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摘 要:在课堂教学中,学生的学习动机能否被有效地激发,将直接影响他们的学习效果。为此,美国佛罗里达大学的心理学教授凯勒(J.M.Keller)认为学生的学习动机由四个部分组成:注意(Attention)、相关(Relevance)、自信(Confidence)和满足(Satisfaction),简称ARCS模式。本文以《学会调控情绪》这堂公开课的教学过程为例,对ARCS动机模式在思品课教学中的应用进行探究。
关键词:注意力 相关性 自信心 满足感
ARCS动机模式告诉我们这样一个过程:为了激发一个人的学习动机,首先要引起他对一项学习任务的注意和兴趣;再使他理解完成这项任务与他密切相关;接着要使他觉得自己有能力做好此事,从而产生信心;最后让他体验完成学习任务后的成就感,从内心感到满足。
一、学习动机之一——注意力
注意力是学习者进行学习活动的前提条件。因此,如何使用好一堂课的导入来激活知觉,使学生产生兴趣,是ARCS动机模式的第一个重要步骤。它犹如文章的“凤头”,虽小巧玲珑,却能先声夺人、激发学生强烈的求知欲,让他们带着探究的心理进入学习。如在讲授《学会调控情绪》这一课时,我由歌曲《最近比较烦》导入。让学生听了这首歌后说出印象最深的一个字——“烦”,然后我出示了第一个活动“陈龙的一天”。
活动一:陈龙的一天(多媒体展示)
陈龙早上起床心情不错,高高兴兴去上学。
语文课上:孔夫子深似海,巴金茅盾太厉害。陈龙感到烦死了。
中午陈龙一个人坐在位置上发呆,午饭也不想吃,一切都很无聊!
数学课上:这次测验进步很大,受到了老师表扬,很兴奋,听课特别认真。
放学了:陈龙本想早早回家,却又因为小事与同学争吵起来。感到最近比较烦,情绪像天气,一会晴一会雨的,让人捉摸不定。
在“情绪需要调控”这一环节中,我由歌曲《最近比较烦》导入,并用“陈龙的一天”这个活动来说明。陈龙是班级中比较调皮的一个男生,当看到这个活动时,全班同学一下子都笑了,陈龙也有点不好意思,但平时不太爱学习的他却显得特别兴奋,这节课也听的特别认真。由此,这个活动引起了全班学生的学习兴趣,激发了学生的学习动机。
二、学习动机之二——相关性
学生的注意力被吸引后,他们很有可能会提出“为什么要学习这些内容”“这些内容和我有多大关系”等问题,这就涉及到相关性的问题。这时我出示了第二个活动。
活动二:回忆烦心事
首先请同学们回忆一下,自己曾经遭遇过什么样的烦心事?当时感觉如何?(让学生写在小纸条上)
1.同学给我起了个“包子”的绰号,我很恼火……
2.数学考试没及格,我非常伤心……
3.妈妈不让我上网,心情烦闷……
4.最近和同桌闹矛盾,他误会了我,很难过……
……
沉闷的课堂往往需要新鲜的事物来做调剂,我随后拿出了一个制作好的小纸盒,上面写着“烦恼箱”三个字。等学生们纷纷把自己写有烦恼的纸条放入纸盒后,我问道:“我们来看看谁能成为驱散烦恼的高手?来试试吧!”,然后请举手的同学抽取其中的一张纸条,说说他有什么办法来调节那些消极的情绪,并让同学们为他的方法打分,分数越高证明他的方法越实用。
学生给的方法有:
1.难过时找一个值得信任的好朋友,倾诉一下自己的压力。
2.郁闷时找几个好朋友一起去打一场球赛。
3.伤心时把自己关在房间里大哭一场,生气时用枕头砸墙。
4.当感到压力大时,邀几个亲朋好友溜冰,或去看一部电影。
5.在休闲时,进行体育锻炼,但一次活动的时间不宜过长,做到细水长流。
……
最后我和学生一起总结了调节情绪的方法:注意转移法、合理发泄法、理智控制法等。所以,学生通过这个活动激发了自己的学习动机。
三、学习动机之三——自信心
自信的学生才会主动探索未知世界,主动探索所获得的知识。如何帮助学习者树立获取成功的信心是我们要解决的中心问题。而使课堂具有一种宽松、和谐及民主的气氛,能够有效培养学生的参与意识,尤其能消除那些胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,使他们享受到成功的喜悦,重拾失落的自信。下面,我展示了活动三:短剧《老奶奶乐了》。
活动三:老奶奶乐了(多媒体展示)
从前,有一位老奶奶,她有两个儿子,大儿子卖雨伞,小儿子开了家洗染店。天一下雨,老奶奶就发愁地说:“哎!我小儿子洗的衣服到那里去晒呀!……”
天晴了,太阳出来了,可老奶奶还是发愁:“哎!看这大晴天,哪还有人来买我大儿子的雨伞呀!”就这样,老奶奶一天到晚,愁眉不展,吃不下饭、睡不着觉。
邻居见她一天天衰老下去,便对她说:“老奶奶,您好福气呀!一到下雨天,您大儿子的雨伞就卖得特别好,天一晴,您小儿子的店里就顾客盈门,真让人羡慕呀!”
