论文部分内容阅读
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。化学实验的教学过程就更应该重视研究性学习过程，重视在教师引导下学生主动探究的过程。而探究性实验就是充分发挥学生的主体作用，让他们在自主探索中获得体验、掌握知识、提高能力的重要方法之一。
一、探究性实验教学与学生能力培养
1、学生参与设计探究性实验方案，有利于培养学生的创造性思维。
探究性实验设计是针对学生或教师所提出的问题，学生独立地或在教师的指导下对所提出的问题制订解决方案。在设计实验过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜力得到开发，当他们利用自己所设计的方案完成了实验时，使会产生成功的愉悦感，从而创新意识和创新能力得到了提高。比如，在教《二氧化碳的实验室制法》这一节内容时，就采用了探究教学法。本节课的课堂引入是从引导学生复习已经掌握的实验室抽取氧气的方法入手，在由学生归纳出实验室抽取气体的一般思路，并且讨论小结实验室抽取气体药品选择的几个原则。然后通过实验，运用对比的方法筛选出实验室制备二氧化碳的药品，从而使学生在教师的引导下学会选择，学会判断，从中真正体现学生是学习的主体。当学生明确以上问题后，就可以讨论实验室抽取二氧化碳的反应原理，学生首先通过复习旧知识，收集资料和事实，寻找解决问题的方法，再共同分析，鼓励学生大胆提出假设，并进行实验探究，经观察、分析、讨论，选择较合理的方案。教师再对具体反应原理作一介绍，效果良好。
2、通过课外实验，培养学生的创造能力
有些探究实验，由于时间或其他种种原因的限制，可以安排在课外进行。同时，课外实验中遇到的一些问题也会激发学生去思考、解决，这对于培养学生的创造能力，也有着重要作用。
如在讲《铁钉腐蚀条件的探究》的内容时，我提前一周让学生在家里做实验，除了书上要求的实验处，我还要求学生自己设计实验装置，探究铁锈蚀的条件。学生对此兴趣非常浓厚，想了很多方案，个别学生还设计了很好的实验装置，如将去底的塑料瓶塞入铁丝，扣到脸盆中，脸盆中放入少许水，一段时间后，铁丝生锈，养料瓶中的水也上升了，很好的难了铁生锈的条件。通过这样的实验，提高了学生的学习兴趣，虽然学生对探究的实验已有定论，但他们依然迫不及待的难自己的实验方案。探究实验使学生真正体验到和领悟到的科学探究的过程和方法，是创造能力的提高。
3、通过对探究性实验中现象的分析、结论的交流，提高学生的逻辑思维能力和表达能力
实验过程的观测到的一些现象本身往往不能直接说明问题，需要学生通过自己的分析、逻辑思维得出相应的结论。这些活动对他们综合分析问题的能力是一种很好的锻炼。在把实验结果与同学们的交流过程中也可以提高自己的表达能力。在讲《质量守恒定律》时，做完“蜡烛燃烧前后质量的测定”和“每条的燃烧”两个实验后，我留了这样的讨论题给学生“为什么这两个反应前后质量不相等了？是质量守恒定律有欠缺还是实验本身有欠缺？”，让学生自己分析讨论实验现象产生的原因及改进实验的措施。通过讨论学生不仅找出了原因，而且针对两个实验还提出了很多改进措施。
二、探究性实验教学的实施
1、实施探究性实验应该遵循的几项原则
（1）重视学习过程
探究性实验更加关注学生的学习过程和对结论的解释。初中的许多实验结果早有定论，组织学生进行探究并非一定要有所谓正确的结论，而是强调在整个探究过程中，培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素质，这也正是探究性实验的宗旨。
（2）强调学生的主体作用
探究性实验开放性比较大，实验的设计、实验的结果评价等都离不开学生自己，完全不同于验证式的教学模式。为些，教师要注意激发和培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能力性，增强学生积极主动的参与意识。在教学过程中要给学生更多的机会，让他们亲自动手探究，在探索中发现问题，解决问题。
（3）强调实验的可行性
实验内容主要是结合教学内容，也应与日常生活、生产实践和学校本身具有的实验条件相结合，但不能超越学生的年龄特征和知识范围，即设计实验必须符合学生的水平，切实可行，使学生能够顺利地完成探究任务。
（4）安全性原则
