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【摘要】写作教学时初中语文教学的基础所在，而在教学写作知识的时候，其关键就在于要想办法培养学生的写作核心素养，其中核心素养的培养又可以从灵性和理性两个角度进行划分，所谓的灵性指的是个人与生俱来的天赋，而理性则通过后天习得的，在教学写作知识的时候，将灵性与理性进行结合是初中语文核心素养配合的关键所在。本文，笔者将结合自身的教学经营，分析做好相关工作的方法和策略。
【关键词】初中语文 写作教学 核心素养 塑造
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0204-01
写作核心素养在某种意义上是语文核心素养的外在体系。近些年来，随着新课程教学改革工作的深入发展，在教学知识的时候，人们不仅开始注重学生的成绩，而且对于学生个人素养的关注度也大幅度提升。语文作为学生学习的一门基础课程，其贯穿于学生学习的始终，而且在生活中也无处不在，写作是学生展现学生语文综合素养的重要表现，其在课堂和生活中度有较多的应用。但是在教学中，学生写作核心素养的提升还存在有较多的问题，为此，笔者将结合自身的教学经验对相关问题进行详细探讨。
一、培养学生敏锐的阅读品质与主动的积累意识
在教学中，教师需培养学生通过阅读主动积累知识的意识，提高学生的阅读品质，为形成写作核心素养奠定基础。如《背影》课，在课堂开篇，笔者首先让学生们阅读一遍课文，继而提出可题：课文采用了怎样的叙事结构？主要讲述了什么故事？学生讨论并解答：课文采用了正叙式结构，主要讲述了父亲送“我”上火车北去，为“我”送行的故事。笔者板书：阅读步骤一——读文章结构和主要内容。再次阅读课文，并提问：课文可分为几个部分？哪部分反映了文章标题？学生讨论并解答：课文分为三个部分，第1-3段为第一部分，第4-6段为第二部分，最后一段为第部分，其中第二二部分反映了课文标题。笔者板书：阅读步骤二——读与文章标题对应的重点内容。再读一遍课文，并提问：课文中“我”与父亲有哪些交集？学生讨论并解答：（1）讲价钱；（2）选座位；（3）买橘子。笔者板书：阅读步骤三——读文章脉络中的细节。最后再次阅读课文，并提问：作者为什么要以“背影”为题？学生讨论并解答：“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却一脉相承。笔者板书：读细节文本和行文立意。如此，通过这种阅读引导，使学生们掌握了阅读的技巧，形成了通过阅读积累知识的意识，从而提高了写作素养。
二、培养学生丰厚的语言功底与科学的筛选能力
语言功底的培养需要教师加大课文细节的教学力度。如《背影》一课，在细节处理上，教师可让学生通过分析“我”与父亲行为的差异来学习课文的叙事技巧。例如课文中提到“我再劝他不要去”“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮”，教师可抓住文本细节提出问题：“我”不让父亲去送行，是因为他说话不大漂亮，通过分析这些细节，归纳出“我”与父亲的心理活动，从而培养学生用叙事来反映心理活动的写作技巧。
此外，所谓筛选能力，是指学生分析文章和文本主次的能力。教师可让学生在阅读时将文章中与标题相对应的内容做标记，继而形成习惯，久而久之，则使学生形成了阅读筛选能力，提高了阅读品质。
三、培养学生清晰的写作思维与奇妙的构思技巧
写作思维的形成-一半来自天赋，一半源于后天培养。在教学中，教师可让学生通过阅读、分析文章立意和写作手法，从而学习文章的写作思路，借此培养学生的构思技巧。如在教学《背景》这篇课文时，教师可引导学生分析：这篇课文的立意是写人，而内容却着墨于写事，作者为何会用这样的写作手法？再如《小石潭记》，作者的立意在于写感，但内容却是写景，为何作者会采用这种反差极大的写作思路？如此，每讲解一篇课文，都嵌入一个这种分析文章立意和写作手法的环节，让学生逐渐养成在阅读时分析作者真实意图的习惯，长此以往，则使学生的阅读不再着眼于文章表面，继而掌握这种写作技巧，加上个人的写作天赋和不同的生活经验，最终提高写作素养。
四、培养学生独特的审美触角与创新的文化传承
写作的起点是对前人经验的维承，通过学习模仿优秀课文的市美立意和写作技巧，首先积累大量的写作经验，其次逐渐在作文中加人自己的语言和见解，最终形成自己的写作风格。基于这样的前握，师在教学中可根据课文特点，通过让学生“临摹”课文的方式，让他们积累写作经验，继而培养他们的审美和创新能力。例如在教完《录音新闻》后，可让学生写一篇类似的新闻短评；教完《苏州园林》后，可让学生写一篇关于本地特色建筑的短文；教完《奇妙的克隆》后，可让学生结合自己的想象，写一篇用克隆技术造福人类的文章等等。当学生们已积累了一定的写作经验后，再摆脱课文限制，为他们布置一些创新性的写作任务，如写一段值得记录的个人经历、童话故事或微型小说等等，久而久之，则使他们的作文形成了个人风格，提高了写作的核心素养。
总之，在当前的初中语文作文教学中，教师要学会结合学生的实际学习情况，兼顾学生写作灵性和理性的发掘与融合，培养好学生的基本写作技巧和技能，同时融合课文教学内容，提升学生的写作积极性，从多角度入手，培养学生的写作技能，提升教学质量，促进教学发展。
参考文献：
[1]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策_基于語文核心素养理论的分析[D].教育探索，2016（3）.
