审美是素质教育的重要内容。随着人们认识的不断提高,人们开始倾向于把审美教育渗透到各学科的教学中去,教学过程就是审美过程。在教学中渗透美育是落实素质教育的重要手段之一,这已成为人们的共识。小学教育的各个学科中,语文课时最多,从汉语拼音、识字、词语、课文到写作,无不与美有关,难怪人们把语文称作一个琳琅满目的美学世界。而语文教学审美活动,就是以语文这一美的客体为对象,以人为主体进行的实践活动。在这一实践过程中的主体——教师,其任务就是帮助学生调动所有的审美因素,以学生的美感的发生与发展贯穿于整个审美过程,进而达到提高审美素质的目的。
　　
　　一、在写字教学中感受形态美
　　
　　汉字是借助带有绘画性质的线条来进行书写的文字,其结构形态蕴含着丰富的审美信息。因此,写字教学不仅应该要求学生写正确,而且应该在写字教学中去感受美、创造美。观察是感受美的重要途径。写字之前,教师首先应指导学生观察字的结构、笔画、形态特点等等,以利于优化学生注意的品质,为提高审美感受架起一座桥梁。范写是辅以生动简要的讲解,使学生从示范中感受到,要体现出汉字的笔态美,体会到汉字的结构美,用笔应有轻重之别、快慢之分,并要摆好位置。这时,再让学生练习书写,学生就能写好各种笔画,摆好字架,而且写出的字端正、美观,这就创造了美。如此进行教学,久而久之,学生不仅能写出具有一定美感的字,而且审美感受力也会随着书写水平的提高而不断增强。
　　
　　二、在情感朗读中感受自然美
　　
　　美读,即通过有感情地朗读来唤起课文中美的形象,使学生体会到课文所蕴含的美。以《桂林山水》为例:在欣赏彩图的基础上,教师一揭题就让学生边看课文边听充满感情的朗读,听后让学生轻声跟读,在朗读中初步品味桂林山水的美姿。通过录音和彩图的教学,让学生感知到“桂林山水”的奇趣之美。然后再指导学生有表情朗读,并做这样的安排:①倒置四个自然段的次序;②去掉二、三自然段的首句,改第一自然段的“来欣赏”为“去欣赏”;③首尾自然段齐朗读,中间两自然段分男女两个声部朗诵。这样,学生根据语言文字所描绘的意境,进入角色,身临其境,驱遣想象,感受写景之美,状物之美。此时,再运用投影文字加以类比,指导背诵,抓住“真是舟行碧波上,人在画中游”的美景和作者的深情来欣赏剖析,那秀丽多姿的桂林山水画就深深铭刻在学生的心坎上了。历经赏析的熏陶,学生在轻松愉快的氛围里学到了知识,受到了美的感染。
　　
　　三、在古诗教学中感受语言美
　　
　　古诗作为一种文学体裁,具有语言凝练、含蓄、质朴、形式严整、意境优美等特点,具有较强的文学性和审美价值。教学中,语言文字的讲解不能仅限于字画结构和语法规则的知识,还要引导学生认真品味作者遣词造句的精当,真正领会汉语和文章的审美特色,从而激起学生强烈的审美体验,陶冶学生美的情趣。如教《望庐山瀑布》时,老师抓住“疑是银河落九天”的“疑”字,先引导学生质疑:诗人为什么不用“真”,而用“疑”呢?让学生从记忆中调出瀑布从极高处倾泻而下的表象,接着让学生想一想,这可能吗?这样通过抽象思维,他们理解到了用“疑”的原因是:“银河落九天”是不可能的,只是自己的猜疑而已,体会到诗人把情景说得恍恍惚惚的,这种似假还真的写法反而给读者留下了无尽的遐想。此时,我又追问:诗人为什么不说“像”而用“疑”?让学生更深一层地想象诗人真实的感受,惊叹瀑布的奇特。经过反复品味,使学生理解到用“真”太实,用“像”太露,只有用“疑”才精当。通过反复推敲,感受到语言“美”之所在。
　　总之,在语文教学中抓住时机对学生进行美的教育,使学生热爱美、追求美,沉浸在美的享受之中,就会不知不觉地获取知识,陶冶情操,净化心灵,就会有“润物细无声”的功效。