论文部分内容阅读
走在课改之路上，我们任重而道远，但只要我们不停止前进的步伐，我相信行走着的风景一定很美丽！
1 搭建情境，激发朗读动力
动力是学好知识、掌握能力的根本因素。因而，教师需要激发学生朗读动力，以培养其朗读能力。那么，如何才能激发学生朗读动力呢？搭建情境是行之有效的方式。在丰富多彩的情境中，学生可以真实的“接触”朗读内容，生成朗读的兴趣和欲望，从而激发朗读动力，为培养朗读能力提供了可能。
例如：在教学《画风》时，为了激发学生的朗读动力，培养其朗读能力，我利用图片搭建了情境。首先，利用多媒体技术，展示了四幅图画，第一幅是一个小男孩在看天作画，第二幅是一个小女孩的背影，前面是一个画架;第三幅是一个穿黄衣服的小女孩在摸着头思考，她也有一个画架;第四幅是三个小朋友聚在一起的样子;在展示完之后，引导学生仔细观察图画内容并展开想象进行描述;在描述完之后，要求学生翻开文本进行朗读，边朗读边对照图画内容，以检查自己是否猜想正确。而这样的方式激起了学生的求胜欲，激发了其朗读兴趣，以致于学生聚精会神的展开了文本的朗读。而在这个过程中，学生形成了朗读的动力，培养了朗读能力。可见，搭建情境，激发朗读动力，可以培养学生朗读能力。
2 多媒体技术应用语文课堂的实践研究
2.1 烘托氛围，激发情感共鸣
在小学语文的阅读教学中，常常会出现：教师声情并茂的讲解朗读，学生却无动于衷、冷眼旁观，阅读课堂成为教师单向运动，导致阅读教学的高耗低效。因此，教师要掌握多媒体技术的辅助教学功能，有效通过多媒体技术的支持下，为学生营造图文并茂、耳目一新的阅读教学场景，促进学生在多媒体呈现的可视化学习情境中，提高学生的代入感，從而积极的参与到阅读教学中，主动性感知学习认知的过程，有效完成语文教师预设的教学目标。
例如，在小学语文《只有一个地球》的教学中，这是一篇关于环保的题材。因此，先确立以“我们这个地球太可爱，同时，太容易破碎了”为教学主线，在基于教师的引导教学手法，有机融合多媒体技术的辅助教学。一是，新课导入，引导学生明确地球就在我们的脚下，然后，通过多媒体技术辅助，播放宇宙中观看地球动态短视频，以此唤起学生的初步情感认知。为进一步加深学生对“地球之美”的认知性，教师还可以通过多媒体技术，延伸地球中春、夏、秋、冬的自然风景、大海水底世界的各种各样的鱼类特……，达到调动学生对地球的惊奇、赞叹、向往的情绪，进而更好唤起学生对地球的热爱。同时，要注意多媒体信息源的提取，要基于小学生已知生活经验与认知喜好，从而制作容易激发学生热爱的视频或图片源。二是，在有意识引导学生，认识为什么地球太容易破碎。从地球的渺小、自然资源的不可再生切入，在提出问题情境，激发学生的深入认知。例如，我们离不开水，让学生认识到水的重要性，认识到水资源是属于地球再生资源，但是，由于人类的随意破坏，往江河排放各种废水废物，导致生态型灾难。如，水资源不再生、鱼类灭绝、祖国的山清水秀的自然风景失去原有的光泽，再如，当代现实生活中反映的地球的脆弱现象，西部地区的沙城肆虐、工业化的浓烟滚滚、地球变暖等。三是，在有效的通过阅读课文与多媒体延伸教学后，学生了解地球的“脆弱”，提升学生对“只有一个地球”意识，激发学生心理的危机感，进而，有效唤起学生保护地球意识，促进环保行为准则的建立。最后，教师督促学生联系实践，落实行动，通过小组探究，让同学们说出：自己能做到保护地球的行为举措。我们在《只有一个地球》的教学中，始终靠拢“爱”为核心述求，有效激发学生“爱”，一步步引导学生明确地球的唯一性及脆弱性，从而，达到立志保护地球的环保意识。而多媒体技术将承担着情感思想的延伸，更好的表达出善与美、丑与恶，在两者鲜明对比之下，教师与学生、学生与文本，才能有效达到情感的共识性。
3 导学案的编制
首先从学习目标的确定上，我力求做到简单明确，避免出现内容繁索和专业术语过多导致学生看不明白的现象。而且在设计时也充分考虑到了人文因素，都是以第一人称的口吻——“我能正确、流利地朗读课文;我能理清课文的叙述顺序”。我样无形中给学生增加了心理暗示，更有利于目标的达成。
