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摘 要：有效的数学课堂需要有教师的精心预设和适时有效的评价，需要有学生的自主探究以及师生、生生间的和谐互动。要把课堂教学过程变成学生与教师共同直面问题、共同探索和发现的过程，以此推进学生更加有效地学习。
关键词：有效课堂；自主探究；和谐互动；有效评价
美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”教师要努力把教的过程转化为学生学的过程，改变学生的学习方式，规律让学生自己发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价，这是新课程标准所倡导的教学理念。目前低效的课堂教学值得反思，建构有效的数学课堂才是教学的生命。
一、精心预设，是建构有效课堂教学的前提
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的数学课堂要求教师必须吃透教材，了解学生，明确目标，精心预设；随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，让课堂变得更有活力。
如，笔者在教学“体积单位之间的进率”时，把重点定位在体积单位之间进率的推导上。先让学生回忆常用的长度单位和面积单位之间的进率，使学生明确长度单位是一条线段，面积单位是一个正方形，并提问学生：“为什么相邻两个面积单位之间的进率是100？”“它和相邻两个长度单位之间的进率有何联系？”为接下来的体积单位之间的进率推导作好铺垫，学生通过思考，就获得了推导体积单位之间的进率的感性经验，为学习新知起到了一个很好的“导”的作用。
当然，学生是有个性的生命体，课堂教学中常会有许多预料不到的现象产生。教师再周密、详尽的教学预设也不可能完全替代学生的思维过程，它只是一种预测。因此，教师只有不断摸索，不断尝试，从实践中品味“导”与“学”的处理技巧，才能实现“精心预设、动态生成”的有效课堂教学。
二、自主探究，是建构有效课堂教学的关键
学生是学习的主体，教师应该尽量给学生提供一些自主探究的机会，让学生在探索的过程中，逐步形成对数学知识的理解，培养学生的自主探究能力。
1.创设适宜的问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”教师应不断地设计问题情境，将一维的知识讲解变为多维的问题情境设置，激发学生自主探究的兴趣和动机。例如，在教学“分数的初步认识”时，出示一张正方形的纸，怎样只剪一下把它们分成相等的两部分？学生通过观察、思考、尝试和操作大部分只能剪出两种图形。笔者进一步提问，学生自主探究的兴趣和动机就一下了激发了起来，参与探索数学的意识也随之增强了。
2.创设主动探索的思维空间
建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学生是学习的主人，因此，在教学中教师要最大限度地发挥学生的主动性和积极性，让他们的潜能迸发出来，在主动探究中获取知识。
教师可以适当设计一些开放性的习题，问题答案不唯一，给学生充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯。教师也要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就让学生自己去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨。
3.重视对学生的学法指导
小学生学习好比小孩子学步，学会方法非常重要。教师既要敢于放手让学生探究，又要进行学法指导，从而培养学生的创新能力。如，教学“三角形面积时”，笔者不急于让学生理解学习“转化”的方法，而是让学生先自主摸索，推导出计算公式后，再小结得出“转化”的方法，并在后面学习梯形的面积时学以致用。有效的数学课堂，就看学生是否真正掌握了学习的方法，并从学数学上升到用数学中去。
三、和谐互动，是建构有效课堂教学的必备条件
有效的数学课堂教学过程是有效的人际互动过程，其中师生互动构成了课堂教学的主要过程。师生和谐互动表现为：课堂气氛宽松，学生人格受到尊重，学习进程张弛有度，师生、生生交流平等、积极；学生小组合作探究高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。
四、有效评价，是建构有效课堂教学的重要措施
数学课堂教学需要适时、有效的评价，这样才能保证有效课堂得以继续生成。
1.淡化心理定势
在评价学生时，教师不仅要坚持讲“理”，更要讲“礼”，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。
2.针对个性进行选择
教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价，使用激励性评价语言要求准确和个性化。
3.化解表达差异
在小学数学课堂评价中，教师不仅要首先谈自己的观点和看法，而且要专心致志地倾听学生的评价，让他们感受到教师的关爱，大胆表达自己的心声。这样，教师也就能从他们的只言片语的评价中更准确地分析他们的心理特点，有的放矢地引导、启发。
