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《初中物理新课程标准》强调物理教学一定要教与学互动，师生要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充；一定要摒弃“填鸭式”、“满堂灌”的弊端，要充分激发学生学习兴趣，调动学生积极性；充分体现了自主、合作、探究学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
物理的新课程改革方向是“从生活走向物理，从物理走向社会”，现行的教材编辑亮点有“四多”：插图多、对话多、活动多、信息多。学生在预习时能充分感受物理世界的奇妙，通过活动能体验到探究活动的乐趣。我从学校毕业后，就从事初中物理教学，在摸索中前行，即有成功的喜悦，也有失败的痛苦。但我凭着一颗执着的心，一股倔强的劲，在教学中摸爬打滚，取得了较为满意的成绩。
一、一定要把学生放在主体地位上，把权利还给学生
素质教育中，我们经常说要师生共进，学生要进步，老师也要进步，但教学最终目的是培养学生，而不是老师。因此要着重强调学生的主体地位，把权利还给学生，这里的权力包括提问题的权利、解决问题的权利、下结论的权利。如何发挥学生的主体作用，把权利还给学生，这就是一门很深的学问。我认为应做到以下几点：
1.让学生主动地参与到知识获取的过程中去
素质教育的显著特点就使受教育者能主动地学习，主动地发展，在课堂教学中要充分体现学生的主体作用。这就要使学生积极地参与知识的获取过程，从物理现象的展示、实验现象的发生开始，就要让学生注意观察，掌握现象的特征，开始认真地思考和猜想、判断等一系列的思维活动，然后引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓着事物的本质。这样就使学生自学、主动地进入了知识获取的过程。
2.多给学生课堂的时间和空间
要在课堂上充分发挥学生的主体作用，就得让学生参与到知识的获取过程中去。这必然遇到一个时间和空间问题。在空间上教师要主动让出自己长期以来一直牢牢控制的位置，给学生去提出、思考、讨论问题，去探索规律，获取知识。在时间上，一节课45分钟稍纵即逝，在实践上要放手让学生充分讨论，就不能在规定的时间内完成教学任务。这是一个矛盾。也是物理老师最头痛的问题。即便如此，也不能越俎代庖。我们可以利用休息时间去思考、去讨论。
3.还给学生提问题的权利
物理课上应鼓励他们提问题，各种神奇古怪的大自然问题、生活生产中的问题都行，平时上课也是这样，有相关的他们想知道的问题让他们自己提出来，而不是教师提。当然，相应地，教师一定要在课余多“充电”，多了解相关方面的知识，才能使自己立于“不败之地”，同时使学生被教师的知识魅力所折服。
4.还给学生解决问题的权利
现在是一个信息时代，得到信息的方式是多种多样的，学生可以在图书馆中查找资料，也可以请教别人，或者自己通过实验来解决相关问题，尤其是现在的网络发达，更能帮助学生获取更多信息。对于学生自己能够解决的问题教师不一定要帮学生解决，因为学生最需要的不仅仅是结果，而是过程。学生可以在解决问题的过程中学会基本的技能，基本的动手能力，通过学生自己的努力去解决问题可以让学生亲身体会到这个过程的乐趣，感受到成功的喜悦，更能培养学生的独立解决问题能力。在此过程中，不要怕学生走路颠簸，因为这是学生成长的需要。
5.还给学生下结论的权利
有一个全国优秀的物理教师介绍他的经验时说：“我教得很好，我的成功来自我的不善言辞和我的粉笔字写得很差”。怎么一回事呢？由于他的普通话不标准，表达能力不强，所以无论什么他都自己少说，想办法借学生的口说出来，结论、总结也是如此，学生来下，而他只是引导一下，纠正一下错了的；由于他的粉笔字写得不好，他总是让学生自己出去写。学生自己下的结论，又是自己记下来的，又经过自己的一次次修改，怎会不特别深刻呢？这样即促进了学生的积极性，又加深了学生大脑中的印象，他教的班物理成绩自在意料之中。
