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摘 要：教师通过创设适当的问题情境，促进学生主动学习，自主发现数学的规律和解决问题，那么就要清楚情境创设的原则，做好情景创设的策略研究。
关键词：数学 课堂 教学情境
“数学问题情境”是指一种培养学生自主学习和激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息.问题在学习活动中及其重要，好的问题可以激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，使学生在发现与解决问题中探索学习，学会学习。《数学课程标准》强调：课程改革要改善教与学的方式，教师能够通过创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程.教师要将课程内容转化为探究的主题，并使它成为教学过程的一条主线。通过教师与学生共同探究，互相沟通，平等讨论，互相启发，师生积极互动，在问题解决过程中共同发展。
一 情境创设的重要性
1.1情境创设对于培养学生的学习兴趣很重要
当前的高中课堂教学仍以传统教学方式为主，普遍存在高投入低收效的现象，对学生的学习积极性调动不够，学生难以养成独立思考，探究数学问题的习惯！要真正实现以学生为主体的课堂教学，就必须把激发学生的数学学习兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.现在相当多的学生认为数学就是一堆枯燥的数字和图形搅和着烦琐的公式，与日常生活联系不大，数学学习只是为了应付高考，迫于无奈才学的。经常出现靠老师采取高压手段，成绩才会有所进步的现象，为考试而学习数学；老师为数学考试而教数学。要改变这种现状首先要求教师改变认识，数学是一门基础学科内容和思想方法在自然社会中应用极其广泛；更是一门艺术，一种高级优雅的脑力艺术，课堂教学除了让学生掌握必要的数学知识以外，更应注重学生数学思维方式，方法的培养，促进数学思想方法与数学观念的形成。格外要注重教学方式方法，让学生学习数学的兴趣日益浓厚，将数学融入到自身的日常生活中，并促进其他学科的课程学习。
1.2情境创设对培养学生合作探究能力很重要
教与学的关系不是简单的“给”与“拿”的关系，教师要在学习活动中充分扮演一个促进者的角色，而不是一个知识的授予者。这要求教师能够创设合适的教学问题情境，努力为学生养成合作探究意识与发展探究能力搭建平台，让学生在“合作”中感悟新知识，在“探究”中去建构知识理论，从而培养学生的合作探究能力、思维能力.通过问题情境，充分让学生感到合作是一种学习需要，探究学习是获取新知的一种有效途径，逐渐培养起学生的合作探究意识.
1.3情境创设对激发学生的问题意识很重要
传统的课堂教学只是一味地让学生学会怎样解决数学问题，从长远学习的角度来看，会提问题比会解决问题更为重要。学生的思维活动首先是从问题开始的，而后在解决问题中得到发展.发现问题是学生思维活动的一个重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极其重要的意义，新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”视为评价学生能力的一条重要标准。创设问题情境将学生置于问题研究的氛围中，通过问题串，将学生自然地带入问题情境，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，由此来培养学生的问题意识.
1.4情境创设对培养学生的创新和实践能力很重要
随着新课改的深入，提高学生的创新意识和实践能力是我们数学教师面临的重要课题.创新思维是人脑运用崭新的思维方式，找出事物之间的新联系，形成新结论新观点，是对求知事物进行有创见的思考过程.教学中教师通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表独特的见解，引导学生提出富有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，从而逐步培养学生的创新能力.在问题的进一步思考和解决中要让学生去实践，实验，写出实验报告，学生对数学知识的理解就更深了，数学中的概念、公式、性质、定理等是解决数学问题的基础，虽然属于前人思维的成果，但是学生学习仍需一个“认知、吸收、深化”的过程，因此教师在教学中要着眼于学生的思维水平及其发展规律，揭示概念、公式、性质、定理等的产生过程及其探索、抽象、概括的过程，使学生再经历一次“数学家”的思维过程，从而大大提升了学生的动手实践能力。
二 情境创设的原则
2.1紧扣课堂主题
情境创设一定要紧贴着课堂教学内容绝不能离题万里，能够很好地激发学生思维的积极性，揭示数学的本质规律，直接有利于当堂所研究课题的解决。
2.2立足学生学情
情境创设一定要考虑到学生现有生活知识背景，面向全体同学创设有趣生动的问题情境，切不能只为极少数同学设置，对于不同对象的提问选择不同角度，尽量让所有同学都有所收获，从老师所创设的情境中得到发展。
2.3保持师生互动
情境创设一定要让学生充分参与进来，时刻保持师生互动，使学生的思维一直处于连续运转状态，而不能出现旧式的学生一味等待老师布置问题的现象。
三 情景创设的策略及案例
3.1 利用趣味游戏创设问题情境
案例1 集合的概念
同学们下列每堆物品中是否有放错了的，如果有我们把它找出来：
A 香蕉，苹果，梨，橘子，勺子；B：筷子，勺子，盘子，勺子，苹果
评注：这是利用一个趣味游戏创设问题情境，学生很轻松就找出了勺子和苹果，从而引出集合是一类具有某种共性的东西，勺子不属于水果这个集合，苹果不属于餐具这个集合，该问题情境，激发了学生的学习兴趣，让学生主动地学习，在愉快轻松的教学情境中，发展学生的情感态度和数学能力.