其次，导学案件的内容设计上遵循“五步教学法”的主体模式，充分预知不同层次学生的学习过程和效果。精心设计每一个环节。
第一课时的预习导学可操作性强，效果显著。以《东北大森林》这一课为例，在第一课时我设计了这样的预习要求：
第一，读文关：出声读课文，读不准的地方我会查查字典，并注上音。
第二，字词关：默读课文，我会一边读一边勾画生字词并读熟，遇到不懂的生词，我会想办法解决。
第三，思考关：作者在文中写了哪些景物？是按什么顺序写的？
第四，我还能提出问题，搜集有关东北大森林的资料。
这样的预习导学为学生课堂学习打下了坚实的基础，更容易突破难点。动手搜集既开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备，增强了学生的实践能力。
第二课时的“自读自研”问题设计精炼，重点突出，有学习过程的指导。仍然以《东北大森林》一课为例，在自读自研部分我们设计了如下问题：
第一，默读课文第三自然段，我能用一个词来形容春天的东北大森林。
第二，我能认真读这一段，并找出作者在写春天的大森林时抓住了哪些景物？
第三，我能仔细品读每一句话，勾出我最喜欢的一句，找出这句话中哪个词用得好，并能说出理由。
第四，我能边想象画面边美美地读一读这一段。
首先我们选取了最具特点的“春天的大森林”一段做为重点研读段落。第一个问题是培养学生的整体感知能力，也符合阅读教学中从整体入手的教学理念。第二个问题意在让学生感悟作者的写作方法和描写顺序。第三个问题意在让学生品味语言的精妙，做到积累运用。第四个想象画面读就是一个把语文文字内化的过程，也是再次整体感知的过程。 4 落实小组评价机制
4.1 课堂评价要及时、有针对性
在小组合作学习中，我总是及时、公平、公正的对小组学习进行评价，讨论时深入小组，发言时认真倾听，并关注其他组的倾听、补充发言情况，在课堂上做出评价，在加分表中给予加分。
4.2 小组竞赛有奖有罚
个人评价反映在小组个人加分表上，由组长记录小组成员的加分情况，包括按时完成作业，作业获得优秀，小测满分，课堂出色表现等，由组长负责管理。当个人分数累计满十颗星或十分时，由值日班长负责在大晋级表上加一颗星。个人星累积到十颗时可晋升一级，由士兵到连长、营长、团长、师长、军长、司令。小组评价包括晨读、写字、课堂表现、值日等几项，分数主要累计在后黑板的小组日加分表上，一周一总评，一周累计分前三名的小组发奖杯，并给每位组员在晋级表中加一颗星。
这样学生在奖赏分明的小组评价的激励下，非常有积极性，表现出了极强的小组凝聚力和战斗力，推进了“小组教学”的有效性。
朗读能力是小学生必须培养和具备的能力。在小学语文教学中，培养学生朗读能力，不仅可以丰富学生的情感，辅助学生理解文本，而且可以调动学生学习积极性，活跃课堂气氛。因而，教师需要留足朗读训练的时间，创新朗读能力培养方式，进而提升学生朗读能力。对于懵懂的小学生而言，朗读是其接触语文世界的重要工具。因为，在朗读中，学生能够身临其境，自然理解文本的整体感觉，把握文本思想，锤炼自身语感，增强自身文化素养。所以，教师要培养学生朗读能力。而制约学生朗读能力的三要素是“动力”、“技术”和“情感”。因而，在创新培养学生朗读能力的教学道路上，教师要做到以下三点：
小学生具有自己的认知规律，而朗读教学也应该遵循学生不同层次的认知能力。只有这样，学生才能有效朗读，强化朗读技术和实力。因而，在朗读教学中，教师要制定富有层次性的朗读目标以满足学生需求，从而循序渐进地提升朗读技术，培养朗读能力。
例如：在教学《卡罗尔和她的小猫》时，为了提升学生朗读技术，培养其朗读能力，我制定了朗读目标，展开了层次性的朗读。首先，要求学生阅读文本内容，查找其中的生字词，读准其发音，如端（duan）、碟（die）、垫（dian）、洛（luo）等;其次，播放文本的朗读素材，要求学生模仿、跟读，在跟读中规范自己的发音，纠正朗读错误，如“她又把旧的软垫放在一个篮子里，就待在家里等起小猫来。”这一句，因为其比较拗口，学生很难读准每一个字，而在跟读中，学生解决了这一问题;再次，要求学生根据自己的体会给文章中的每一段进行情感的断句，为有感情的朗读做铺垫，如“我家的猫生了三只小猫，我送给你一只。”这一句，学生这样断句“我家的猫/生了/三只小猫，我/送给你/一只。”突出朗读“生了”和“送”，很好地体验了作者分享喜悦的心情;在完成这些目标之后，要求学生正式开始朗读，直至能够自然感知文本的情感和理解文本内容。而在这个過程中，学生提升了朗读的技术，培养了朗读能力。可见，制定目标是培养学生朗读能力的关键。
