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摘要：英语教师在课堂上使用的话语既具有组织教学的功能，也是学生重要的语言输入。反馈语作为教师话语的一个重要分支，是课堂教学的重要内容，对于处于启蒙阶段的小学英语教学而言，不仅可以对学生的课堂表现提出较为客观的评价，也会影响学生的内部学习动机和学习心理发展。
关键字：小学英语;反馈语;教师话语
绪论
反馈语作为教师话语的一个重要分支，在学习的起步阶段尤其受到关注。如果学生在英语学习的起始阶段受到挫折，产生不愉快甚至厌烦的心理，会影响后续英语的学习。因此在英语学习的开端，小学英语教师反馈话语承载重要的责任。
一.教师反馈语的界定
在英语课堂教学活动领域，教师反馈语具体就是指教师针对学生课堂表现包括回答问题情况、指令执行等给予的即时评价和引导，对学生的课堂表现做出及时的评判和应答，是一种师生之间的双向互动。它微妙的作用于教学过程，既可以是单纯的语言反馈;也可以是言语结合各种肢体动作、眼神暗示甚至一些奖励。反馈语能引起学生的心理变化，获得准确的反馈信息，所以反馈语在英语教学课堂中尤为重要。
二、英语课堂反馈话语存在的问题
优化小学英语教师反馈语意义重大，且势在必行。然而回顾传统英语课堂教学，小学英语教师反馈语还存在不少问题，主要有：
（一）教师反馈语单一，缺少针对性。
传统课堂教学上，教师反馈语重复单调，仅仅以“good、OK”等简单词汇来应付学生，或以机械地复述学生的答语继续教学，并没有给到学生针对性的反馈信息。教师的反馈似乎是流于表面的应付，没有起到师生交流的作用，即使像“good”这类积极反馈语言，看似在肯定学生的回答，实则学生可能根本不知道自己好在哪，久而久之，学生的学习动力就会减少。
（二）反馈语缺少亲和力。
反馈语作为教师话语的重要内容，对于拉近师生之间的情感距离，营造轻松舒适的课堂氛围很有效果。然而当前教师的“话语霸权”现象仍普遍存在于英语课堂，例如教师在发出指令时使用强硬的语气，学生可能会产生一定的焦虑感而影响正常的发挥。在发现学生有错误后直接严厉指出学生，消极反馈直接会打击到学生参与课堂互动的自信心，无形之中又会给学生造成压力。
（三）反馈语缺乏真实性。
教师在课堂说的话既是教师教学的语言，也是学生学习的材料。然而内容的真实性上，反馈语就显得略有些虚假。例如教师以奖励的方式来激发学生参与活动的积极性，但是如果无法履行奖励内容，这样的反馈语就是虚假的，只考虑教学目的和教学效果而忽视反馈语内容的真实性，导致教师说出的话语没有可信度，学生的学习兴趣甚至对教师的信任会渐渐失去。
三、对小学英语教师的启示
反馈语在英语教学中扮演着举足轻重的角色，它充分体现了师生之间教与学的状况与进展，帮助教师积极地调整自己的教學策略。因此，正确有效地运用反馈语，对小学英语教师来说至关重要。
（一）丰富课堂反馈语
教师课堂反馈语要力求丰富而多样化，给予有针对性的回应，做出积极而有内容的反馈和评价。教师要掌握反馈的技巧，肯定反馈话语要丰富，避免让积极反馈变成了机械的口头禅。增强师生之间的知识和情感信息的互动交融，从而发挥学生在教学过程中的主体作用。
（二）反馈语体现平等原则
以学生为中心的教学模式要求师生之间的关系是平等的，在交流过程中，教师要充分考虑到学生年龄特征，注意语词和语气，实现话语权共享，缓解学生作答的压力和紧张情绪。另外，合理使用纠错性反馈语，尽可能不要打断学生回答的连贯性，避免学生产生紧张情绪，在教学反馈中注重学生的情感，避免让负向反馈成为影响学生学习的心理障碍。因此，教师应当给予学生平等的地位，注意反馈语的使用，从而有助于构建民主和谐的师生关系。
（三）课堂反馈话语要真实
课堂是一个社会交往的场所，课堂上的师生交流是真实的思想交流和信息交流，教学过程是师生的人际互动过程。以语言为媒介的课堂教学为学生营造的应该是一个和儿童社会密切相关，真实自然的情景，能够引起学生的兴趣和情感共鸣，学生能够在其中积极主动的使用语言进行交际，因此教师反馈语更应该是真实可信的，如给予学生的承诺要履行，针对学生回答给予的反馈要有依据不浮夸等。
总之，小学英语教师应不断提升专业素养，加强专业理论学习，使自己的课堂反馈语更加有效，确保给学生提供足够的最优化语言输入，充分激发他们英语学习的兴趣和信心，为他们创造有利的语言学习环境，从而有效地提高课堂教学质量，同时为小学生以后的英语学习奠定一个良好的基础。
参考文献
[1]马露.中小学英语课堂教师话语研究现状分析[J].华中师范大学研究生学报，2014，21（03）：149-153.
[2]郭利.小学英语教师话语调查分析及优化策略[J].教学与管理，2019（03）：32-35.
[3]王英.小学英语教师课堂话语的真实性研究[D].宁波大学，2019.
[4]魏慧哲.小学英语教师课堂反馈研究[J].教学与管理，2018（09）：90-92.
