪，学生们纷纷投入到课外阅读中，阅读量在不知不觉中得到扩展。
（二）阅读经典 学生的课外阅读，教师应更新教学理念，不能“为教而教”或“为考而教”。在课外阅读中应以小见大，由点至面，从课外阅读而延伸到学生生活的方方面面。语文世界瑰丽多奇，文学令人爱不释手。人们喜爱语文，有多方面的原因，但“丰富”无疑是其中的重中之重。语文无所不包，既有自己的学科特性，又可映射到数学、科学、社会等诸多学科之中。小学生学习语文，正处于打基础的起始阶段，多课外阅读，广泛涉猎，尤其是经典书籍，对学生语文素养的提升大有裨益。比如说，在教学《甘罗十二为使臣》、《负荆请罪》、《西门豹治邺》、《普罗米修斯的故事》、《苏武牧羊》等课文时，除了课文本身以外，还可为学生甄选适合于儿童课外阅读的历史故事书、世界名著。事实上，适合于学生阅读的经典作品不胜枚举，而为了确保学生们能够有序而持续的进行阅读，教师可在班级一角设置“读书角”，向其中填充丰富而精彩的课外阅读作品。《上下五千年》、《世界五千年》、《苏菲的世界》、《理想国》、《法律的故事》、《漫话圣经》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《童年》等等。 在学生们阅读经典的过程中，为了提高阅读的有效性，教师应为学生们量身打造“图书阅读记录卡”。学生们在每次阅读后，可在记录卡上写上自己在某个事件段阅读了哪些内容，甚至可以简单记录自己的阅读体会、心得等等。在每周的阅读班会上，教师可依据阅读记录卡，了解学生们的阅读量和阅读情况，并给予表现优异的学生一定的奖励。走遍天下书为侣。课外阅读量积累的越多，学生眼界越得以扩展，而从书本中汲取的营养，将帮助学生更好、更全面的发展。博观而约取，厚积而薄发。小学生的课外阅读能力，不应“就事论事”，应从一个突破点，而引导学生进入另一领域，在书籍的海洋中尽情翱翔。拓展课外阅读，逐渐培养学生自主课外阅读的好习惯，让学生在课余时间充实自我，从生活中提升自我[2]。
（三）阅读习惯 提高学生的阅读能力，还需要在课外阅读中培养学生良好的阅读习惯。教学实践中，部分学生阅读能力不高，是因为学生缺乏良好的阅读习惯所致。有的学生在课外阅读过程中，走马观花，一目十行，浅浅课外阅读一遍了事。小学生认知水平不高，理解能力不强，走马观花式的课外阅读，学生在课外阅读后没有任何收获和感悟。在教学实践中，教师可实施“改错”的教学方法。比如说，特意设置一些有缺陷，如错别字、用词不当、语句不畅的文本给学生阅读，让学生在阅读中不断的发现错误，不断的改进错误。同理，还可从学生自己的作文入手，在作文中改错，以此培养学生良好的改错习惯。 教学中，还可以小组为单位，组员们之间相互交流课外阅读心得，推荐好书。此外，重视培养学生记录的良好习惯。古诗词、俗语、成语、典故等，均要学生有针对性的加以记录。对好词佳句的记录，即是对自我知识结构的完善，同时也是实现学以致用的重要方法[3]。总而言之，改错和记录，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。以改错而引导学生课外阅读，培养学生严谨的课外阅读习惯，对学生课外阅读能力的提升大有裨益。
三、结语
课外阅读有方法，课外阅读有技巧。在小学语文教学教学中，教师应更新教学理念，有意识的拓展课堂、丰富课堂。打造动态课堂，以故事、游戏、对话、动手实践等相互交叉，点燃学生的课外阅读热情。开展课外阅读活动，营造课外阅读氛围，促使小学生想读、爱读、乐读的好习惯，使小学生阅读能力逐步提高。
参考文献：
[1]李雄合.浅析农村小学生课外阅读的现状与对策分析[J].考试周刊，2018，31（16）：291-291.