5 “情感课堂”
作为语文老师还兼任班主任的我，对学生的行为习惯教育仍不能放松，记得2010年县教研室的付主任说：“课堂教学不仅教育学生学习知识，还应将健康教育、行为习惯教育等融入课堂。”2012年参加国培时，深受王威老师的《走进心灵师爱无痕》感染，身为班主任的我才渐渐从迷茫中清醒过来，才发现之前的我就像一只无头苍蝇，四处乱碰。班主任工作要做好真的是很不容易，要“蹲”下来，用心沟通，用心交流。王老师说：“最好的教育是爱的教育，最能打动人心的是温暖”。我想，只要你倾注全部的爱去帮助学生，关爱学生，真诚、真心教育学生，再差的学生都会变得乖巧，听话。小学语文老师，要用纯洁的话语，做孩子们的引领者。教育是一门科学，更是一门艺术。所以，作为语文老师，就要让学生觉得你是一个情感丰富的人。
6 表演朗读，升华朗读情感
情感是制约学生朗读能力的三要素之一。因而，在日常教学中，教师要引导学生体味文本情感，进而升华朗读情感，培养朗读能力。那么，如何才能体味文本的情感呢？教师可以采用表演朗读的方式，用表演还原文本内容场景，让学生设身处地地感受文本语言传递的情感，进而深化朗读情感，培养朗读能力。
例如：在教学《笋芽儿》时，为了升华朗读情感，培养学生朗读能力，我采用了表演朗读的方式。首先，让学生阅读文本内容，熟练掌握文本的文字语言;其次，在班级中开辟出一片空地，让学生以小组的方式，依次进行表演朗读。如甲小组，他们先将成员分为春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、妈妈、太阳公公、旁白;之后由旁白开始朗读，其他的扮演者则边表演边朗读，如当“旁白”读到“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿”时，“春雨姑娘”则边假装弹奏乐曲，边凑到“笋芽儿”耳朵边悄悄地说：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”而在朗读的时候，“春雨姑娘”自然投入到角色当中，不自觉地带上了宠溺、欢快的语气;又如“笋芽儿”在朗读“是谁在叫我呀？”时，想象自己刚刚睡醒的状态，自然带出了有点儿气又有点撒娇的语气。在整个过程中，学生通过表演切身体会了文本的情感，继而深化了朗读情感，培养了朗读能力。可见，表演朗读，可以培养朗读能力。在小学语文朗读教学中，教师只有抓住“动力”、“情感”、“技巧”三要素，以“动力”为根本，以“情感”和“技巧”为两翼，创新设计朗读教学，朗读教学才能熠熠生辉，才能切实培养学生朗读能力。基于多媒体技术的辅助教学，以小学语文学科为范例，旨在运用多媒体技术，提高学生的主动性学习、提高学生综合学习力发展，从而有效提高小学语文课堂的教与学效率。
7 简述多媒体技术的教学优势
随着教育信息技术的飞速发展，其中多媒体信息技术应用更加广泛普及，已成为当前教师提高教学质量的重要教具之一。具体而言，多媒体技术的应用教学的优势，其一，能够为学生出创设身临其境的教学情境，提供最佳的视听效果，优于其他教学方式，教师巧借多媒体技术，促使教学内容表现更加直观具象、生动形象，从而构建立体感特别强学习场景，有效促进学生乐学、易理解的学习状态，提高学生的感知力与促进教与学知识的共识性。其二，利于小学生的形象思维的学习理解，通过多媒体与教材的交叉教学表现，能够起到延伸与拓展的教学作用，起到突破教学重难点的作用，更好的提高教学效率及增强学生学习自信心。 8 “小组合作学习”的有效性
8.1 明确每个组员在小组合作学习中的角色
