摘 要: 当下,历史教学中出现了一些误区,以致一些教师在开展教学时本末倒置,重形式轻内容。为提高课堂教学效率,教师应切实研究学生的心理特点,把握学生的需求,有效组织教学,如抓住多数学生渴望被肯定的心理,巧提问、勤表扬;针对学生情绪不稳定的特点,常变法、多幽默等,使学生真正喜欢学习历史,对历史产生浓厚的兴趣。
　　关键词: 历史教学 心理特点 课堂效率
　　
　　时下历史教学出现了一些误区:有人认为,运用先进教学手段越多,教学质量就越高;还有人认为,课堂越热闹,教学效果就越好。也许是受这些观点的误导,许多老师上课总依赖于多媒体,甚至在课堂上就是在演戏,追求课堂热热闹闹。然而我在调查中则听到很多学生这样反映:“我喜欢上历史课,但我并不喜欢历史。”因此,我认为这种历史课纯粹是为了热闹而热闹,甚至有哗众取宠之嫌。我认为真正有效的历史教学应当为提高质量服务。那么该怎样提高课堂效率呢?我从抓住学生的心理特点、优化历史课堂教学方面谈谈自己的一些做法。
　　一、抓住大多数学生渴望被肯定的心理,巧提问,勤表扬
　　渴望被肯定是青少年的主要心理特征之一。他们希望有机会将自我的价值展示给别人看,以得到别人的认可和尊重。教师要多提问以给学生更多的表现机会,使每位学生都有尽可能多的机会去展现自我的价值。教师在提问时应注意问题的设计,一般不要提问过于简单的问题,而要多关注问题的思维含量。否则学生会认为老师在“忽悠”自己,因此,绝不能问“对不对呀”、“是不是呀”、“好不好呀”等问题。当然也不能问一些很笼统的问题,如:明治维新的结果是什么呀?或者跨度过大的问题,如:皇帝制度的演变是怎样的?等等。否则,学生会认为老师在刁难自己。
　　关于教师如何提问,陶行知先生曾经通俗而又诙谐地说:“发现千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。”如我在教学《鸦片战争》一课时是这样提问的:有人认为如果没有林则徐虎门硝烟,鸦片战争就不会爆发。这种观点对吗?你是怎么看待这个问题的?问题一抛出,学生立即就分为支持派和反对派,并展开激烈的争论。我顺势把课堂变成了辩论会,鼓励正反两方派代表起来发言并及时表扬,并且根据他们争论的焦点因势利导:鸦片战争前的清王朝是怎样的?国防空虚,军备废弛;国内阶级矛盾日益激化,人民群众的反抗斗争此起彼伏。清王朝的统治面临深刻的危机。西方列强经历了工业革命之后又在干什么?扩大商品市场,争夺原料产地。我随后又补充:中国作为一个幅员辽阔的古老国家,自然成为殖民主义者侵略扩张的新对象。最后他们发现:西方列强的贪婪本性决定了即使没有林则徐的虎门硝烟,鸦片战争也迟早会爆发。经过这样一番辩论和疏导,他们不仅有效地解决了教学难点,而且思维的深刻性也得到了很好的培养。另外,许多历史课需要对所学内容归纳、分析,得出必要结论,老师应先让学生尝试归纳或分析,最后再自己引导概括,把学生培养成历史评论家、政治家、军事家。
　　二、针对许多学生情绪不稳定的心理特点,常变法,多幽默
　　情绪不够稳定是初中生的一个显著的心理特点,并且随着年龄的增长,表现得愈发明显,有的性格上出现偏执,甚至还会慢慢变成所谓的“愤青”。教师如果采用简单粗暴的方式,就会在沉默中爆发甚至出现行为偏差。根据学生的这一特点,在教学过程中教师一定要注意教学方法必须灵活多变,力求做到堂堂有别、课课有异:有时需要绘声绘色地讲故事,以声形感染学生;有时需要欣赏图画,以启迪他们展开想象的翅膀;有时需要辅以多媒体,以科技手段刺激学生……多种教学手段的使用,可以让教者教法常新,学者兴趣常在。其次在课堂上还要注意保持幽默感,以打开学生的心扉。我常常会对教材中的人名、地名、时间等进行幽默处理,如,在学生记不住赤壁之战时间的时候,我告诉他们:赤壁之战的时间比北京奥运会时间(2008)少个0(208);又如学习《人民军队建立》一课时,许多学生记不住南昌起义的领导者。我随手在黑板上画了一条河,河面上有条小船在漂流,告诉他们:“河(贺)里一叶周(舟),随波逐(朱)流(刘)”。学生就会觉得很有意思,轻而易举就记住了,而且还会觉得很好玩,心情好了,学习效率自然也就提高了。
