摘 要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
　　关键词：核心素养;教学设计;思维能力;学习能力
　　如何培养初中数学核心素养的教学设计？就是要求教师在初中数学教学设计中树立思维能力、学习能力、合作意识、品德修养四个方面的意识，从而在教学过程中促进学生的均衡发展.
　　“目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。” 国家在日益昌盛，人才的质量在不断攀升，作为核心素养体系，是为了锻造未来人才而设立的教育教学依据.核心素养充分体现的是将知识、能力、态度和价值观等方面融为一体，毋庸置疑，核心素养可以真正影响一个人的未来和发展，这种东西不是与生俱来的，而是教与学的过程中潜移默化的.在初中教学设计中注重学生思 维能力的培养 数学的学习过程是一个由单一到整合的思维养成过程，思维能力制约着数学学习过程的效度.作为初中教师，怎样从课本中深入研究、仔细思考，去培養学生的思维能力呢？怎样去思维训练，在推理、想象、概括与分析过程中培养学生的数学素养？这是值得每一个教育工作者深思的问题.教育实践表明，在课堂教学中，要倡导或采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学，信息技术与学科融合，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会学习、合作学习、自主学习。
　　例如，在学习一次函数与二元一次方程的关系时，创设这样的问题情境：1、二元一次方程3X+y=4可化为y=_________，（思考：任意一个二元一次方程都可以转化为一次函数的形式吗？）。2、在坐标系中画出一次函数y=-3x+4的图像，（思考：直线y=-3x+4上任一点坐标（x，y）都是方程3x+y=4的解吗？）。教师这样提出问题，给学生产生求知欲望，让学生通过自己画图，自主探索，交流合作，从而形成科学的思维能力.把具有相同本质特征的问题集中在一起，从形到数去认识一次函数与二元一次方程的关系。形成相应的知识体系，同时提供适量的训练，激发学生探究、假设并归纳推理，由特殊情况推广到普遍规律，从而提升学生的数学概括思维能力.
　　课堂教学需要审视学生的思维活动过程，是否数学概念运用准确？是否推断过程衔接恰当？是否归纳总结恰如其分？通过查摆和点拨其中的错误让学生学会批判思考问题.更好的方式莫过于让学生学会一题多解，发散思维，让学生从不同的角度、不同的层面去思考，寻找不同的解决问题的途径，然后进行比较、提炼而得出最佳的解决问题的方法.
　　另外实施一题多变的策略也是非常有效的提升学生思维能力的途径.例如，在复习无理数时，可以将勾股定理结合起来.让学生根据1 cm线段长度思考怎样作出等无理数，利用数学的数形结合思想去开拓学生的解题思路，发展学生的发散思维能力.
　　在初中教学设计中狠抓学生学习能力的养成作为数学基础知识和基本技能是学生必备的能力，而学会“授之以渔”更是学生养成教育的关键所在.所以，在课堂教学中教给学生科学的学习方法尤为重要，给学生一种融入思考活动中的能力正是对学生的终身学习的需要，也是时代的需要.
　　在数学的课堂上，要寻求一种少教多学的学生自主探究的课堂模式，从而让他们在方法和能力双重培养的教育氛围中成长.课堂上留给学生充足的时间，这绝不是放任自流，而是让学生在独立思考或是合作交流中领悟知识.教师要善于发掘学生思考过程中的缺憾，从而对学生的思维进行修正.例如，在学习一元二次方程时，让学生真正理解其概念的内涵是什么，可以创设这样的背景引入：
　　若关于m的方程（a+3）㎡ -7+10m-16=0为一元二次方程，则a的值是_________.
　　这是课堂上在给出一元二次方程概念后创设的情景，其目的在于一方面是帮助理解概念，另一方面是留出相对的时空，让学生自主学习、独立思考、潜心领悟，然后可以通过展示（可以对多个学生所做的情况通过多媒体投影）来查摆问题.从案例来看，学生接触一元二次方程伊始对概念的理解常常是一知半解，需要教师在掌握学情后对其推理的思维进行点拨、讲解、补充。这样的创设情境可以利用导学案来完成，在集体备课时，将导学案放在提升学生自主学习和建构知识的能力上，让导学案具有充分挖掘学生学习潜能的作用，真正起到“导记、导练、导思、导用”的功效。
　　在初中教学设计中落实学生的合作与交流社会是一个激烈竞争的熔炉，团队合作是走向制胜的法宝，为了做好初中数学教学工作，集体备课已是风生水起，学生在课堂上的学习何尝不是如此。课堂上，教师是组织者、引导者，而学生是探究者、合作者.很多时候，凭借教育实践，教师在集体备课时就可以预设学生在学习过程中遇到难点、疑点，然后在课堂时适当开展师生互动、生生互动等交流学习活动，创设一个互动合作的环境，让学生在探索、思考、交流的过程中，让不同的智慧融合，不同的思想碰撞，在“存异求同”中得出最佳的答案.这样的合作交流可以让数学课堂教学充满勃勃生机，不但激发了学生探究的兴趣，而且培养了它们的团队合作精神和良好的人际关系.
　　例如，在中招的备考冲刺阶段，课堂教学多以近年来的中招试题为材料，作为强化学生的把握考试方向、掌握知识深度。以河池市2018年中考试题第25为例：如图，⊙ O 的直径为 AB，点 C 在⊙O 上，点 D，E 分别在 AB，AC 的延长线 上，DE⊥AE，垂足为 E，∠ A=∠ CDE.
　　（1）求证：CD 是⊙O 的切线;
　　（2）若 AB=4，BD=3，求 CD 的长
　　作为试题，教师必须引导师生、生生之间的交流话题：
　　①三角形的内角和定理是什么？
　　②等腰三角形具有哪些性质？
　　③勾股定理的内容是什么？
　　④切线的判定方法有哪些？
　　通过教学活动让学生回忆知识网络，并进行合作讨论建立解题的最简单的判断途径.然后，再让学生独立完成解题过程。冲刺阶段的训练是高强度的，知识的梯度也在增加，因此合作学习不再只是小组内部讨论、交流，更多的是班级同学整体的互相帮助与分享成果.在合作交流中，学生都会各抒己见，畅所欲言，课堂气氛和谐而活跃，知识的整合速度和解决问题的能力迅猛推进，达到了备考的真正目的.
　　在初中数学教学设计中要强化学生品德修养的构建。初中教学中渗透品德修养教育是社会的要求，每一个公民都必须具备高尚的品德和素质，在增长知识、发展能力的同时，也要具备公民素养.在爱国教育中让学生对老一辈无产阶级革命家产生一种敬畏之情，树立他们在学习过程中不畏困难、勇往直前的思想，构建坚韧不拔、拼搏进取的意志品质.这类教育教学案例很多，这里就不再举例说明了.
　　总之，核心素养的教育是以整体的理念与思想引导每一生命个体不断学习、修炼成就不断走向完整、完美、完满的自我。
　　唯有教师在教学实践中不断地提升自身专业素养和教育素养，才能指导学生在学习过程中收获知识与能力，才能让学生兼备良好的学习习惯和道德品质，这样才可以设计出基于核心素养的初中数学教学设计。