在课堂学习中，小组的每个成员都有明确的分工，都必须要有清晰的角色意识。在课前我经常对小组长进行培训，重点培训组长怎样组织课堂讨论，对于导学案上的小组合作学习做必要的渗透，告诉他们每个环节怎样组织小组成员进行讨论。此外，我还在每个小组中确定相关的负责人，严格杜绝合作学习中的推诿及惰性表现。如组长负责管理全组、分配学习任务、组织讨论等。这样的明确分工，就使得小组合作学习产生了很大的成效。
8.2 规范学习流程，形成学习习惯
我认为学生养成良好学习习惯的关键是在于老师的关注。比如个别学生展示读书时我会关注每个小组每个学生倾听的状态，对于都在认真倾听的小组我会毫不吝啬的给予表扬加分，没有获得加分的小组我也会告诉他们因为什么，我有时会说：因为你们组有一个同学左顾右看没有给你们组加分;因为你们组有一个同学拿书的姿势不端正;或因为你们组有两个同学在下面小声地说话等等。这些都是影响到他们组能加分的细节。学生的小组学习能力和严谨的课堂学习态度由此而生。再比如，叫到几个同学上板演示时，开始总会出现课堂上乱轰轰的场面，发现这个问题我想到了一个办法——倒计时十秒钟，无论是在坐位上准备的还是需要上板的，十秒钟之后我就开始听写。这样的训练培养了学生的时间观念，避免产生课堂拖拉和低效的现象。
8.3 教师要积极参与到小组合作学习中。
在开展小组合作学习中，教师要积极参与到小组探究活动，要对他们出现的问题和困难给予指导和帮助。
8.4 在小组合作探讨中，要留充足的时间给学生。
在开展小组合作学习时，我们要留给学生足够的时间去思考、探讨，不能三、五分钟就草草收场，使小组合作学习形式化。在开展小组合作学习时，先让小组各成员对自己的问题独立思考，然后在进行讨论交流，这就需要我们在开展小组合作学习的过程中，要留足够的时间给学生。
8.5 巧借多媒体，提高教学效率
基于小学生生活经驗较少、思维正处于初步发展时期，语文教学中单凭语言符号的传递和口述，不足以让小学生认识到文字背后的情感与道理。基于此，教师要利用多媒体技术在综合处理与控制符号、文字、图像等方面的功能特征，通过借助多媒体技术，有效把课文中语言的抽象性，转变为具体形象化的表现，把教学的枯燥性转变为生动趣味性，即丰富课堂内容，也有效激发学生主动学习的兴趣。此外，语文教师提前制作多媒体课件，在课中能够节省课堂板书的时间，把有限的课时针对教学的重难点上，从而，帮助学生降低抽象的语言理解性，更好的促进学生深化语文教学内容中，字、词、义、象、句的表达意蕴，能够的代入课文情境中，抓住课文思想与中心，有效的突破思维理解的障碍，达到突破教与学的疑难点的目的。
例如，在苏轼《浣溪沙》古诗一课上，首先，巧借多媒体技术播放歌曲《明月几时有》，促进学生代入古诗的情境中，也创设耳目一新的学习体验，提高能动性的参与到教学活动中。其次，对词的意象，以多媒体技术投放，让学生更加清晰明确懂得：情——宁静自适，景——清淡幽静，理——旷达乐观的古诗意蕴。最后，通过多媒体技术的延伸，提高学生对诗词的意象准备把握，提高学生身临其境的体会到，作者表达“夕阳无限好”是对美好晚景的惋惜，对时光易逝的惋惜之情……。这一过程，应该基于传统教学节奏中，穿插多媒体技术的辅助，不仅，提高知识的及时教化性，也提高教师课堂时间的有效运用，促使教师更好的兼顾整体性的学习质量。
（作者单位：河南省周口市川汇区六一路小学）
参考文献
[1]张庆敏.浅析多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2018（33）：163.
[2]张慧，邵长松.多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（29）：168.
[3]东素华.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].课外语文（下），2018（4）.
[4]姚茂豪.语文课中如何培养小学生的朗读能力[J].中外交流，2017（13）.
[5]陈建国.浅析语文高效课堂的构建策略[J].学周刊，2016（28）：23-24.