所以不要认为我们是老师，下的结论比他们要清楚、精炼，就要帮学生写实验结论，让他们记下你的结论，去死记硬背。我们应该抛开这个想法，放手让学生自己去下结论，老师只需要引导和纠正。
二、不能忽略教师的主导作用
《初中物理新课程标准》强调教学是师生互动，交流、沟通、启发、补充的过程，因此教师的主导作用同样不可忽视。如果忽视这个作用，那就等同学生自学，那学校就不需要存在，学生都在家里自学得了，老师也就回家种地去。如何发挥教师的主导作用呢？我认为要做到以下六点：
⑴教师要深入研究教材，合理处理教材；详略要得当，主次要分明，重点要突出，难点要突破；主要问题要单刀直入，防止拖泥带水，充分展示学习内容的实用意义。
⑵教学思路要清晰，层次要清楚，过程要流畅，过渡要自然、设计要精心。要围绕中心内容展示，最好每节课列清知识框架图，做到一目了然，清楚明白。
⑶掌握清楚学生的认知水平，因人设疑、因材施教、灵活多变，问题设计实事求是、切合学生实际，提问讲求技巧。
三、作业适量，及时
孔子曰：温故而知新。可见及时复习之重要。因此，课后要及时复习巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂所学知识的基础上，要及时完成作业。但在这里我要强调一点：作业要适量。这有两个极端，一是受传统教学的影响，认为作业越多越能帮助学生巩固知识，于是不惜成本买上好几套资料，又是练习册，又是学习周报，还有些老师不辞辛苦在黑板上抄几黑板练习题，累得散了架；还有一些老师积极“响应”教育部关于减轻青少年课业负担的号召，干脆就不布置作业，即使布置作业也是一个象征性的，以应付上级检查为目的，老师改作业也很顺心，不要几分钟就完成任务，即减轻学生负担还减轻老师负担。这两种思想都是不利于学生的学习。因此，教师一定要认真筛选题目，仔细斟酌，切不可敷衍了事。
我们常说：“教无定法”，每个老师都有自己教学的风格，不可一味的照搬。但是我们作为老师，必须要善于总结自己在教学中的得失，才能更好的发挥出自己的教学水平。
（作者单位：江苏省江阴市云亭中学 214400）
物理的新课程改革方向是“从生活走向物理，从物理走向社会”，现行的教材编辑亮点有“四多”：插图多、对话多、活动多、信息多。学生在预习时能充分感受物理世界的奇妙，通过活动能体验到探究活动的乐趣。我从学校毕业后，就从事初中物理教学，在摸索中前行，即有成功的喜悦，也有失败的痛苦。但我凭着一颗执着的心，一股倔强的劲，在教学中摸爬打滚，取得了较为满意的成绩。
一、一定要把学生放在主体地位上，把权利还给学生
素质教育中，我们经常说要师生共进，学生要进步，老师也要进步，但教学最终目的是培养学生，而不是老师。因此要着重强调学生的主体地位，把权利还给学生，这里的权力包括提问题的权利、解决问题的权利、下结论的权利。如何发挥学生的主体作用，把权利还给学生，这就是一门很深的学问。我认为应做到以下几点：
1.让学生主动地参与到知识获取的过程中去
素质教育的显著特点就使受教育者能主动地学习，主动地发展，在课堂教学中要充分体现学生的主体作用。这就要使学生积极地参与知识的获取过程，从物理现象的展示、实验现象的发生开始，就要让学生注意观察，掌握现象的特征，开始认真地思考和猜想、判断等一系列的思维活动，然后引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓着事物的本质。这样就使学生自学、主动地进入了知识获取的过程。
2.多给学生课堂的时间和空间
要在课堂上充分发挥学生的主体作用，就得让学生参与到知识的获取过程中去。这必然遇到一个时间和空间问题。在空间上教师要主动让出自己长期以来一直牢牢控制的位置，给学生去提出、思考、讨论问题，去探索规律，获取知识。在时间上，一节课45分钟稍纵即逝，在实践上要放手让学生充分讨论，就不能在规定的时间内完成教学任务。这是一个矛盾。也是物理老师最头痛的问题。即便如此，也不能越俎代庖。我们可以利用休息时间去思考、去讨论。