老奶奶一想,对呀!我原来怎么就没想到呢!从此以后,老奶奶不再发愁了,她吃得香、睡得甜,整天乐呵呵的,大家都说她好像变了一个人。
问题设置:
1.以前老奶奶看到下雨或晴天,她的心情是怎样的?
2.后来老奶奶的心情发生了什么变化?为什么?
3.老奶奶心情的转变说明了什么道理?
学生为了表明自己对这个富有哲理的短剧的理解,纷纷举手说明自己的观点。在整个回答问题的过程中每位学生积极都参与,在交流过程中分享了其他人的学习成果,最后把整个课堂气氛推向了高潮,学生进入到最佳的学习状态,体会到成功的喜悦,获得了知识和能力的发展。
最后,学生对发言要点又做了一个总体归纳:
(1)以前老奶奶看到下雨天或晴天,总是担心两个儿子的生意不好做,所以吃不好、睡不香,这说明消极情绪控制了老奶奶的生活。
(2)后来老奶奶的心情发生了大的转变,是因为受了邻居的启发,转换了看问题的角度,从而使她的情绪发生了由消极到积极的转变。
(3)老奶奶心情的转变,说明了人的情绪是可以调节的。
在情绪可以调控这个环节,我通过《老奶奶乐了》这个富有哲理的故事激发学生对问题答案的探索,在答案探索过程中及时给学生以鼓励,尤其对那些平时发言不多的同学进行了大张旗鼓的表扬。让学生有成就感,从而树立了自信心。
四、学习动机之四——满足感
建立满足感是ARCS模式的重要一步。我们可以向学生提供一些具有一定挑战性和富有意义的机会,让他们通过自己的努力取得成功,从而获得满足感。
在“学以致用”这个环节,我打破了常规,请学生帮忙解决我在生活中遇到的烦恼,这一下子激起了学生的兴趣,激发了他们帮助老师解决问题的欲望。
活动四:老师的烦恼
其实老师也有烦恼,你看今天这么多老师听课,我特别紧张,又不知怎么办?请大家用所学知识给我出出主意吧!
学生1:可以先和学生交流,让学生配合你。
学生2:请教有经验老教师,看看他们是怎么解决的。
学生3:准备的充分一点自然就不紧张了。
学生4:可以在上课前散散步、听听音乐舒缓一下紧张情绪。
学生5:课堂中多组织一些活动,活跃的气氛会使你忘了在上课。
学生6:你可以把听课老师当“青菜萝卜”,视而不见。
……
“哈哈哈”——此言一出,全场爆笑,连听课老师也被逗乐了,互相说你是“青菜”我是“萝卜”。我及时做了总结:同学们的方法让我受益匪浅,这是同学们送给我的最珍贵的礼物,最后祝愿大家在以后的学习生活中能做到我的情绪我做主。
通过“老师的烦恼”这个活动,把本课推向高潮,学生纷纷为老师摆脱烦恼出谋划策,不知不觉中学生掌握了调控情绪的方法,同时,学生也因能够通过努力为自己或者为别人解决问题而获得满足感。
五、结束语
Keller的ARCS动机模式主要关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机,该模式多见于教学设计的理论介绍中,在课堂教学中的应用研究还不多。ARCS动机模式的教学效果最终要依赖于教师本人对该模式的领悟、理解及创造性的应用。本文以《学会调控情绪》这堂公开课的完整教学过程为例,对ARCS动机模式在思想品德课堂教学中的应用及其实效性进行探究,为各位同仁在相关教学中提供参考。
参考文献:
[1]Keller J M.Motivational Design of Instruction[M].Hillsdale,New Jersy:Lawrence Erlbaum Associates Publishels,1983.