[6]吴淑杰.新课程理念下如何打造小学语文高效课堂[J].《中华少年》，2016（17）
[7]郭元祥著.生活与教育──回归生活世界的基础教育论纲[M].华中师范大学出版社，2002.
[8]杨九俊主编.新课程备课新思维[M].教育科学出版社，2004.
1 搭建情境，激发朗读动力
动力是学好知识、掌握能力的根本因素。因而，教师需要激发学生朗读动力，以培养其朗读能力。那么，如何才能激发学生朗读动力呢？搭建情境是行之有效的方式。在丰富多彩的情境中，学生可以真实的“接触”朗读内容，生成朗读的兴趣和欲望，从而激发朗读动力，为培养朗读能力提供了可能。
例如：在教学《画风》时，为了激发学生的朗读动力，培养其朗读能力，我利用图片搭建了情境。首先，利用多媒体技术，展示了四幅图画，第一幅是一个小男孩在看天作画，第二幅是一个小女孩的背影，前面是一个画架;第三幅是一个穿黄衣服的小女孩在摸着头思考，她也有一个画架;第四幅是三个小朋友聚在一起的样子;在展示完之后，引导学生仔细观察图画内容并展开想象进行描述;在描述完之后，要求学生翻开文本进行朗读，边朗读边对照图画内容，以检查自己是否猜想正确。而这样的方式激起了学生的求胜欲，激发了其朗读兴趣，以致于学生聚精会神的展开了文本的朗读。而在这个过程中，学生形成了朗读的动力，培养了朗读能力。可见，搭建情境，激发朗读动力，可以培养学生朗读能力。
2 多媒体技术应用语文课堂的实践研究
2.1 烘托氛围，激发情感共鸣
在小学语文的阅读教学中，常常会出现：教师声情并茂的讲解朗读，学生却无动于衷、冷眼旁观，阅读课堂成为教师单向运动，导致阅读教学的高耗低效。因此，教师要掌握多媒体技术的辅助教学功能，有效通过多媒体技术的支持下，为学生营造图文并茂、耳目一新的阅读教学场景，促进学生在多媒体呈现的可视化学习情境中，提高学生的代入感，從而积极的参与到阅读教学中，主动性感知学习认知的过程，有效完成语文教师预设的教学目标。
例如，在小学语文《只有一个地球》的教学中，这是一篇关于环保的题材。因此，先确立以“我们这个地球太可爱，同时，太容易破碎了”为教学主线，在基于教师的引导教学手法，有机融合多媒体技术的辅助教学。一是，新课导入，引导学生明确地球就在我们的脚下，然后，通过多媒体技术辅助，播放宇宙中观看地球动态短视频，以此唤起学生的初步情感认知。为进一步加深学生对“地球之美”的认知性，教师还可以通过多媒体技术，延伸地球中春、夏、秋、冬的自然风景、大海水底世界的各种各样的鱼类特……，达到调动学生对地球的惊奇、赞叹、向往的情绪，进而更好唤起学生对地球的热爱。同时，要注意多媒体信息源的提取，要基于小学生已知生活经验与认知喜好，从而制作容易激发学生热爱的视频或图片源。二是，在有意识引导学生，认识为什么地球太容易破碎。从地球的渺小、自然资源的不可再生切入，在提出问题情境，激发学生的深入认知。例如，我们离不开水，让学生认识到水的重要性，认识到水资源是属于地球再生资源，但是，由于人类的随意破坏，往江河排放各种废水废物，导致生态型灾难。如，水资源不再生、鱼类灭绝、祖国的山清水秀的自然风景失去原有的光泽，再如，当代现实生活中反映的地球的脆弱现象，西部地区的沙城肆虐、工业化的浓烟滚滚、地球变暖等。三是，在有效的通过阅读课文与多媒体延伸教学后，学生了解地球的“脆弱”，提升学生对“只有一个地球”意识，激发学生心理的危机感，进而，有效唤起学生保护地球意识，促进环保行为准则的建立。最后，教师督促学生联系实践，落实行动，通过小组探究，让同学们说出：自己能做到保护地球的行为举措。我们在《只有一个地球》的教学中，始终靠拢“爱”为核心述求，有效激发学生“爱”，一步步引导学生明确地球的唯一性及脆弱性，从而，达到立志保护地球的环保意识。而多媒体技术将承担着情感思想的延伸，更好的表达出善与美、丑与恶，在两者鲜明对比之下，教师与学生、学生与文本，才能有效达到情感的共识性。
3 导学案的编制