某些探究性实验可能会用到一些化学药品和实验器材，由于学生经验不足，应做好相应的教育、培训工作，昼避免使用有毒药品和具有一定危险性的实验操作。
2、探究性实验教学的形式
（1）课堂教学中能直接完成的探究性实验
新课程实施后，教材内容的安排上发生了较多的变化，增加了许多适合开展探究性实验的内容，其中大多能在一至二课时中，由学生分组在教师的指导下完成。
（2）结合研究性学习开展的探究性实验
研究性学习是学生在比较广泛教育资源的背景下所开展自主的、开放的、探究式的学习活动。探究式的学习是其重要特征之一，与化学学科相关的研究性学习中，很多课题的实验过程中都离不开探究性实验；探究性实验已经成为研究性学习的重要组成部分。
三、实施探究性实验教学中应该注意的几个问题
1、把握好探究的侧重点
探究活动是一种科学活动的体验。无论是侧重科学探究的全过程还是某一方面，都要求教师在设计和组织探究活动中精心谋划。针对教师创设的情境，学生可能从多方面多角度提出问题。教师可将他们的问题集中归纳，设计出几种可行的探究课题，使每一小组具有单一的主题，有昨于学生集中精力和时间去设计去思考，展开探究。对探究过程中出现的一些问题，教师应及时引导学生始终围绕本探究的重点展开活动，提高活动效率。
2、组织好学生的分组
探究性实验在实施过程中大多以学习小组为单位展开。小组成员组成直接关系到探究实验的效果。“异质分组”是一种较好的分组方法。但在实际的教学工作中，由于学生人数、教学环境等多方面因素，要真正完全做到“异质分组”还是有很大的困难。实际上分组按照座位分组，个别调整。但要每个小组选出组长，同时在小级开展探究实验过程中，每一个学生都要有明确的分工，分工明确，成员的責任感和合作精神才能得以发挥和进一步培养，学习任务才能较好地完成。
3、避免探究性实验流于形式探究性实验对于培养学生的能力，提高学生的科学素质确实有着非常重要的作用。但是如果不考虑教学效率和学生的实际情况，任何实验都要探究的话，成为一种形式主义，也就违背了我们组织学生开展探究性实验的目的。
4、课前做好充分的准备工作。
由于探究实验的设计、实施教师以学生为主体在教师的指导下进行的，不同学生的实验方案往往有较大的出入。因此，教师在课前的准备工作就显得非常重要，备课时应充分考虑到学生进行探究实验时有可能遇到的问题、用到的器材，做好相应的准备工作，才能保障探究性实验真正起到它应有的作用。
一、探究性实验教学与学生能力培养
1、学生参与设计探究性实验方案，有利于培养学生的创造性思维。
探究性实验设计是针对学生或教师所提出的问题，学生独立地或在教师的指导下对所提出的问题制订解决方案。在设计实验过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜力得到开发，当他们利用自己所设计的方案完成了实验时，使会产生成功的愉悦感，从而创新意识和创新能力得到了提高。比如，在教《二氧化碳的实验室制法》这一节内容时，就采用了探究教学法。本节课的课堂引入是从引导学生复习已经掌握的实验室抽取氧气的方法入手，在由学生归纳出实验室抽取气体的一般思路，并且讨论小结实验室抽取气体药品选择的几个原则。然后通过实验，运用对比的方法筛选出实验室制备二氧化碳的药品，从而使学生在教师的引导下学会选择，学会判断，从中真正体现学生是学习的主体。当学生明确以上问题后，就可以讨论实验室抽取二氧化碳的反应原理，学生首先通过复习旧知识，收集资料和事实，寻找解决问题的方法，再共同分析，鼓励学生大胆提出假设，并进行实验探究，经观察、分析、讨论，选择较合理的方案。教师再对具体反应原理作一介绍，效果良好。
2、通过课外实验，培养学生的创造能力
有些探究实验，由于时间或其他种种原因的限制，可以安排在课外进行。同时，课外实验中遇到的一些问题也会激发学生去思考、解决，这对于培养学生的创造能力，也有着重要作用。
如在讲《铁钉腐蚀条件的探究》的内容时，我提前一周让学生在家里做实验，除了书上要求的实验处，我还要求学生自己设计实验装置，探究铁锈蚀的条件。学生对此兴趣非常浓厚，想了很多方案，个别学生还设计了很好的实验装置，如将去底的塑料瓶塞入铁丝，扣到脸盆中，脸盆中放入少许水，一段时间后，铁丝生锈，养料瓶中的水也上升了，很好的难了铁生锈的条件。通过这样的实验，提高了学生的学习兴趣，虽然学生对探究的实验已有定论，但他们依然迫不及待的难自己的实验方案。探究实验使学生真正体验到和领悟到的科学探究的过程和方法，是创造能力的提高。