　　其实教学过程是一个特殊的人际交往的过程,和谐的师生关系是成功教学的保证,而保持幽默感是和谐的一个重要方面。要保持幽默感,教师首先要走近学生,让学生感觉到老师和他们很贴近,而不是高高在上。著名教育家苏霍姆林斯基认为:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙。”对于学生课堂上出错,教师最好能幽上一默。比如,一个学生把唐朝建立的时间说成628年。我没有批评他,而是这样问:在你面前有一袋水果糖,你会?我做个抓一把糖的手势。他想出来了:留一把(618)。我不时地幽默了一把,“呵呵,不能贪心哦”。同学们会心地笑了。著名学者钱文忠教授曾经说过,“人很难忘记由衷的欢笑”。讽刺挖苦或当众批评学生,只会造成师生之间的隔阂。幽默可以使师生双方冰释前嫌,消除隔阂,淡化矛盾,缓和气氛。
　　三、抓住多数学生好奇求知的心理,创情境,善诱导
　　好奇心强烈和喜欢刨根问底是所有孩子的天性,所以教师要善于根据学生的这种心理特点及不同的教学内容,创设情境以激发他们的好奇心。有了好奇心,学生才会有探求知识的欲望,从而对所学的知识产生兴趣。老师要以兴趣为契机,以疑引思,以知诱学,激发学生对知识的渴求,同时达到师生情感的沟通。如在教学《南北战争》一课时,我是这样引入新课的:1830年,在美国肯塔基州有个白人男孩曾经在新奥尔良的黑奴市场上亲眼目睹了奴隶被贩卖的惨景,黑奴一个个戴着镣铐任买主选购,奴隶贩子当众毒打和侮辱他们。一个小姑娘被买主从年迈的母亲身边强行拉走。她苦苦哀求,招来的只是一阵毒打。男孩看不下去了,小声对伙伴说:“我们走吧,等到那么一天,我有机会来打击这一制度时,我一定把它彻底打垮。”后来,他当选为总统,坚决主张废除黑奴制度,与维护黑奴制度的反动势力进行不懈的斗争。革命导师马克思给予他高度评价,称赞“他是一位达到了伟大境界而仍然保持自己优良品质的人物”。你们知道这个男孩是谁吗?这个白人男孩就是后来美国历史上伟大的总统林肯。他用毕生的心血致力于解放黑奴,直到遇刺身亡。这样的提问会使学生兴趣盎然,从而在主动、轻松的心态中进行学习。这比直接提问“南北战争的背景是什么”有趣得多,学生对这样的提问很感兴趣,记忆也更加深刻。
　　在讲课中适时抛出一些典型材料,既增加历史的生动性,激发学生情绪,又颇显学术气,使学生由奇生敬,由敬生爱,由爱而主动学习。袁腾飞认为,中学历史是讲社会发展演进的课,不应讲成公式化、抽象化的结论的堆积,枯燥、僵化的材料的罗列,而应让学生的思维动起来,让材料活起来,在学生面前展现生动的历史画卷,由此,让学生感悟历史,理解历史的进程,认识历史的本质,学会分析历史问题。要充分利用历史典型材料,培养学生的爱国主义和正义感。教师用生动形象的语言来创设情境,既能使得“死去”的历史“活过来”,显得更加丰满,不再枯燥无味,又能诱导学生巧妙进入学习主题,掌握重点,突破难点,同时更有利于提高学生对历史的兴趣。孔子的观点是:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”但我认为学生对知识的掌握应该是一个相反的过程,即从乐之到好之再到知之。也就是说,学生感受到历史带给他们的快乐了,才会喜欢去学这门课目;二者都具备了,才会愿意终身从事历史学习和历史研究。
　　显然,学生的心理特点远不止这些,这就要求我们在教学实践中不断发现,并寻求好的应对措施,走出多用多媒体等手段或让课堂热闹教学质量就高的误区,让学生发现知识,并使其思维能力和创造能力得到培养,从而使他们真正喜欢学习历史,真正对历史感兴趣。