首先从学习目标的确定上，我力求做到简单明确，避免出现内容繁索和专业术语过多导致学生看不明白的现象。而且在设计时也充分考虑到了人文因素，都是以第一人称的口吻——“我能正确、流利地朗读课文;我能理清课文的叙述顺序”。我样无形中给学生增加了心理暗示，更有利于目标的达成。
其次，导学案件的内容设计上遵循“五步教学法”的主体模式，充分预知不同层次学生的学习过程和效果。精心设计每一个环节。
第一课时的预习导学可操作性强，效果显著。以《东北大森林》这一课为例，在第一课时我设计了这样的预习要求：
第一，读文关：出声读课文，读不准的地方我会查查字典，并注上音。
第二，字词关：默读课文，我会一边读一边勾画生字词并读熟，遇到不懂的生词，我会想办法解决。
第三，思考关：作者在文中写了哪些景物？是按什么顺序写的？
第四，我还能提出问题，搜集有关东北大森林的资料。
这样的预习导学为学生课堂学习打下了坚实的基础，更容易突破难点。动手搜集既开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备，增强了学生的实践能力。
第二课时的“自读自研”问题设计精炼，重点突出，有学习过程的指导。仍然以《东北大森林》一课为例，在自读自研部分我们设计了如下问题：
第一，默读课文第三自然段，我能用一个词来形容春天的东北大森林。
第二，我能认真读这一段，并找出作者在写春天的大森林时抓住了哪些景物？
第三，我能仔细品读每一句话，勾出我最喜欢的一句，找出这句话中哪个词用得好，并能说出理由。
第四，我能边想象画面边美美地读一读这一段。
首先我们选取了最具特点的“春天的大森林”一段做为重点研读段落。第一个问题是培养学生的整体感知能力，也符合阅读教学中从整体入手的教学理念。第二个问题意在让学生感悟作者的写作方法和描写顺序。第三个问题意在让学生品味语言的精妙，做到积累运用。第四个想象画面读就是一个把语文文字内化的过程，也是再次整体感知的过程。 4 落实小组评价机制
4.1 课堂评价要及时、有针对性
在小组合作学习中，我总是及时、公平、公正的对小组学习进行评价，讨论时深入小组，发言时认真倾听，并关注其他组的倾听、补充发言情况，在课堂上做出评价，在加分表中给予加分。
4.2 小组竞赛有奖有罚
个人评价反映在小组个人加分表上，由组长记录小组成员的加分情况，包括按时完成作业，作业获得优秀，小测满分，课堂出色表现等，由组长负责管理。当个人分数累计满十颗星或十分时，由值日班长负责在大晋级表上加一颗星。个人星累积到十颗时可晋升一级，由士兵到连长、营长、团长、师长、军长、司令。小组评价包括晨读、写字、课堂表现、值日等几项，分数主要累计在后黑板的小组日加分表上，一周一总评，一周累计分前三名的小组发奖杯，并给每位组员在晋级表中加一颗星。
这样学生在奖赏分明的小组评价的激励下，非常有积极性，表现出了极强的小组凝聚力和战斗力，推进了“小组教学”的有效性。
朗读能力是小学生必须培养和具备的能力。在小学语文教学中，培养学生朗读能力，不仅可以丰富学生的情感，辅助学生理解文本，而且可以调动学生学习积极性，活跃课堂气氛。因而，教师需要留足朗读训练的时间，创新朗读能力培养方式，进而提升学生朗读能力。对于懵懂的小学生而言，朗读是其接触语文世界的重要工具。因为，在朗读中，学生能够身临其境，自然理解文本的整体感觉，把握文本思想，锤炼自身语感，增强自身文化素养。所以，教师要培养学生朗读能力。而制约学生朗读能力的三要素是“动力”、“技术”和“情感”。因而，在创新培养学生朗读能力的教学道路上，教师要做到以下三点：
小学生具有自己的认知规律，而朗读教学也应该遵循学生不同层次的认知能力。只有这样，学生才能有效朗读，强化朗读技术和实力。因而，在朗读教学中，教师要制定富有层次性的朗读目标以满足学生需求，从而循序渐进地提升朗读技术，培养朗读能力。