[2]刘小林.在语文教学中如何培养学生的提问能力[J].教师博览（科研版）.2012（05）
[3]陈军秋.浅论如何培养高中生语文阅读的能力[J].读与写（教育教学刊）.2015（07）
【关键词】初中语文 写作教学 核心素养 塑造
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0204-01
写作核心素养在某种意义上是语文核心素养的外在体系。近些年来，随着新课程教学改革工作的深入发展，在教学知识的时候，人们不仅开始注重学生的成绩，而且对于学生个人素养的关注度也大幅度提升。语文作为学生学习的一门基础课程，其贯穿于学生学习的始终，而且在生活中也无处不在，写作是学生展现学生语文综合素养的重要表现，其在课堂和生活中度有较多的应用。但是在教学中，学生写作核心素养的提升还存在有较多的问题，为此，笔者将结合自身的教学经验对相关问题进行详细探讨。
一、培养学生敏锐的阅读品质与主动的积累意识
在教学中，教师需培养学生通过阅读主动积累知识的意识，提高学生的阅读品质，为形成写作核心素养奠定基础。如《背影》课，在课堂开篇，笔者首先让学生们阅读一遍课文，继而提出可题：课文采用了怎样的叙事结构？主要讲述了什么故事？学生讨论并解答：课文采用了正叙式结构，主要讲述了父亲送“我”上火车北去，为“我”送行的故事。笔者板书：阅读步骤一——读文章结构和主要内容。再次阅读课文，并提问：课文可分为几个部分？哪部分反映了文章标题？学生讨论并解答：课文分为三个部分，第1-3段为第一部分，第4-6段为第二部分，最后一段为第部分，其中第二二部分反映了课文标题。笔者板书：阅读步骤二——读与文章标题对应的重点内容。再读一遍课文，并提问：课文中“我”与父亲有哪些交集？学生讨论并解答：（1）讲价钱；（2）选座位；（3）买橘子。笔者板书：阅读步骤三——读文章脉络中的细节。最后再次阅读课文，并提问：作者为什么要以“背影”为题？学生讨论并解答：“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却一脉相承。笔者板书：读细节文本和行文立意。如此，通过这种阅读引导，使学生们掌握了阅读的技巧，形成了通过阅读积累知识的意识，从而提高了写作素养。
二、培养学生丰厚的语言功底与科学的筛选能力
语言功底的培养需要教师加大课文细节的教学力度。如《背影》一课，在细节处理上，教师可让学生通过分析“我”与父亲行为的差异来学习课文的叙事技巧。例如课文中提到“我再劝他不要去”“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮”，教师可抓住文本细节提出问题：“我”不让父亲去送行，是因为他说话不大漂亮，通过分析这些细节，归纳出“我”与父亲的心理活动，从而培养学生用叙事来反映心理活动的写作技巧。
此外，所谓筛选能力，是指学生分析文章和文本主次的能力。教师可让学生在阅读时将文章中与标题相对应的内容做标记，继而形成习惯，久而久之，则使学生形成了阅读筛选能力，提高了阅读品质。
三、培养学生清晰的写作思维与奇妙的构思技巧
写作思维的形成-一半来自天赋，一半源于后天培养。在教学中，教师可让学生通过阅读、分析文章立意和写作手法，从而学习文章的写作思路，借此培养学生的构思技巧。如在教学《背景》这篇课文时，教师可引导学生分析：这篇课文的立意是写人，而内容却着墨于写事，作者为何会用这样的写作手法？再如《小石潭记》，作者的立意在于写感，但内容却是写景，为何作者会采用这种反差极大的写作思路？如此，每讲解一篇课文，都嵌入一个这种分析文章立意和写作手法的环节，让学生逐渐养成在阅读时分析作者真实意图的习惯，长此以往，则使学生的阅读不再着眼于文章表面，继而掌握这种写作技巧，加上个人的写作天赋和不同的生活经验，最终提高写作素养。
四、培养学生独特的审美触角与创新的文化传承
写作的起点是对前人经验的维承，通过学习模仿优秀课文的市美立意和写作技巧，首先积累大量的写作经验，其次逐渐在作文中加人自己的语言和见解，最终形成自己的写作风格。基于这样的前握，师在教学中可根据课文特点，通过让学生“临摹”课文的方式，让他们积累写作经验，继而培养他们的审美和创新能力。例如在教完《录音新闻》后，可让学生写一篇类似的新闻短评；教完《苏州园林》后，可让学生写一篇关于本地特色建筑的短文；教完《奇妙的克隆》后，可让学生结合自己的想象，写一篇用克隆技术造福人类的文章等等。当学生们已积累了一定的写作经验后，再摆脱课文限制，为他们布置一些创新性的写作任务，如写一段值得记录的个人经历、童话故事或微型小说等等，久而久之，则使他们的作文形成了个人风格，提高了写作的核心素养。
总之，在当前的初中语文作文教学中，教师要学会结合学生的实际学习情况，兼顾学生写作灵性和理性的发掘与融合，培养好学生的基本写作技巧和技能，同时融合课文教学内容，提升学生的写作积极性，从多角度入手，培养学生的写作技能，提升教学质量，促进教学发展。
参考文献：
[1]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策_基于語文核心素养理论的分析[D].教育探索，2016（3）.
[2]刘小林.在语文教学中如何培养学生的提问能力[J].教师博览（科研版）.2012（05）
[3]陈军秋.浅论如何培养高中生语文阅读的能力[J].读与写（教育教学刊）.2015（07）