3.2 利用电视电影节目创设问题情境
案例2 映射的概念
播放一段非诚勿扰的画面，然后问每一位男嘉宾可以选则几位女嘉宾，可不可以不选，女嘉宾可不可以被多位男嘉宾选到，可不可能有女嘉宾无人问津？
评注：在学生轻松愉快地一一正确作答后，引出满足上述关系就是一种映射，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。
3.3 利用历史成语典故创设问题情境
案例3 合情推理的概念
同学们请解释下列几个成语含义：天下乌鸦一般黑，一叶知秋，窥一斑知全豹。并谈谈这些成语创造者的思维过程
评注：学生对此类成语早就耳熟能祥了，解说起来得心应手，在含义的基础上再启发学生认识其中的思维方式，自然对归纳推理，类比推理的理解水到渠成！该案例利用成语典故，让学生兴趣昂然地参与进来，通过积极思考得到合情推理的两种方式，是非常成功的情境创设。
3.4利用认知冲突创设问题情境
案例4 复数的概念
已知 ，求 的值
学生很快得到
追问为什么两个正数之和为负数呢？
评注：通过学生的认知冲突创设情境，使学生进一步思考问题，开拓了学生的思维空间，培养学生的数学实践能力.
总之，问题情境教学是一种非常有效的提高课堂教学质量的途径，精心创设各种问题情境，能够培养学生的学习热情，激发学生的学习数学的求知欲，调动学生学习积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力与水平，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼.问题情境的创设，不仅在引入阶段要特别注意，而且要伴随教学进程展开使之成为一个连续的过程，给学生提供一定的目标和思维空间，在教学中营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，把学生智力因素与非智力因素有机的结合起来，在认知和情感两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。
关键词：数学 课堂 教学情境
“数学问题情境”是指一种培养学生自主学习和激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息.问题在学习活动中及其重要，好的问题可以激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，使学生在发现与解决问题中探索学习，学会学习。《数学课程标准》强调：课程改革要改善教与学的方式，教师能够通过创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程.教师要将课程内容转化为探究的主题，并使它成为教学过程的一条主线。通过教师与学生共同探究，互相沟通，平等讨论，互相启发，师生积极互动，在问题解决过程中共同发展。
一 情境创设的重要性
1.1情境创设对于培养学生的学习兴趣很重要
当前的高中课堂教学仍以传统教学方式为主，普遍存在高投入低收效的现象，对学生的学习积极性调动不够，学生难以养成独立思考，探究数学问题的习惯！要真正实现以学生为主体的课堂教学，就必须把激发学生的数学学习兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.现在相当多的学生认为数学就是一堆枯燥的数字和图形搅和着烦琐的公式，与日常生活联系不大，数学学习只是为了应付高考，迫于无奈才学的。经常出现靠老师采取高压手段，成绩才会有所进步的现象，为考试而学习数学；老师为数学考试而教数学。要改变这种现状首先要求教师改变认识，数学是一门基础学科内容和思想方法在自然社会中应用极其广泛；更是一门艺术，一种高级优雅的脑力艺术，课堂教学除了让学生掌握必要的数学知识以外，更应注重学生数学思维方式，方法的培养，促进数学思想方法与数学观念的形成。格外要注重教学方式方法，让学生学习数学的兴趣日益浓厚，将数学融入到自身的日常生活中，并促进其他学科的课程学习。
1.2情境创设对培养学生合作探究能力很重要
教与学的关系不是简单的“给”与“拿”的关系，教师要在学习活动中充分扮演一个促进者的角色，而不是一个知识的授予者。这要求教师能够创设合适的教学问题情境，努力为学生养成合作探究意识与发展探究能力搭建平台，让学生在“合作”中感悟新知识，在“探究”中去建构知识理论，从而培养学生的合作探究能力、思维能力.通过问题情境，充分让学生感到合作是一种学习需要，探究学习是获取新知的一种有效途径，逐渐培养起学生的合作探究意识.