[2]张正聪. 让学生变成“读书郎”——指导农村小学生喜欢上课外阅读[J]. 新课程（上）， 2017，39（23）：683-683.
[3]李守江.浅议农村小学如何把“课外阅读”落到实处[J].考试周刊，2019，17（55）：173-173.
关键词：农村地区;小学生;课外阅读;课外阅读习惯
开卷有益。阅读使人明智，使人聪慧，使人博学，使人愉悦。语文是语言学科，同時也是人文学科，语文学习需要长期不懈的积累，以量的积累最终才能实现质的飞跃。听、说、读、写四门功课中，“读”与听、说、写三者有机融合在一起，须臾不可缺少，也贯穿整个语文学习的始终。良好的课外阅读习惯，不仅能有效积累语文知识，还能带给学生阅读的快乐和满足感。可是，在农村地区的小学语文教学中，部分教师和学生家长，并不重视学生的课外阅读。学生们的语文学习，被狭义的限制于为分数而学习的空间，课外阅读不受欢迎。长此以往，学生们的语文学习必然走向狭隘之处。在当前的农村小学语文教学中，学生们的课外阅读存在哪些不足？
一、农村小学生课外阅读现状分析 在当前的农村小学语文教学中，学生们的课外阅读兴趣不高，阅读积极性不强，课外阅读的整体成效不如人意。
学生们之所以不喜欢语文课外阅读，除了个人因素之外，对课外阅读重视程度不足，以及教学方法的陈旧也是其中的主要原因。小学语文课外阅读中，部分教师单一认为提高学生的语文综合素养，重点在于多做练习，多解答题目，加强练习强度[1]。为此，在语文教学中，学生们能够做到通读全文，将文本中的生字词掌握即可。不难想象，出于这样的教学理念下，学生们的课外阅读未能有效的深入和拓宽，对文本的感知把握能力停留于初始阶段。而课外阅读方法的陈旧，主要表现为以“一言堂”、“灌输式”的教学方法为主。在课外阅读中，学生们的主体地位未能得到有效凸显，教师传授知识，学生接收知识，师生之间缺乏良好的课外互动。
二、农村小学生课外阅读策略分析
（一）化静为动 语文教学中，可以通过课外阅读，化静为动，让学生们以讨论、画画、唱歌、表演等形式动起来。比如说，在教学《草船借箭》时，由于学生们对《三国演义》的影视作品十分熟悉，因而笔者组织学生表演了《草船借箭》的情景剧：将教室内的桌椅搬开，腾出一块空地。学生们分别扮演曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃、士兵等等。“士兵”排成列，以手搭肩作为“船”，另外的“士兵”站在“岸边”，虚拟射箭。表演开始后，笔者发现学生们对人物扮演的惟妙惟肖，能良好的掌握角色人物的性格特点。在整个表演的过程中，从学生们的肢体动作，脸上表情等，可以看出学生们表演的十分专注。表演结束后，学生依然处于兴奋状态。笔者因势利导的对学生们说：“同学们喜欢《三国演义》吗？“草船借箭”的故事节选至《三国演义》。在《三国演义》中还有很多精彩纷呈的故事。同学们知道哪些三国的故事吗？”学生们七嘴八舌的回答：“三英战吕布”、“温酒斩华雄”、“三顾茅庐”、“煮酒论英雄”……。学生们虽然没有认真阅读过，但对这些三国中的故事已然耳熟能详。于是，笔者因势利导的鼓励道：“同学们非常聪明。书中记录的三国故事格外精彩，同学们课后可以课外阅读儿童版的《三国演义》。”甜蜜的引导，极大降低了学生们对课外阅读的抵触情绪，学生们纷纷投入到课外阅读中，阅读量在不知不觉中得到扩展。
