论文部分内容阅读
摘要：英语在高中阶段的学校教育工作中占有核心地位。对于学生而言，学习英语不仅仅是一个积累英语知识，探索英语世界的过程，更与学生即将面临的升学问题息息相关，其重要性由此可见一斑。因此，在教学的过程中，教师必须肩负起教好英语，以及带领学生学好英语的重任。但在现实情况当中，很多教师却受到种种客观存在的现实因素的制约，导致学生的核心素养的发展进度不尽如人意。那么，身为一名高中英语教师，应当采用怎样的教学方法去改善这一现状，在教学的过程中有效培养学生的核心素养呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：核心素养;高中英语;课堂教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-135
高中阶段是学生英语学习过程中最为重要的一个阶段，起着提升应用能力等综合能力的重要作用，为今后的英语学习奠基。鉴于此，教师必须重视学生高中阶段的英语学习。在长期的教学过程中，逐渐形成了以口语能力、人文素养、学习能力三项为中心内容的核心素养。在课堂中，教师应当有意识的将这三项内容渗透到教学工作内。通过激发学生兴趣，提升学生口语能力;通过带领学生了解不同文化，提升学生的人文素养;以及通过创新教学方法，提升学生的学习能力，以此突破传统教育观念与教学模式，聚焦学生核心素养发展。
一、创设教学情境，提升口语能力
兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有密切的联系。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学工作的第一位。只有学生拥有了浓厚的学习兴趣，才能在兴趣的驱使下，开口联系英语会话，提升口语能力，走出“哑巴英语”的窘境。为了让学生更加自然的开口练习，仅仅拥有兴趣是不够的，教师还应当为学生提供一个能够让学生身临其境的口语交际平台，为学生营造良好的学习氛围。在课堂上，教师可以为学生创设一个与现实生活息息相关的情境，让学生围绕情境之中的话题进行口语练习，从而使学生在练习的过程中不觉得“尴尬”。
例如，教师在执教《Music》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样一个情境：学生A与学生B外出就餐，点餐后，学生B觉得餐厅中播放的音乐非常吵闹，学生A却不以为然。两人就喜欢的音乐类型展开讨论。为了让情境更加具有代入感，显得更加真实，教师可以组织学生进行角色扮演游戏，将学生引入情境当中。在情境当中，学生们分别扮演餐厅中的服务人员与顾客，围绕相关话题展开讨论，这样一来，学生便能够在进行口语交际的过程中尝试着使用“定语从句”。此后，教师讲解课本中的内容，让学生将口语交际的经验与课本内容相结合，促使学生对知识点产生更深刻的记忆。这样一来，学生不仅消化了课文内容，更提升了其口语能力，同时产生了浓厚的学习兴趣，一举多得。
二、了解不同文化，提升人文底蕴
英语是一门世界上的通用语言，走到世界各地，使用英语都能够有效的减少沟通障碍。Incident，学习英语不仅仅是社会大势所趋，也不是升学压力所迫，是一种学生不断提升自我，与世界接轨的方法。同时，为了进一步提升学生的学习素养，教师应当有意识的引导学生，透过英语去了解英语国家的文化，从而提升学生的人文素养，丰富学生的知识底蕴。为了达成这一目的，教师应当通过分析教材内容，在英语课堂中挖掘英语国家文化常识，并向学生介绍，让学生在有限的課堂时间与空间之中接触更多教材中未曾涉及的内容，从而达成提升学生人文底蕴的目的。
例如，教师在执教《A taste of English humor》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以通过多媒体教学设备开展教学活动。在教学的过程中，教师可以为学生播放一段经典的英式喜剧，如《憨豆先生》等。让学生在观看的过程中，大致了解“英式幽默”的有趣之处。接下来，教师为学生讲解教材中的内容，让学生结合自己对“英式幽默”的理解，在教师的带领下，深入探讨课本中的内容。接下来，教师可以为学生播放一些我国传统的喜剧，如《救风尘》、《西厢记》等，让学生在观看的过程中体会中国古典文化的美。再如，教师在执教《Poems》一课的相关内容时，教师可以为学生展示一些英文诗歌，并与我国的古诗词或现代诗进行对比，帮助学生了解在文学方面的东西方差异。这样一来，学生的人文素养便会在掌握英语知识的同时不断提升。