3.还给学生提问题的权利
物理课上应鼓励他们提问题，各种神奇古怪的大自然问题、生活生产中的问题都行，平时上课也是这样，有相关的他们想知道的问题让他们自己提出来，而不是教师提。当然，相应地，教师一定要在课余多“充电”，多了解相关方面的知识，才能使自己立于“不败之地”，同时使学生被教师的知识魅力所折服。
4.还给学生解决问题的权利
现在是一个信息时代，得到信息的方式是多种多样的，学生可以在图书馆中查找资料，也可以请教别人，或者自己通过实验来解决相关问题，尤其是现在的网络发达，更能帮助学生获取更多信息。对于学生自己能够解决的问题教师不一定要帮学生解决，因为学生最需要的不仅仅是结果，而是过程。学生可以在解决问题的过程中学会基本的技能，基本的动手能力，通过学生自己的努力去解决问题可以让学生亲身体会到这个过程的乐趣，感受到成功的喜悦，更能培养学生的独立解决问题能力。在此过程中，不要怕学生走路颠簸，因为这是学生成长的需要。
5.还给学生下结论的权利
有一个全国优秀的物理教师介绍他的经验时说：“我教得很好，我的成功来自我的不善言辞和我的粉笔字写得很差”。怎么一回事呢？由于他的普通话不标准，表达能力不强，所以无论什么他都自己少说，想办法借学生的口说出来，结论、总结也是如此，学生来下，而他只是引导一下，纠正一下错了的；由于他的粉笔字写得不好，他总是让学生自己出去写。学生自己下的结论，又是自己记下来的，又经过自己的一次次修改，怎会不特别深刻呢？这样即促进了学生的积极性，又加深了学生大脑中的印象，他教的班物理成绩自在意料之中。
所以不要认为我们是老师，下的结论比他们要清楚、精炼，就要帮学生写实验结论，让他们记下你的结论，去死记硬背。我们应该抛开这个想法，放手让学生自己去下结论，老师只需要引导和纠正。
二、不能忽略教师的主导作用
《初中物理新课程标准》强调教学是师生互动，交流、沟通、启发、补充的过程，因此教师的主导作用同样不可忽视。如果忽视这个作用，那就等同学生自学，那学校就不需要存在，学生都在家里自学得了，老师也就回家种地去。如何发挥教师的主导作用呢？我认为要做到以下六点：
⑴教师要深入研究教材，合理处理教材；详略要得当，主次要分明，重点要突出，难点要突破；主要问题要单刀直入，防止拖泥带水，充分展示学习内容的实用意义。
⑵教学思路要清晰，层次要清楚，过程要流畅，过渡要自然、设计要精心。要围绕中心内容展示，最好每节课列清知识框架图，做到一目了然，清楚明白。
⑶掌握清楚学生的认知水平，因人设疑、因材施教、灵活多变，问题设计实事求是、切合学生实际，提问讲求技巧。
三、作业适量，及时
孔子曰：温故而知新。可见及时复习之重要。因此，课后要及时复习巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂所学知识的基础上，要及时完成作业。但在这里我要强调一点：作业要适量。这有两个极端，一是受传统教学的影响，认为作业越多越能帮助学生巩固知识，于是不惜成本买上好几套资料，又是练习册，又是学习周报，还有些老师不辞辛苦在黑板上抄几黑板练习题，累得散了架；还有一些老师积极“响应”教育部关于减轻青少年课业负担的号召，干脆就不布置作业，即使布置作业也是一个象征性的，以应付上级检查为目的，老师改作业也很顺心，不要几分钟就完成任务，即减轻学生负担还减轻老师负担。这两种思想都是不利于学生的学习。因此，教师一定要认真筛选题目，仔细斟酌，切不可敷衍了事。
我们常说：“教无定法”，每个老师都有自己教学的风格，不可一味的照搬。但是我们作为老师，必须要善于总结自己在教学中的得失，才能更好的发挥出自己的教学水平。
（作者单位：江苏省江阴市云亭中学 214400）