（二）阅读经典 学生的课外阅读，教师应更新教学理念，不能“为教而教”或“为考而教”。在课外阅读中应以小见大，由点至面，从课外阅读而延伸到学生生活的方方面面。语文世界瑰丽多奇，文学令人爱不释手。人们喜爱语文，有多方面的原因，但“丰富”无疑是其中的重中之重。语文无所不包，既有自己的学科特性，又可映射到数学、科学、社会等诸多学科之中。小学生学习语文，正处于打基础的起始阶段，多课外阅读，广泛涉猎，尤其是经典书籍，对学生语文素养的提升大有裨益。比如说，在教学《甘罗十二为使臣》、《负荆请罪》、《西门豹治邺》、《普罗米修斯的故事》、《苏武牧羊》等课文时，除了课文本身以外，还可为学生甄选适合于儿童课外阅读的历史故事书、世界名著。事实上，适合于学生阅读的经典作品不胜枚举，而为了确保学生们能够有序而持续的进行阅读，教师可在班级一角设置“读书角”，向其中填充丰富而精彩的课外阅读作品。《上下五千年》、《世界五千年》、《苏菲的世界》、《理想国》、《法律的故事》、《漫话圣经》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《童年》等等。 在学生们阅读经典的过程中，为了提高阅读的有效性，教师应为学生们量身打造“图书阅读记录卡”。学生们在每次阅读后，可在记录卡上写上自己在某个事件段阅读了哪些内容，甚至可以简单记录自己的阅读体会、心得等等。在每周的阅读班会上，教师可依据阅读记录卡，了解学生们的阅读量和阅读情况，并给予表现优异的学生一定的奖励。走遍天下书为侣。课外阅读量积累的越多，学生眼界越得以扩展，而从书本中汲取的营养，将帮助学生更好、更全面的发展。博观而约取，厚积而薄发。小学生的课外阅读能力，不应“就事论事”，应从一个突破点，而引导学生进入另一领域，在书籍的海洋中尽情翱翔。拓展课外阅读，逐渐培养学生自主课外阅读的好习惯，让学生在课余时间充实自我，从生活中提升自我[2]。
（三）阅读习惯 提高学生的阅读能力，还需要在课外阅读中培养学生良好的阅读习惯。教学实践中，部分学生阅读能力不高，是因为学生缺乏良好的阅读习惯所致。有的学生在课外阅读过程中，走马观花，一目十行，浅浅课外阅读一遍了事。小学生认知水平不高，理解能力不强，走马观花式的课外阅读，学生在课外阅读后没有任何收获和感悟。在教学实践中，教师可实施“改错”的教学方法。比如说，特意设置一些有缺陷，如错别字、用词不当、语句不畅的文本给学生阅读，让学生在阅读中不断的发现错误，不断的改进错误。同理，还可从学生自己的作文入手，在作文中改错，以此培养学生良好的改错习惯。 教学中，还可以小组为单位，组员们之间相互交流课外阅读心得，推荐好书。此外，重视培养学生记录的良好习惯。古诗词、俗语、成语、典故等，均要学生有针对性的加以记录。对好词佳句的记录，即是对自我知识结构的完善，同时也是实现学以致用的重要方法[3]。总而言之，改错和记录，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。以改错而引导学生课外阅读，培养学生严谨的课外阅读习惯，对学生课外阅读能力的提升大有裨益。
三、结语
课外阅读有方法，课外阅读有技巧。在小学语文教学教学中，教师应更新教学理念，有意识的拓展课堂、丰富课堂。打造动态课堂，以故事、游戏、对话、动手实践等相互交叉，点燃学生的课外阅读热情。开展课外阅读活动，营造课外阅读氛围，促使小学生想读、爱读、乐读的好习惯，使小学生阅读能力逐步提高。
参考文献：
[1]李雄合.浅析农村小学生课外阅读的现状与对策分析[J].考试周刊，2018，31（16）：291-291.
[2]张正聪. 让学生变成“读书郎”——指导农村小学生喜欢上课外阅读[J]. 新课程（上）， 2017，39（23）：683-683.
[3]李守江.浅议农村小学如何把“课外阅读”落到实处[J].考试周刊，2019，17（55）：173-173.