三、创新教学方法，提升学习能力
高中英语教学工作中，不仅要求教师向学生输出课本中的英语知识，以期学生在将要面临的考中表现更加出色，取得更好的成绩。更要引导学生在学习的过程中，掌握一套科学的、高效的学习方法，并能够坚持使用这种正确的学习方法，完成学习任务，从而不断提升学生综合成绩，能够把英语知识灵活的运用到现实生活当中，把英语变成一种能够服务于学生的工具与技能，而不是一种负担。
要培养学生的学习能力，教师首先应当着手提升学生自主学习能力。在教学的过程中，教师可以利用英语自习课的时间，让学生自主完成教师事先设计好的导学案，要求学生在填写导学案时，准确的完成其中设定预习目标，并能够将预习过程中遇到的问题记录下来，进而带着问题走进课堂，让教师开展的教学活动更加具有针对性，更好的针对学生的薄弱之处，着手进行培养。另外，在培养学生自主学习能力的过程中，教师同样应该抓好课余时间，为学生布置高质量的课后练习题目，学生通过对典型题目的分析，能够起到温故而知新的效果。同时，教师也可根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，为学生制作记忆卡，让学生在规定的时间中完成复习任务，从而逐渐养成主动复习的习惯。
其次，教师应当培养学生的合作学习能力。在教学的过程中，教师在导入环节向学生提出问题，并请学生围绕教师提出的问题进行讨论，在讨论结束后派代表发言。这样一来，学生在集思广益的环境之中畅所欲言，同时由学生在小组内自主分工，学生的合作学习能力便能够随着时间的推移而逐步提升，合作意识也会被充分的激发。
总而言之，高中英语课堂中培养学生的核心素养已经成为了普遍共识，只有在教学的过程中，充分发挥英语课程的工具与人文双重属性，才能助力学生全面成长发展。
参考文献
[1]李微.英语学科核心素养的落地实施策略研究[J].华夏教师，2018（34）：47-48.
[2]徐威.探析高中英语课堂核心素养形成的四要素[J].华夏教师，2018（31）：43-44.
关键词：核心素养;高中英语;课堂教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-135
高中阶段是学生英语学习过程中最为重要的一个阶段，起着提升应用能力等综合能力的重要作用，为今后的英语学习奠基。鉴于此，教师必须重视学生高中阶段的英语学习。在长期的教学过程中，逐渐形成了以口语能力、人文素养、学习能力三项为中心内容的核心素养。在课堂中，教师应当有意识的将这三项内容渗透到教学工作内。通过激发学生兴趣，提升学生口语能力;通过带领学生了解不同文化，提升学生的人文素养;以及通过创新教学方法，提升学生的学习能力，以此突破传统教育观念与教学模式，聚焦学生核心素养发展。
一、创设教学情境，提升口语能力
兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有密切的联系。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学工作的第一位。只有学生拥有了浓厚的学习兴趣，才能在兴趣的驱使下，开口联系英语会话，提升口语能力，走出“哑巴英语”的窘境。为了让学生更加自然的开口练习，仅仅拥有兴趣是不够的，教师还应当为学生提供一个能够让学生身临其境的口语交际平台，为学生营造良好的学习氛围。在课堂上，教师可以为学生创设一个与现实生活息息相关的情境，让学生围绕情境之中的话题进行口语练习，从而使学生在练习的过程中不觉得“尴尬”。