[2]张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计过程——谈约翰M·凯勒教授的动机系统学说[J].开放教育研究,2003(2):9~12.
[3]郭德俊,汪玲,李玲.ARCS动机设计模式[J].首都师范大学学报(社会科学版).1999.(5).
作者单位:南京玄武外国语学校
关键词:注意力 相关性 自信心 满足感
ARCS动机模式告诉我们这样一个过程:为了激发一个人的学习动机,首先要引起他对一项学习任务的注意和兴趣;再使他理解完成这项任务与他密切相关;接着要使他觉得自己有能力做好此事,从而产生信心;最后让他体验完成学习任务后的成就感,从内心感到满足。
一、学习动机之一——注意力
注意力是学习者进行学习活动的前提条件。因此,如何使用好一堂课的导入来激活知觉,使学生产生兴趣,是ARCS动机模式的第一个重要步骤。它犹如文章的“凤头”,虽小巧玲珑,却能先声夺人、激发学生强烈的求知欲,让他们带着探究的心理进入学习。如在讲授《学会调控情绪》这一课时,我由歌曲《最近比较烦》导入。让学生听了这首歌后说出印象最深的一个字——“烦”,然后我出示了第一个活动“陈龙的一天”。
活动一:陈龙的一天(多媒体展示)
陈龙早上起床心情不错,高高兴兴去上学。
语文课上:孔夫子深似海,巴金茅盾太厉害。陈龙感到烦死了。
中午陈龙一个人坐在位置上发呆,午饭也不想吃,一切都很无聊!
数学课上:这次测验进步很大,受到了老师表扬,很兴奋,听课特别认真。
放学了:陈龙本想早早回家,却又因为小事与同学争吵起来。感到最近比较烦,情绪像天气,一会晴一会雨的,让人捉摸不定。
在“情绪需要调控”这一环节中,我由歌曲《最近比较烦》导入,并用“陈龙的一天”这个活动来说明。陈龙是班级中比较调皮的一个男生,当看到这个活动时,全班同学一下子都笑了,陈龙也有点不好意思,但平时不太爱学习的他却显得特别兴奋,这节课也听的特别认真。由此,这个活动引起了全班学生的学习兴趣,激发了学生的学习动机。
二、学习动机之二——相关性
学生的注意力被吸引后,他们很有可能会提出“为什么要学习这些内容”“这些内容和我有多大关系”等问题,这就涉及到相关性的问题。这时我出示了第二个活动。
活动二:回忆烦心事
首先请同学们回忆一下,自己曾经遭遇过什么样的烦心事?当时感觉如何?(让学生写在小纸条上)
1.同学给我起了个“包子”的绰号,我很恼火……
2.数学考试没及格,我非常伤心……
3.妈妈不让我上网,心情烦闷……
4.最近和同桌闹矛盾,他误会了我,很难过……
……
沉闷的课堂往往需要新鲜的事物来做调剂,我随后拿出了一个制作好的小纸盒,上面写着“烦恼箱”三个字。等学生们纷纷把自己写有烦恼的纸条放入纸盒后,我问道:“我们来看看谁能成为驱散烦恼的高手?来试试吧!”,然后请举手的同学抽取其中的一张纸条,说说他有什么办法来调节那些消极的情绪,并让同学们为他的方法打分,分数越高证明他的方法越实用。
学生给的方法有:
1.难过时找一个值得信任的好朋友,倾诉一下自己的压力。
2.郁闷时找几个好朋友一起去打一场球赛。
3.伤心时把自己关在房间里大哭一场,生气时用枕头砸墙。
4.当感到压力大时,邀几个亲朋好友溜冰,或去看一部电影。
5.在休闲时,进行体育锻炼,但一次活动的时间不宜过长,做到细水长流。
……
最后我和学生一起总结了调节情绪的方法:注意转移法、合理发泄法、理智控制法等。所以,学生通过这个活动激发了自己的学习动机。
三、学习动机之三——自信心
自信的学生才会主动探索未知世界,主动探索所获得的知识。如何帮助学习者树立获取成功的信心是我们要解决的中心问题。而使课堂具有一种宽松、和谐及民主的气氛,能够有效培养学生的参与意识,尤其能消除那些胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,使他们享受到成功的喜悦,重拾失落的自信。下面,我展示了活动三:短剧《老奶奶乐了》。
活动三:老奶奶乐了(多媒体展示)
从前,有一位老奶奶,她有两个儿子,大儿子卖雨伞,小儿子开了家洗染店。天一下雨,老奶奶就发愁地说:“哎!我小儿子洗的衣服到那里去晒呀!……”
天晴了,太阳出来了,可老奶奶还是发愁:“哎!看这大晴天,哪还有人来买我大儿子的雨伞呀!”就这样,老奶奶一天到晚,愁眉不展,吃不下饭、睡不着觉。
邻居见她一天天衰老下去,便对她说:“老奶奶,您好福气呀!一到下雨天,您大儿子的雨伞就卖得特别好,天一晴,您小儿子的店里就顾客盈门,真让人羡慕呀!”