综上所述，在践行新课标过程中，我们要把课堂教学过程变成学生与教师共同直面问题、共同探索和发现的过程，通过教师对学生的認知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，并进行评价，从而建构有效的数学新课堂，以此推进学生更加有效地学习。
关键词：有效课堂；自主探究；和谐互动；有效评价
美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”教师要努力把教的过程转化为学生学的过程，改变学生的学习方式，规律让学生自己发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价，这是新课程标准所倡导的教学理念。目前低效的课堂教学值得反思，建构有效的数学课堂才是教学的生命。
一、精心预设，是建构有效课堂教学的前提
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的数学课堂要求教师必须吃透教材，了解学生，明确目标，精心预设；随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，让课堂变得更有活力。
如，笔者在教学“体积单位之间的进率”时，把重点定位在体积单位之间进率的推导上。先让学生回忆常用的长度单位和面积单位之间的进率，使学生明确长度单位是一条线段，面积单位是一个正方形，并提问学生：“为什么相邻两个面积单位之间的进率是100？”“它和相邻两个长度单位之间的进率有何联系？”为接下来的体积单位之间的进率推导作好铺垫，学生通过思考，就获得了推导体积单位之间的进率的感性经验，为学习新知起到了一个很好的“导”的作用。
当然，学生是有个性的生命体，课堂教学中常会有许多预料不到的现象产生。教师再周密、详尽的教学预设也不可能完全替代学生的思维过程，它只是一种预测。因此，教师只有不断摸索，不断尝试，从实践中品味“导”与“学”的处理技巧，才能实现“精心预设、动态生成”的有效课堂教学。
二、自主探究，是建构有效课堂教学的关键
学生是学习的主体，教师应该尽量给学生提供一些自主探究的机会，让学生在探索的过程中，逐步形成对数学知识的理解，培养学生的自主探究能力。
1.创设适宜的问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”教师应不断地设计问题情境，将一维的知识讲解变为多维的问题情境设置，激发学生自主探究的兴趣和动机。例如，在教学“分数的初步认识”时，出示一张正方形的纸，怎样只剪一下把它们分成相等的两部分？学生通过观察、思考、尝试和操作大部分只能剪出两种图形。笔者进一步提问，学生自主探究的兴趣和动机就一下了激发了起来，参与探索数学的意识也随之增强了。
2.创设主动探索的思维空间
建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学生是学习的主人，因此，在教学中教师要最大限度地发挥学生的主动性和积极性，让他们的潜能迸发出来，在主动探究中获取知识。
教师可以适当设计一些开放性的习题，问题答案不唯一，给学生充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯。教师也要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就让学生自己去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨。
3.重视对学生的学法指导
小学生学习好比小孩子学步，学会方法非常重要。教师既要敢于放手让学生探究，又要进行学法指导，从而培养学生的创新能力。如，教学“三角形面积时”，笔者不急于让学生理解学习“转化”的方法，而是让学生先自主摸索，推导出计算公式后，再小结得出“转化”的方法，并在后面学习梯形的面积时学以致用。有效的数学课堂，就看学生是否真正掌握了学习的方法，并从学数学上升到用数学中去。
三、和谐互动，是建构有效课堂教学的必备条件
有效的数学课堂教学过程是有效的人际互动过程，其中师生互动构成了课堂教学的主要过程。师生和谐互动表现为：课堂气氛宽松，学生人格受到尊重，学习进程张弛有度，师生、生生交流平等、积极；学生小组合作探究高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。
四、有效评价，是建构有效课堂教学的重要措施
数学课堂教学需要适时、有效的评价，这样才能保证有效课堂得以继续生成。
1.淡化心理定势
在评价学生时，教师不仅要坚持讲“理”，更要讲“礼”，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。
2.针对个性进行选择
教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价，使用激励性评价语言要求准确和个性化。
3.化解表达差异
在小学数学课堂评价中，教师不仅要首先谈自己的观点和看法，而且要专心致志地倾听学生的评价，让他们感受到教师的关爱，大胆表达自己的心声。这样，教师也就能从他们的只言片语的评价中更准确地分析他们的心理特点，有的放矢地引导、启发。
综上所述，在践行新课标过程中，我们要把课堂教学过程变成学生与教师共同直面问题、共同探索和发现的过程，通过教师对学生的認知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，并进行评价，从而建构有效的数学新课堂，以此推进学生更加有效地学习。