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摘 要：随着各院校的实践教学基地规模也不断扩大，高职院校实践教学基地的信息化管理势在必行。旨在更高效地发挥实践教学基地的作用，推进资源共建共享，实现管理信息的快捷交流以及管理工作的高效率，使得校内实践教学基地更好地为教学服务。从实践教学基地的传统管理出发，列出目前管理过程中遇到的问题并结合“互联网+”进行探讨。
关键词：高职院校；互联网+；实践教学基地；信息化
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）03-0226-02
2015年7月，教育部颁布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）明确指出：“各地要推进本地区学校实训装备的合理配置和衔接共享，分专业（群）建设公共实训中心，推进资源共建共享。”
1 高职院校传统实践教学基地管理
高职院校运用于传统的实践教学基地管理及实训设备的使用都存在不同程度的不合理之处。共总结出以下四点不合理之处：一是因仪器设备缺乏，造成实训课开出率不高，或现有仪器得不到充分合理的利用，重复建设和资源浪费现象严重；二是不同专业实训室单独建设，功能相对单一，不能充分开发利用大型多功能仪器设备，不利于培养学生的综合实践能力；三是信息技术手段运用不够，完全停留在小而全的建设思维中；四是因管理手段的落后不能很好地对学生、对社会开放，不能有效激发广大师生的自我设计、自我开发、自我创新能力，不能很好地为企业、科研院所的技术研发发挥应有的功效，也不能将先进的生产工艺、新的科研成果转化为学生的实训内容，不能更好的建设实践教学基地。
2 “互联网+”高职院校管理实践教学基地信息化
“互联网+”高职院校管理实践教学基地信息化是指在传统的管理中，融入信息化管理技术，以互联网技术为支撑构建出实践教学基地的管理。它能够颠覆原有的实践教学基地部门的管理，变革实践教学基地管理的主体，拓展实践教学基地受益面，理清实训资源信息，释放实训资源的活力，能够达到资源共建共享，最大化有效利用所有资源。
实践教学基地的建设及使用不再局限于高校的工作管理人员，它可以由教师、学生、企业技术人员及科研院所的研究人员来共同申报、建设、使用。实践教学基地的建设不再只停留在教学需要上，还可以是项目课程、技能鉴定、技能竞赛、生产实际、科技研发、技术服务等。实践教学基地的使用者也不再仅仅是学生，还可以是教师、技术人员、社会其他人员等。实训资源的过程管理及控制由使用者具体负责。实践教学基地的软硬件设施不再刚性地属于某一系部、教研室或某一单位，互联网技术将地区内高职院校、企事业单位、科研院所的所有资源整合起来，使所有资源都围绕实训所需统一调配及释放，这样充分提高了资源的使用效率。
3 两种管理在不同角度下的比较
3.1 从提高管理人员工作效率的角度：实训室的教学工作是传统实践教学基地管理的核心业务，包括上课、学生平时练习、上机考试和对外社会服务等。传统的实践教学基地管理中，所有数据都由手工记录并录入，中间环节多而且繁琐，大量数据的人工收集整理难免会出现信息遗漏和错误，加上大量纸张的浪费，无形之中加大了实训室的管理成本。
“互联网+”高职院校管理实践教学基地信息化，这使得设备、文件以及使用状况都可以实现电子信息化，只需要极少的管理人员就可以轻松管理所有校内实践教学基地及学生的上课活动，极大地减少了工作人员的负担，从而提高了实训室管理人员的工作效率，真正做到服务于学生，方便于教学。
3.2 从实践教学基地与实际接轨的角度：通过对各专业课程所开设的实训项目的调查，我们了解到，传统的实践教学基地所开设的实训项目多由教师根据教学内容编制，很少考虑学生和社会的需求，未能使学生自己设计实训室方案，对学生发现问题解决问题的能力重视力度不够，不能很好的开发学生的实践能力。
“互联网+”高职院校管理实践教学基地信息化，使得实践教学基地所开设的实训项目不仅是从实践教學、项目课程等育人环节出发，还可以从实际的生产环节中产生，可以设计出与本专业相关的、能体现综合性及融通性的实训项目，并且还能注重职业道德和企业精神的内容。这样，实践教学基地所的使用也就既接地气又和时代同步。