老奶奶一想,对呀!我原来怎么就没想到呢!从此以后,老奶奶不再发愁了,她吃得香、睡得甜,整天乐呵呵的,大家都说她好像变了一个人。
问题设置:
1.以前老奶奶看到下雨或晴天,她的心情是怎样的?
2.后来老奶奶的心情发生了什么变化?为什么?
3.老奶奶心情的转变说明了什么道理?
学生为了表明自己对这个富有哲理的短剧的理解,纷纷举手说明自己的观点。在整个回答问题的过程中每位学生积极都参与,在交流过程中分享了其他人的学习成果,最后把整个课堂气氛推向了高潮,学生进入到最佳的学习状态,体会到成功的喜悦,获得了知识和能力的发展。
最后,学生对发言要点又做了一个总体归纳:
(1)以前老奶奶看到下雨天或晴天,总是担心两个儿子的生意不好做,所以吃不好、睡不香,这说明消极情绪控制了老奶奶的生活。
(2)后来老奶奶的心情发生了大的转变,是因为受了邻居的启发,转换了看问题的角度,从而使她的情绪发生了由消极到积极的转变。
(3)老奶奶心情的转变,说明了人的情绪是可以调节的。
在情绪可以调控这个环节,我通过《老奶奶乐了》这个富有哲理的故事激发学生对问题答案的探索,在答案探索过程中及时给学生以鼓励,尤其对那些平时发言不多的同学进行了大张旗鼓的表扬。让学生有成就感,从而树立了自信心。
四、学习动机之四——满足感
建立满足感是ARCS模式的重要一步。我们可以向学生提供一些具有一定挑战性和富有意义的机会,让他们通过自己的努力取得成功,从而获得满足感。
在“学以致用”这个环节,我打破了常规,请学生帮忙解决我在生活中遇到的烦恼,这一下子激起了学生的兴趣,激发了他们帮助老师解决问题的欲望。
活动四:老师的烦恼
其实老师也有烦恼,你看今天这么多老师听课,我特别紧张,又不知怎么办?请大家用所学知识给我出出主意吧!
学生1:可以先和学生交流,让学生配合你。
学生2:请教有经验老教师,看看他们是怎么解决的。
学生3:准备的充分一点自然就不紧张了。
学生4:可以在上课前散散步、听听音乐舒缓一下紧张情绪。
学生5:课堂中多组织一些活动,活跃的气氛会使你忘了在上课。
学生6:你可以把听课老师当“青菜萝卜”,视而不见。
……
“哈哈哈”——此言一出,全场爆笑,连听课老师也被逗乐了,互相说你是“青菜”我是“萝卜”。我及时做了总结:同学们的方法让我受益匪浅,这是同学们送给我的最珍贵的礼物,最后祝愿大家在以后的学习生活中能做到我的情绪我做主。
通过“老师的烦恼”这个活动,把本课推向高潮,学生纷纷为老师摆脱烦恼出谋划策,不知不觉中学生掌握了调控情绪的方法,同时,学生也因能够通过努力为自己或者为别人解决问题而获得满足感。
五、结束语
Keller的ARCS动机模式主要关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机,该模式多见于教学设计的理论介绍中,在课堂教学中的应用研究还不多。ARCS动机模式的教学效果最终要依赖于教师本人对该模式的领悟、理解及创造性的应用。本文以《学会调控情绪》这堂公开课的完整教学过程为例,对ARCS动机模式在思想品德课堂教学中的应用及其实效性进行探究,为各位同仁在相关教学中提供参考。
参考文献:
[1]Keller J M.Motivational Design of Instruction[M].Hillsdale,New Jersy:Lawrence Erlbaum Associates Publishels,1983.
[2]张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计过程——谈约翰M·凯勒教授的动机系统学说[J].开放教育研究,2003(2):9~12.
[3]郭德俊,汪玲,李玲.ARCS动机设计模式[J].首都师范大学学报(社会科学版).1999.(5).
作者单位:南京玄武外国语学校