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【摘要】游戏与幼儿身心发展有着密切的关系，游戏的过程是幼儿发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育的契机。对游戏活动中师幼互动行为进入深入的研究，不仅仅可以全面揭示其师幼互动的特点与普遍规律，丰富心理学和教育学的有关理论，而且还可以为深化幼教改革，特别是促进幼儿园游戏活动中师幼互动的构建提供科学依据，从而促进幼儿全面、健康的发展。
【关键词】幼儿园师幼互动游戏
师幼互动是幼儿园老师与幼儿之间发生的相互作用与相互影响，它不仅在幼儿人际关系互动系统中具有独特的地位，影响幼儿各方面的发展，而且对教师的发展和教育质量的提高也具有重要的意义。幼儿在幼儿园活动中主要包括教学活动、游戏活动和生活活动三个主要部分，而游戏是幼儿生命本质的体现，幼儿在游戏中懂得了各种事情，获取知识，提高了动作技能，锻炼了身体，学会了分辨事物的差异，开发了智力等等。所以，幼儿在幼儿园的游戏，是教师根据幼儿园教育的目的，利用幼儿游戏的“可再造性”特点，通过设计一定的游戏环境与条件，“再造”出来的游戏。教师与幼儿通过在游戏中建立平等和谐的师生关系，产生互动的模式，相互影响，共同作用，使幼儿健康发展，快乐学习，充分游戏。
一、师幼互动的内涵
作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指幼儿与教师之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。它贯穿与幼儿一日生活各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素。师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能是发生在有组织的教学活动中，也可能是快乐的游戏中或者生活交往活动中，其形式是多样的，如与个别幼儿交往，或者与幼儿共同游戏，指导教学，对幼儿进行表扬鼓励、要求示范等等。内容也可能丰富多样，如对幼儿知识的教育、情感的交流、行为的指导及社交能力的培养等等。因此，师幼互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的、具有多种形式、多种内容的互动体系。幼儿园游戏活动中师幼互动的内涵主要就是指发生在幼儿园游戏活动中的教师与幼儿之间的一切相互作用和相互影响。
二、师幼互动的主要特征
1、 师幼互动具有教育性。首先，師幼互动的目的就是为了促进教师与幼儿双方，特别是幼儿的学习、认知和社会的发展。师幼互动的内容、形式多围绕这一目的及相应的教育内容而展开。其次，师幼互动发生的情景具有多样性，它不仅发生在课堂上、游戏中，也广泛发生在日常生活活动中，教师的一言一行对幼儿具有潜在的榜样和示范的影响。再次，教师由于角色的特殊性，在幼儿心目中的地位比较特殊，其自觉不自觉流露出来对幼儿的情感、期望与评价，直接影响幼儿的自我意识、师幼互动及其教育效果。幼儿会以“老师是否喜欢我”、“老师认为我很棒”等作为判断自身行为的主要依据，进而影响幼儿对学习，游戏及与教师互动的信心。
2、师幼互动具有明显的情景性。幼儿在幼儿园的活动主要包括教学活动、游戏活动和生活活动三个部分。而游戏活动一般发生在特定的轻松氛围和相对无拘无束的环境中，因此在游戏活动中教师与幼儿发生的相互行为，需要借助情景的支持，使教师在回归情景的过程中，反思自己的教育观，在实际教学中不断提高自己适宜应答的能力。
3、 师幼互动具有内容丰富、全方位。在幼儿园中，游戏是幼儿的主要活动，因此发生在游戏中的师幼互动明显多，而且在游戏活动中，由于幼儿心理发展的特殊性和幼儿年龄的特点，幼儿无论从心理还是生理，情感方面，都需要和教师展开充分的互动。
三、师幼互动的策略
1、创设良好的师幼互动心理环境。创设宽松、自由的师幼互动环境，充分发挥幼儿在区域环境创设中的主体地位 。教师是良好师幼互动环境的创设者， 积极互动的组织者与引导者， 幼儿发展的支持者、促进者， 幼儿游戏的合作者， 多元的教师角色才能与幼儿进行多元化的互动。因此， 要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。把幼儿摆在与自己平等的位置上， 尊重幼儿、依靠幼儿， 充分发挥幼儿自主自治的作用， 有意识地引导幼儿成为游戏的主人。
2、调整角色，换位思考，提高师幼互动质量。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异准确定位自己的角色。每个幼儿都是一个特殊的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。当幼儿的游戏进行情况良好时，我们可以扮演观察者、倾听者的角色。当幼儿在游戏中出现冲突，游戏快要进行不下去时，我们则可扮演引导者、援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施互动，才能切实提高互动的有效性。
3、给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动。教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。教师对幼儿的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。
构建良好的师幼互动关系是一个艰难的实践过程，也是每个幼儿教师都应该努力的方向，它需要幼儿教师们在实践中不断探索、不断思考、不断总结，转变教育观念，树立正确的儿童观、提高师幼互动交往的质量和水平，促使身心和谐健康发展。师幼互动的实现也是一段成长的历程， 是一段重新认识孩子， 重新认识教育， 重新定位教师的过程。更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，努力做好师幼互动，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。相信，通过我们进一步细致地观察、全面的了解，定能有效地促进幼儿园的全面发展。
参考文献