例如，教师在执教《Music》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样一个情境：学生A与学生B外出就餐，点餐后，学生B觉得餐厅中播放的音乐非常吵闹，学生A却不以为然。两人就喜欢的音乐类型展开讨论。为了让情境更加具有代入感，显得更加真实，教师可以组织学生进行角色扮演游戏，将学生引入情境当中。在情境当中，学生们分别扮演餐厅中的服务人员与顾客，围绕相关话题展开讨论，这样一来，学生便能够在进行口语交际的过程中尝试着使用“定语从句”。此后，教师讲解课本中的内容，让学生将口语交际的经验与课本内容相结合，促使学生对知识点产生更深刻的记忆。这样一来，学生不仅消化了课文内容，更提升了其口语能力，同时产生了浓厚的学习兴趣，一举多得。
二、了解不同文化，提升人文底蕴
英语是一门世界上的通用语言，走到世界各地，使用英语都能够有效的减少沟通障碍。Incident，学习英语不仅仅是社会大势所趋，也不是升学压力所迫，是一种学生不断提升自我，与世界接轨的方法。同时，为了进一步提升学生的学习素养，教师应当有意识的引导学生，透过英语去了解英语国家的文化，从而提升学生的人文素养，丰富学生的知识底蕴。为了达成这一目的，教师应当通过分析教材内容，在英语课堂中挖掘英语国家文化常识，并向学生介绍，让学生在有限的課堂时间与空间之中接触更多教材中未曾涉及的内容，从而达成提升学生人文底蕴的目的。
例如，教师在执教《A taste of English humor》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以通过多媒体教学设备开展教学活动。在教学的过程中，教师可以为学生播放一段经典的英式喜剧，如《憨豆先生》等。让学生在观看的过程中，大致了解“英式幽默”的有趣之处。接下来，教师为学生讲解教材中的内容，让学生结合自己对“英式幽默”的理解，在教师的带领下，深入探讨课本中的内容。接下来，教师可以为学生播放一些我国传统的喜剧，如《救风尘》、《西厢记》等，让学生在观看的过程中体会中国古典文化的美。再如，教师在执教《Poems》一课的相关内容时，教师可以为学生展示一些英文诗歌，并与我国的古诗词或现代诗进行对比，帮助学生了解在文学方面的东西方差异。这样一来，学生的人文素养便会在掌握英语知识的同时不断提升。
三、创新教学方法，提升学习能力
高中英语教学工作中，不仅要求教师向学生输出课本中的英语知识，以期学生在将要面临的考中表现更加出色，取得更好的成绩。更要引导学生在学习的过程中，掌握一套科学的、高效的学习方法，并能够坚持使用这种正确的学习方法，完成学习任务，从而不断提升学生综合成绩，能够把英语知识灵活的运用到现实生活当中，把英语变成一种能够服务于学生的工具与技能，而不是一种负担。
要培养学生的学习能力，教师首先应当着手提升学生自主学习能力。在教学的过程中，教师可以利用英语自习课的时间，让学生自主完成教师事先设计好的导学案，要求学生在填写导学案时，准确的完成其中设定预习目标，并能够将预习过程中遇到的问题记录下来，进而带着问题走进课堂，让教师开展的教学活动更加具有针对性，更好的针对学生的薄弱之处，着手进行培养。另外，在培养学生自主学习能力的过程中，教师同样应该抓好课余时间，为学生布置高质量的课后练习题目，学生通过对典型题目的分析，能够起到温故而知新的效果。同时，教师也可根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，为学生制作记忆卡，让学生在规定的时间中完成复习任务，从而逐渐养成主动复习的习惯。
其次，教师应当培养学生的合作学习能力。在教学的过程中，教师在导入环节向学生提出问题，并请学生围绕教师提出的问题进行讨论，在讨论结束后派代表发言。这样一来，学生在集思广益的环境之中畅所欲言，同时由学生在小组内自主分工，学生的合作学习能力便能够随着时间的推移而逐步提升，合作意识也会被充分的激发。
总而言之，高中英语课堂中培养学生的核心素养已经成为了普遍共识，只有在教学的过程中，充分发挥英语课程的工具与人文双重属性，才能助力学生全面成长发展。
参考文献
[1]李微.英语学科核心素养的落地实施策略研究[J].华夏教师，2018（34）：47-48.
[2]徐威.探析高中英语课堂核心素养形成的四要素[J].华夏教师，2018（31）：43-44.