3、通过对探究性实验中现象的分析、结论的交流，提高学生的逻辑思维能力和表达能力
实验过程的观测到的一些现象本身往往不能直接说明问题，需要学生通过自己的分析、逻辑思维得出相应的结论。这些活动对他们综合分析问题的能力是一种很好的锻炼。在把实验结果与同学们的交流过程中也可以提高自己的表达能力。在讲《质量守恒定律》时，做完“蜡烛燃烧前后质量的测定”和“每条的燃烧”两个实验后，我留了这样的讨论题给学生“为什么这两个反应前后质量不相等了？是质量守恒定律有欠缺还是实验本身有欠缺？”，让学生自己分析讨论实验现象产生的原因及改进实验的措施。通过讨论学生不仅找出了原因，而且针对两个实验还提出了很多改进措施。
二、探究性实验教学的实施
1、实施探究性实验应该遵循的几项原则
（1）重视学习过程
探究性实验更加关注学生的学习过程和对结论的解释。初中的许多实验结果早有定论，组织学生进行探究并非一定要有所谓正确的结论，而是强调在整个探究过程中，培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素质，这也正是探究性实验的宗旨。
（2）强调学生的主体作用
探究性实验开放性比较大，实验的设计、实验的结果评价等都离不开学生自己，完全不同于验证式的教学模式。为些，教师要注意激发和培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能力性，增强学生积极主动的参与意识。在教学过程中要给学生更多的机会，让他们亲自动手探究，在探索中发现问题，解决问题。
（3）强调实验的可行性
实验内容主要是结合教学内容，也应与日常生活、生产实践和学校本身具有的实验条件相结合，但不能超越学生的年龄特征和知识范围，即设计实验必须符合学生的水平，切实可行，使学生能够顺利地完成探究任务。
（4）安全性原则
某些探究性实验可能会用到一些化学药品和实验器材，由于学生经验不足，应做好相应的教育、培训工作，昼避免使用有毒药品和具有一定危险性的实验操作。
2、探究性实验教学的形式
（1）课堂教学中能直接完成的探究性实验
新课程实施后，教材内容的安排上发生了较多的变化，增加了许多适合开展探究性实验的内容，其中大多能在一至二课时中，由学生分组在教师的指导下完成。
（2）结合研究性学习开展的探究性实验
研究性学习是学生在比较广泛教育资源的背景下所开展自主的、开放的、探究式的学习活动。探究式的学习是其重要特征之一，与化学学科相关的研究性学习中，很多课题的实验过程中都离不开探究性实验；探究性实验已经成为研究性学习的重要组成部分。
三、实施探究性实验教学中应该注意的几个问题
1、把握好探究的侧重点
探究活动是一种科学活动的体验。无论是侧重科学探究的全过程还是某一方面，都要求教师在设计和组织探究活动中精心谋划。针对教师创设的情境，学生可能从多方面多角度提出问题。教师可将他们的问题集中归纳，设计出几种可行的探究课题，使每一小组具有单一的主题，有昨于学生集中精力和时间去设计去思考，展开探究。对探究过程中出现的一些问题，教师应及时引导学生始终围绕本探究的重点展开活动，提高活动效率。
2、组织好学生的分组
探究性实验在实施过程中大多以学习小组为单位展开。小组成员组成直接关系到探究实验的效果。“异质分组”是一种较好的分组方法。但在实际的教学工作中，由于学生人数、教学环境等多方面因素，要真正完全做到“异质分组”还是有很大的困难。实际上分组按照座位分组，个别调整。但要每个小组选出组长，同时在小级开展探究实验过程中，每一个学生都要有明确的分工，分工明确，成员的責任感和合作精神才能得以发挥和进一步培养，学习任务才能较好地完成。
3、避免探究性实验流于形式探究性实验对于培养学生的能力，提高学生的科学素质确实有着非常重要的作用。但是如果不考虑教学效率和学生的实际情况，任何实验都要探究的话，成为一种形式主义，也就违背了我们组织学生开展探究性实验的目的。
4、课前做好充分的准备工作。
由于探究实验的设计、实施教师以学生为主体在教师的指导下进行的，不同学生的实验方案往往有较大的出入。因此，教师在课前的准备工作就显得非常重要，备课时应充分考虑到学生进行探究实验时有可能遇到的问题、用到的器材，做好相应的准备工作，才能保障探究性实验真正起到它应有的作用。