1.3情境创设对激发学生的问题意识很重要
传统的课堂教学只是一味地让学生学会怎样解决数学问题，从长远学习的角度来看，会提问题比会解决问题更为重要。学生的思维活动首先是从问题开始的，而后在解决问题中得到发展.发现问题是学生思维活动的一个重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极其重要的意义，新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”视为评价学生能力的一条重要标准。创设问题情境将学生置于问题研究的氛围中，通过问题串，将学生自然地带入问题情境，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，由此来培养学生的问题意识.
1.4情境创设对培养学生的创新和实践能力很重要
随着新课改的深入，提高学生的创新意识和实践能力是我们数学教师面临的重要课题.创新思维是人脑运用崭新的思维方式，找出事物之间的新联系，形成新结论新观点，是对求知事物进行有创见的思考过程.教学中教师通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表独特的见解，引导学生提出富有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，从而逐步培养学生的创新能力.在问题的进一步思考和解决中要让学生去实践，实验，写出实验报告，学生对数学知识的理解就更深了，数学中的概念、公式、性质、定理等是解决数学问题的基础，虽然属于前人思维的成果，但是学生学习仍需一个“认知、吸收、深化”的过程，因此教师在教学中要着眼于学生的思维水平及其发展规律，揭示概念、公式、性质、定理等的产生过程及其探索、抽象、概括的过程，使学生再经历一次“数学家”的思维过程，从而大大提升了学生的动手实践能力。
二 情境创设的原则
2.1紧扣课堂主题
情境创设一定要紧贴着课堂教学内容绝不能离题万里，能够很好地激发学生思维的积极性，揭示数学的本质规律，直接有利于当堂所研究课题的解决。
2.2立足学生学情
情境创设一定要考虑到学生现有生活知识背景，面向全体同学创设有趣生动的问题情境，切不能只为极少数同学设置，对于不同对象的提问选择不同角度，尽量让所有同学都有所收获，从老师所创设的情境中得到发展。
2.3保持师生互动
情境创设一定要让学生充分参与进来，时刻保持师生互动，使学生的思维一直处于连续运转状态，而不能出现旧式的学生一味等待老师布置问题的现象。
三 情景创设的策略及案例
3.1 利用趣味游戏创设问题情境
案例1 集合的概念
同学们下列每堆物品中是否有放错了的，如果有我们把它找出来：
A 香蕉，苹果，梨，橘子，勺子；B：筷子，勺子，盘子，勺子，苹果
评注：这是利用一个趣味游戏创设问题情境，学生很轻松就找出了勺子和苹果，从而引出集合是一类具有某种共性的东西，勺子不属于水果这个集合，苹果不属于餐具这个集合，该问题情境，激发了学生的学习兴趣，让学生主动地学习，在愉快轻松的教学情境中，发展学生的情感态度和数学能力.
3.2 利用电视电影节目创设问题情境
案例2 映射的概念
播放一段非诚勿扰的画面，然后问每一位男嘉宾可以选则几位女嘉宾，可不可以不选，女嘉宾可不可以被多位男嘉宾选到，可不可能有女嘉宾无人问津？
评注：在学生轻松愉快地一一正确作答后，引出满足上述关系就是一种映射，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。
3.3 利用历史成语典故创设问题情境
案例3 合情推理的概念
同学们请解释下列几个成语含义：天下乌鸦一般黑，一叶知秋，窥一斑知全豹。并谈谈这些成语创造者的思维过程
评注：学生对此类成语早就耳熟能祥了，解说起来得心应手，在含义的基础上再启发学生认识其中的思维方式，自然对归纳推理，类比推理的理解水到渠成！该案例利用成语典故，让学生兴趣昂然地参与进来，通过积极思考得到合情推理的两种方式，是非常成功的情境创设。
3.4利用认知冲突创设问题情境
案例4 复数的概念
已知 ，求 的值
学生很快得到
追问为什么两个正数之和为负数呢？
评注：通过学生的认知冲突创设情境，使学生进一步思考问题，开拓了学生的思维空间，培养学生的数学实践能力.
总之，问题情境教学是一种非常有效的提高课堂教学质量的途径，精心创设各种问题情境，能够培养学生的学习热情，激发学生的学习数学的求知欲，调动学生学习积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力与水平，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼.问题情境的创设，不仅在引入阶段要特别注意，而且要伴随教学进程展开使之成为一个连续的过程，给学生提供一定的目标和思维空间，在教学中营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，把学生智力因素与非智力因素有机的结合起来，在认知和情感两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。