[1]翁惠. 试析幼儿园集体教学中的师幼互动与内容生成[J]. 教育导刊.幼儿教育 2005年05期
[2]尚红艳. 从教育活动中的师幼互动看教师角色定位[J]. 学前教育研究 2004年10期
[3]马萍. 也谈“师幼互动”[J]. 希望月报（下半月） 2007年09期
【关键词】幼儿园师幼互动游戏
师幼互动是幼儿园老师与幼儿之间发生的相互作用与相互影响，它不仅在幼儿人际关系互动系统中具有独特的地位，影响幼儿各方面的发展，而且对教师的发展和教育质量的提高也具有重要的意义。幼儿在幼儿园活动中主要包括教学活动、游戏活动和生活活动三个主要部分，而游戏是幼儿生命本质的体现，幼儿在游戏中懂得了各种事情，获取知识，提高了动作技能，锻炼了身体，学会了分辨事物的差异，开发了智力等等。所以，幼儿在幼儿园的游戏，是教师根据幼儿园教育的目的，利用幼儿游戏的“可再造性”特点，通过设计一定的游戏环境与条件，“再造”出来的游戏。教师与幼儿通过在游戏中建立平等和谐的师生关系，产生互动的模式，相互影响，共同作用，使幼儿健康发展，快乐学习，充分游戏。
一、师幼互动的内涵
作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指幼儿与教师之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。它贯穿与幼儿一日生活各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素。师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能是发生在有组织的教学活动中，也可能是快乐的游戏中或者生活交往活动中，其形式是多样的，如与个别幼儿交往，或者与幼儿共同游戏，指导教学，对幼儿进行表扬鼓励、要求示范等等。内容也可能丰富多样，如对幼儿知识的教育、情感的交流、行为的指导及社交能力的培养等等。因此，师幼互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的、具有多种形式、多种内容的互动体系。幼儿园游戏活动中师幼互动的内涵主要就是指发生在幼儿园游戏活动中的教师与幼儿之间的一切相互作用和相互影响。
二、师幼互动的主要特征
1、 师幼互动具有教育性。首先，師幼互动的目的就是为了促进教师与幼儿双方，特别是幼儿的学习、认知和社会的发展。师幼互动的内容、形式多围绕这一目的及相应的教育内容而展开。其次，师幼互动发生的情景具有多样性，它不仅发生在课堂上、游戏中，也广泛发生在日常生活活动中，教师的一言一行对幼儿具有潜在的榜样和示范的影响。再次，教师由于角色的特殊性，在幼儿心目中的地位比较特殊，其自觉不自觉流露出来对幼儿的情感、期望与评价，直接影响幼儿的自我意识、师幼互动及其教育效果。幼儿会以“老师是否喜欢我”、“老师认为我很棒”等作为判断自身行为的主要依据，进而影响幼儿对学习，游戏及与教师互动的信心。
2、师幼互动具有明显的情景性。幼儿在幼儿园的活动主要包括教学活动、游戏活动和生活活动三个部分。而游戏活动一般发生在特定的轻松氛围和相对无拘无束的环境中，因此在游戏活动中教师与幼儿发生的相互行为，需要借助情景的支持，使教师在回归情景的过程中，反思自己的教育观，在实际教学中不断提高自己适宜应答的能力。
3、 师幼互动具有内容丰富、全方位。在幼儿园中，游戏是幼儿的主要活动，因此发生在游戏中的师幼互动明显多，而且在游戏活动中，由于幼儿心理发展的特殊性和幼儿年龄的特点，幼儿无论从心理还是生理，情感方面，都需要和教师展开充分的互动。
三、师幼互动的策略
1、创设良好的师幼互动心理环境。创设宽松、自由的师幼互动环境，充分发挥幼儿在区域环境创设中的主体地位 。教师是良好师幼互动环境的创设者， 积极互动的组织者与引导者， 幼儿发展的支持者、促进者， 幼儿游戏的合作者， 多元的教师角色才能与幼儿进行多元化的互动。因此， 要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。把幼儿摆在与自己平等的位置上， 尊重幼儿、依靠幼儿， 充分发挥幼儿自主自治的作用， 有意识地引导幼儿成为游戏的主人。
2、调整角色，换位思考，提高师幼互动质量。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异准确定位自己的角色。每个幼儿都是一个特殊的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。当幼儿的游戏进行情况良好时，我们可以扮演观察者、倾听者的角色。当幼儿在游戏中出现冲突，游戏快要进行不下去时，我们则可扮演引导者、援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施互动，才能切实提高互动的有效性。
3、给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动。教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。教师对幼儿的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。
构建良好的师幼互动关系是一个艰难的实践过程，也是每个幼儿教师都应该努力的方向，它需要幼儿教师们在实践中不断探索、不断思考、不断总结，转变教育观念，树立正确的儿童观、提高师幼互动交往的质量和水平，促使身心和谐健康发展。师幼互动的实现也是一段成长的历程， 是一段重新认识孩子， 重新认识教育， 重新定位教师的过程。更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，努力做好师幼互动，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。相信，通过我们进一步细致地观察、全面的了解，定能有效地促进幼儿园的全面发展。
参考文献
[1]翁惠. 试析幼儿园集体教学中的师幼互动与内容生成[J]. 教育导刊.幼儿教育 2005年05期
[2]尚红艳. 从教育活动中的师幼互动看教师角色定位[J]. 学前教育研究 2004年10期
[3]马萍. 也谈“师幼互动”[J]. 希望月报（下半月） 2007年09期