[5]黄国庆.教师反馈在小学英语课堂中的运用[J].小学教学设计，2019（18）：17-19.
[6]吴昌洪.小学英语教师课堂反馈语研究[D].东北师范大学，2014.
关键字：小学英语;反馈语;教师话语
绪论
反馈语作为教师话语的一个重要分支，在学习的起步阶段尤其受到关注。如果学生在英语学习的起始阶段受到挫折，产生不愉快甚至厌烦的心理，会影响后续英语的学习。因此在英语学习的开端，小学英语教师反馈话语承载重要的责任。
一.教师反馈语的界定
在英语课堂教学活动领域，教师反馈语具体就是指教师针对学生课堂表现包括回答问题情况、指令执行等给予的即时评价和引导，对学生的课堂表现做出及时的评判和应答，是一种师生之间的双向互动。它微妙的作用于教学过程，既可以是单纯的语言反馈;也可以是言语结合各种肢体动作、眼神暗示甚至一些奖励。反馈语能引起学生的心理变化，获得准确的反馈信息，所以反馈语在英语教学课堂中尤为重要。
二、英语课堂反馈话语存在的问题
优化小学英语教师反馈语意义重大，且势在必行。然而回顾传统英语课堂教学，小学英语教师反馈语还存在不少问题，主要有：
（一）教师反馈语单一，缺少针对性。
传统课堂教学上，教师反馈语重复单调，仅仅以“good、OK”等简单词汇来应付学生，或以机械地复述学生的答语继续教学，并没有给到学生针对性的反馈信息。教师的反馈似乎是流于表面的应付，没有起到师生交流的作用，即使像“good”这类积极反馈语言，看似在肯定学生的回答，实则学生可能根本不知道自己好在哪，久而久之，学生的学习动力就会减少。
（二）反馈语缺少亲和力。
反馈语作为教师话语的重要内容，对于拉近师生之间的情感距离，营造轻松舒适的课堂氛围很有效果。然而当前教师的“话语霸权”现象仍普遍存在于英语课堂，例如教师在发出指令时使用强硬的语气，学生可能会产生一定的焦虑感而影响正常的发挥。在发现学生有错误后直接严厉指出学生，消极反馈直接会打击到学生参与课堂互动的自信心，无形之中又会给学生造成压力。
（三）反馈语缺乏真实性。
教师在课堂说的话既是教师教学的语言，也是学生学习的材料。然而内容的真实性上，反馈语就显得略有些虚假。例如教师以奖励的方式来激发学生参与活动的积极性，但是如果无法履行奖励内容，这样的反馈语就是虚假的，只考虑教学目的和教学效果而忽视反馈语内容的真实性，导致教师说出的话语没有可信度，学生的学习兴趣甚至对教师的信任会渐渐失去。
三、对小学英语教师的启示
反馈语在英语教学中扮演着举足轻重的角色，它充分体现了师生之间教与学的状况与进展，帮助教师积极地调整自己的教學策略。因此，正确有效地运用反馈语，对小学英语教师来说至关重要。
（一）丰富课堂反馈语
教师课堂反馈语要力求丰富而多样化，给予有针对性的回应，做出积极而有内容的反馈和评价。教师要掌握反馈的技巧，肯定反馈话语要丰富，避免让积极反馈变成了机械的口头禅。增强师生之间的知识和情感信息的互动交融，从而发挥学生在教学过程中的主体作用。
（二）反馈语体现平等原则
以学生为中心的教学模式要求师生之间的关系是平等的，在交流过程中，教师要充分考虑到学生年龄特征，注意语词和语气，实现话语权共享，缓解学生作答的压力和紧张情绪。另外，合理使用纠错性反馈语，尽可能不要打断学生回答的连贯性，避免学生产生紧张情绪，在教学反馈中注重学生的情感，避免让负向反馈成为影响学生学习的心理障碍。因此，教师应当给予学生平等的地位，注意反馈语的使用，从而有助于构建民主和谐的师生关系。
（三）课堂反馈话语要真实
课堂是一个社会交往的场所，课堂上的师生交流是真实的思想交流和信息交流，教学过程是师生的人际互动过程。以语言为媒介的课堂教学为学生营造的应该是一个和儿童社会密切相关，真实自然的情景，能够引起学生的兴趣和情感共鸣，学生能够在其中积极主动的使用语言进行交际，因此教师反馈语更应该是真实可信的，如给予学生的承诺要履行，针对学生回答给予的反馈要有依据不浮夸等。
总之，小学英语教师应不断提升专业素养，加强专业理论学习，使自己的课堂反馈语更加有效，确保给学生提供足够的最优化语言输入，充分激发他们英语学习的兴趣和信心，为他们创造有利的语言学习环境，从而有效地提高课堂教学质量，同时为小学生以后的英语学习奠定一个良好的基础。
参考文献
[1]马露.中小学英语课堂教师话语研究现状分析[J].华中师范大学研究生学报，2014，21（03）：149-153.
[2]郭利.小学英语教师话语调查分析及优化策略[J].教学与管理，2019（03）：32-35.
[3]王英.小学英语教师课堂话语的真实性研究[D].宁波大学，2019.
[4]魏慧哲.小学英语教师课堂反馈研究[J].教学与管理，2018（09）：90-92.
[5]黄国庆.教师反馈在小学英语课堂中的运用[J].小学教学设计，2019（18）：17-19.
[6]吴昌洪.小学英语教师课堂反馈语研究[D].东北师范大学，2014.