一、《影视制作》课程存在的问题
　　《影视制作》课程是以软件的操作和运用为主的实践性较强的课程。学生在学习过程中掌握了软件的使用，但对于在未来工作岗位如何灵活运用软件进行制作还不够成熟，这就导致学生理论和实践存在脱节的现象。因此，中职学校在《影视制作》课程教学中要加快教学方法的创新，努力提高教学成效，以提高学生岗位综合技能及岗位适应能力，确保培养出能够满足影视媒体需求的优秀人才。
　　二、“微电影创作”教学实践改革
　　为积极探索实践教学创新改革，我校尝试把“微电影创作”实践引入课堂教学，学生以摄制组的形式進行合作学习，在实践过程中熟悉“微电影创作”的基本过程，掌握“微电影创作”的基本理论知识和操作技巧。
　　（一）专业课程整合与教学内容调整
　　为了满足市场需求和提高学生的专业综合素质，近两年，我校数媒专业的课程设置进行了改革。前三个学期主要开设了计算机基础、美术、摄影、Photoshop、Flash、视听语言等专业基础课程，为后面的实践教学做了很好的铺垫;在第四学期开设了“微电影创作”实训课程，该课程整合了多门专业课程，以“微电影创作”流程为序，进行剧本创作、摄像技术、Premiere视频编辑、AE后期合成等模块的教学。
　　在教学过程中，在保证知识点巩固的基础上，教学内容也做了一些调整，保留那些技术与艺术兼具且应用性很强的案例，随时讲解学生在实际创作中遇到的问题或者需要实现的效果，将学生拍摄的素材作为课程中讲解的案例，这样案例的实用性有所加强，学生能够更好的在实际制作中不断提高软件应用及制作水平。
　　（二）教学方法改革与教学过程实施
　　为了将所学知识在实际工作中学以致用，就要改变单纯培养技能的教学方法，要强化应用技能与行业规范之间的关系。“微电影创作”教学实践课程采用以工作过程为导向的项目教学法，以真实项目为基础，以活动带动实践教学，突出学生主体，注重培养学生创新的能力，提高学生的职业素养。学生在创作微电影的过程中，经历了任务分配、创作剧本、前期拍摄、视频剪辑、后期包装、海报宣传等工作环节，在工作中熟悉了影视制作的流程，明确了岗位的任务和责任，能够尽快地完成角色的转换，适应市场的需求。
　　在教学实践中，学生以摄制组的形式展开工作，他们根据自己的爱好、特长分配任务，分别担任导演、编剧、演员、摄像、场记、剪辑、剧务等职务，每组配有指导教师，负责解决拍摄过程中遇到的问题。教学实践按照项目的前期、中期、后期的制作过程，主要分为剧本创作、前期拍摄、后期编辑三个阶段。
　　（三）教学评价改革
　　在改进教学方法的同时，必定要改进教学评价方式。“微电影创作”教学实践课程的考核改革的目标以学生能力培养和素质教育为核心，积极探索多元化、能力化、过程化的课程考核模式，充分发挥考核在教学过程中的评价、引导和激励作用。课程考核不仅要重视结果，也要重视过程;不仅要重视完成度，更要重视创新;不仅要看作品效果，更要重视学生的专业技能和综合素养是否具备。
　　我们通过展示项目成果开展课程考核，由学校领导、专业教师、企业专家组成的考核小组通过现场答辩的形式来评定影片成绩，评价考虑影片完成情况、任务分工难易程度、工作量、工作态度表现、答辩效果等，在考核中注重公平、公正、科学地综合评价，以考促学、以考促教。
　　三、“微电影创作”教学实践成效
　　（一）促进专业技能的提升
　　师生都意识到通过教学实践才能提高专业技能，才能积累经验和技巧。在整个微电影制作的过程中有三个关键环节决定了影片质量的高低，即剧本的创意与写作、素材的拍摄与采集以及后期的剪辑与合成。特别是影片后期合成与剪辑工作，是教学实践的重要阶段，包含技术含量最高和难度最大的知识点，是决定最终影片效果的核心部分。师生共同努力，经过不断的实验和尝试，最终通过影片节奏的把握、片头片尾的制作和影片配乐的出色制作达成了影片理想的视听效果，而师生影视后期制作的专业能力也得到了直接的锻炼和显著的提升。
　　（二）促进职业素养的培养
　　教学实践让学生积极主动地探索和尝试，改变了以往学生被动接受的学习方式，调动了他们主动学习的积极性。学生在提高专业技能的同时，具备了分析并解决问题的能力、沟通表达能力以及组织能力，使他们懂得了工作态度和责任心的重要性，不要轻言放弃和退缩，要克服各种困难去解决难题。学生由之前的孤立学习转变为工作小组的模式，在通过完善自己和协助他人来发挥自己能量的过程中，学生的个人责任感和团队合作意识得以增强，个人与集体得以共同成长。
　　（三）促进技能大赛的开展
　　普通教育有高考，职业教育有技能大赛。职业技能大赛的引入可以极大地提高学生的学习积极性，引导和推动影视后期专业的教学改革。近年来，在各级各类的技能比赛中，包含“微电影”赛项的比赛层出不穷。为了提高学生的实践能力，从而促进就业，使学生真正学到新知识、新技能，我们在“微电影创作”实践初期，便把参赛目的告之学生，方便学生在剧本创作时确定主题和故事情节，最终通过技能大赛的平台展示自己团队的作品，从而达到以赛促创的目的。我校在教学实践中产生的多部微电影在全国、市区级的各项技能大赛中都取得了很好的成绩，使学生增添了成就感和自信心，这也证明了“微电影创作”教学实践的成功和意义所在，我们要在今后的实践中不断探索和改进。
　　四、结语
　　“微电影创作”教学实践极大地调动了教师和学生的热情，极大地锻炼了学生结合实际解决问题的实践能力。在项目实践教学中，教学模式由单向传授式转变为互动式，教学内容、教学资源、教师和学生都被有机地联系起来，拉进了师生间的距离，激发了学生主动学习的热情，也丰富了教师的实战经验。
　　总而言之，《影视制作》课程中的“微电影创作”教学实践很好地解决了传统教学模式的弊端，初步打通了应用型人才培养和实践教学环节之间的障碍，为艺术设计类专业应用型人才培养提供了新的思路和参考。