3.3 从整合实训资源避免重复建设的角度：传统的实训资源构建的大多数是以部门为单位进行的，即使是学院统一调配管理的构建模式，其资源的购置需求也是来源于具体的系部，再加上单位对资源的管理手段水平还停留在纸质记录和人的经验记忆这样的低水平和低层次上，资源的重复建设就难免时常发生。
“互联网+”高职院校管理实践教学基地信息化，首先对各种软硬设备、场地、环境等实训资源建立统一电子档案，并将其使用权通过互联网对外发布，对其使用状态进行实时跟踪，各种信息的变化可以通过互联网进行及时的修改变更。这有效避免了资源的重复建设问题。因为资源都统一放置在网络上，所以它的使用权就不再囿于某个部门或单位，这样就可以将各部门、各单位所有仪器设备整合成为一个大的资源库，有效避免各关系部门间的资源使用矛盾，扩大仪器设备购置的视域，使仪器设备购置更加有针对性，更加科学有效。
3.4 从资金使用效益角度：在传统实践教学基地使用中，实训室是相对封闭的，课外不对学生开放，更不对企业技术人员、企业员工，科研院所的研究人员开放，仅供有实训课程的学生上课使用。
“互联网+”高职院校管理实践教学基地信息化最大限度地扩展了各实训室的开放对象，对所有有需求的人开放，不论校内校外，不论何时何地，大大提高了资源使用效益。
4 结束语
“互联网+”高职院校管理实践教学基地信息化目的是为了更好地推进本地区学校实训装备的合理配置和衔接共享，分专业（群）建设公共实训中心，推进资源共建共享；更好的拓展、创新，推广新的实训项目、新技术等。高校先进的实训设备没有走出校门投身于生产实际中。高校教师的知识与智慧对企业科研攻关始终没能发挥应有的作用。同时，科研院所的先进技术也没能走进高校、进入课堂，对人才培养尽到应有的责任。所以，高职院校对实训资源配置需要更为深入的研究和探索。
参考文献
[1] 教育部. 关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z]. 2015 年07月27日.
[2] 吴志峰.“互联网+ 实训项目”高职院校实训资源构建模式.职业，2015年，36期.
[3] 周文燕.高职院校实训室管理信息化的探讨.黑龙江生态工程职业学院学报，2015，2期.
关键词：高职院校；互联网+；实践教学基地；信息化
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）03-0226-02
2015年7月，教育部颁布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）明确指出：“各地要推进本地区学校实训装备的合理配置和衔接共享，分专业（群）建设公共实训中心，推进资源共建共享。”
1 高职院校传统实践教学基地管理
高职院校运用于传统的实践教学基地管理及实训设备的使用都存在不同程度的不合理之处。共总结出以下四点不合理之处：一是因仪器设备缺乏，造成实训课开出率不高，或现有仪器得不到充分合理的利用，重复建设和资源浪费现象严重；二是不同专业实训室单独建设，功能相对单一，不能充分开发利用大型多功能仪器设备，不利于培养学生的综合实践能力；三是信息技术手段运用不够，完全停留在小而全的建设思维中；四是因管理手段的落后不能很好地对学生、对社会开放，不能有效激发广大师生的自我设计、自我开发、自我创新能力，不能很好地为企业、科研院所的技术研发发挥应有的功效，也不能将先进的生产工艺、新的科研成果转化为学生的实训内容，不能更好的建设实践教学基地。
2 “互联网+”高职院校管理实践教学基地信息化
“互联网+”高职院校管理实践教学基地信息化是指在传统的管理中，融入信息化管理技术，以互联网技术为支撑构建出实践教学基地的管理。它能够颠覆原有的实践教学基地部门的管理，变革实践教学基地管理的主体，拓展实践教学基地受益面，理清实训资源信息，释放实训资源的活力，能够达到资源共建共享，最大化有效利用所有资源。
实践教学基地的建设及使用不再局限于高校的工作管理人员，它可以由教师、学生、企业技术人员及科研院所的研究人员来共同申报、建设、使用。实践教学基地的建设不再只停留在教学需要上，还可以是项目课程、技能鉴定、技能竞赛、生产实际、科技研发、技术服务等。实践教学基地的使用者也不再仅仅是学生，还可以是教师、技术人员、社会其他人员等。实训资源的过程管理及控制由使用者具体负责。实践教学基地的软硬件设施不再刚性地属于某一系部、教研室或某一单位，互联网技术将地区内高职院校、企事业单位、科研院所的所有资源整合起来，使所有资源都围绕实训所需统一调配及释放，这样充分提高了资源的使用效率。
3 两种管理在不同角度下的比较
3.1 从提高管理人员工作效率的角度：实训室的教学工作是传统实践教学基地管理的核心业务，包括上课、学生平时练习、上机考试和对外社会服务等。传统的实践教学基地管理中，所有数据都由手工记录并录入，中间环节多而且繁琐，大量数据的人工收集整理难免会出现信息遗漏和错误，加上大量纸张的浪费，无形之中加大了实训室的管理成本。
“互联网+”高职院校管理实践教学基地信息化，这使得设备、文件以及使用状况都可以实现电子信息化，只需要极少的管理人员就可以轻松管理所有校内实践教学基地及学生的上课活动，极大地减少了工作人员的负担，从而提高了实训室管理人员的工作效率，真正做到服务于学生，方便于教学。
3.2 从实践教学基地与实际接轨的角度：通过对各专业课程所开设的实训项目的调查，我们了解到，传统的实践教学基地所开设的实训项目多由教师根据教学内容编制，很少考虑学生和社会的需求，未能使学生自己设计实训室方案，对学生发现问题解决问题的能力重视力度不够，不能很好的开发学生的实践能力。
“互联网+”高职院校管理实践教学基地信息化，使得实践教学基地所开设的实训项目不仅是从实践教學、项目课程等育人环节出发，还可以从实际的生产环节中产生，可以设计出与本专业相关的、能体现综合性及融通性的实训项目，并且还能注重职业道德和企业精神的内容。这样，实践教学基地所的使用也就既接地气又和时代同步。
3.3 从整合实训资源避免重复建设的角度：传统的实训资源构建的大多数是以部门为单位进行的，即使是学院统一调配管理的构建模式，其资源的购置需求也是来源于具体的系部，再加上单位对资源的管理手段水平还停留在纸质记录和人的经验记忆这样的低水平和低层次上，资源的重复建设就难免时常发生。
“互联网+”高职院校管理实践教学基地信息化，首先对各种软硬设备、场地、环境等实训资源建立统一电子档案，并将其使用权通过互联网对外发布，对其使用状态进行实时跟踪，各种信息的变化可以通过互联网进行及时的修改变更。这有效避免了资源的重复建设问题。因为资源都统一放置在网络上，所以它的使用权就不再囿于某个部门或单位，这样就可以将各部门、各单位所有仪器设备整合成为一个大的资源库，有效避免各关系部门间的资源使用矛盾，扩大仪器设备购置的视域，使仪器设备购置更加有针对性，更加科学有效。
3.4 从资金使用效益角度：在传统实践教学基地使用中，实训室是相对封闭的，课外不对学生开放，更不对企业技术人员、企业员工，科研院所的研究人员开放，仅供有实训课程的学生上课使用。
“互联网+”高职院校管理实践教学基地信息化最大限度地扩展了各实训室的开放对象，对所有有需求的人开放，不论校内校外，不论何时何地，大大提高了资源使用效益。
4 结束语
“互联网+”高职院校管理实践教学基地信息化目的是为了更好地推进本地区学校实训装备的合理配置和衔接共享，分专业（群）建设公共实训中心，推进资源共建共享；更好的拓展、创新，推广新的实训项目、新技术等。高校先进的实训设备没有走出校门投身于生产实际中。高校教师的知识与智慧对企业科研攻关始终没能发挥应有的作用。同时，科研院所的先进技术也没能走进高校、进入课堂，对人才培养尽到应有的责任。所以，高职院校对实训资源配置需要更为深入的研究和探索。
参考文献
[1] 教育部. 关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z]. 2015 年07月27日.
[2] 吴志峰.“互联网+ 实训项目”高职院校实训资源构建模式.职业，2015年，36期.
[3] 周文燕.高职院校实训室管理信息化的探讨.黑龙江生态工程职业学院学报，2015，2期.