例如：在教学《卡罗尔和她的小猫》时，为了提升学生朗读技术，培养其朗读能力，我制定了朗读目标，展开了层次性的朗读。首先，要求学生阅读文本内容，查找其中的生字词，读准其发音，如端（duan）、碟（die）、垫（dian）、洛（luo）等;其次，播放文本的朗读素材，要求学生模仿、跟读，在跟读中规范自己的发音，纠正朗读错误，如“她又把旧的软垫放在一个篮子里，就待在家里等起小猫来。”这一句，因为其比较拗口，学生很难读准每一个字，而在跟读中，学生解决了这一问题;再次，要求学生根据自己的体会给文章中的每一段进行情感的断句，为有感情的朗读做铺垫，如“我家的猫生了三只小猫，我送给你一只。”这一句，学生这样断句“我家的猫/生了/三只小猫，我/送给你/一只。”突出朗读“生了”和“送”，很好地体验了作者分享喜悦的心情;在完成这些目标之后，要求学生正式开始朗读，直至能够自然感知文本的情感和理解文本内容。而在这个過程中，学生提升了朗读的技术，培养了朗读能力。可见，制定目标是培养学生朗读能力的关键。
5 “情感课堂”
作为语文老师还兼任班主任的我，对学生的行为习惯教育仍不能放松，记得2010年县教研室的付主任说：“课堂教学不仅教育学生学习知识，还应将健康教育、行为习惯教育等融入课堂。”2012年参加国培时，深受王威老师的《走进心灵师爱无痕》感染，身为班主任的我才渐渐从迷茫中清醒过来，才发现之前的我就像一只无头苍蝇，四处乱碰。班主任工作要做好真的是很不容易，要“蹲”下来，用心沟通，用心交流。王老师说：“最好的教育是爱的教育，最能打动人心的是温暖”。我想，只要你倾注全部的爱去帮助学生，关爱学生，真诚、真心教育学生，再差的学生都会变得乖巧，听话。小学语文老师，要用纯洁的话语，做孩子们的引领者。教育是一门科学，更是一门艺术。所以，作为语文老师，就要让学生觉得你是一个情感丰富的人。
6 表演朗读，升华朗读情感
情感是制约学生朗读能力的三要素之一。因而，在日常教学中，教师要引导学生体味文本情感，进而升华朗读情感，培养朗读能力。那么，如何才能体味文本的情感呢？教师可以采用表演朗读的方式，用表演还原文本内容场景，让学生设身处地地感受文本语言传递的情感，进而深化朗读情感，培养朗读能力。
例如：在教学《笋芽儿》时，为了升华朗读情感，培养学生朗读能力，我采用了表演朗读的方式。首先，让学生阅读文本内容，熟练掌握文本的文字语言;其次，在班级中开辟出一片空地，让学生以小组的方式，依次进行表演朗读。如甲小组，他们先将成员分为春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、妈妈、太阳公公、旁白;之后由旁白开始朗读，其他的扮演者则边表演边朗读，如当“旁白”读到“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿”时，“春雨姑娘”则边假装弹奏乐曲，边凑到“笋芽儿”耳朵边悄悄地说：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”而在朗读的时候，“春雨姑娘”自然投入到角色当中，不自觉地带上了宠溺、欢快的语气;又如“笋芽儿”在朗读“是谁在叫我呀？”时，想象自己刚刚睡醒的状态，自然带出了有点儿气又有点撒娇的语气。在整个过程中，学生通过表演切身体会了文本的情感，继而深化了朗读情感，培养了朗读能力。可见，表演朗读，可以培养朗读能力。在小学语文朗读教学中，教师只有抓住“动力”、“情感”、“技巧”三要素，以“动力”为根本，以“情感”和“技巧”为两翼，创新设计朗读教学，朗读教学才能熠熠生辉，才能切实培养学生朗读能力。基于多媒体技术的辅助教学，以小学语文学科为范例，旨在运用多媒体技术，提高学生的主动性学习、提高学生综合学习力发展，从而有效提高小学语文课堂的教与学效率。
7 简述多媒体技术的教学优势
随着教育信息技术的飞速发展，其中多媒体信息技术应用更加广泛普及，已成为当前教师提高教学质量的重要教具之一。具体而言，多媒体技术的应用教学的优势，其一，能够为学生出创设身临其境的教学情境，提供最佳的视听效果，优于其他教学方式，教师巧借多媒体技术，促使教学内容表现更加直观具象、生动形象，从而构建立体感特别强学习场景，有效促进学生乐学、易理解的学习状态，提高学生的感知力与促进教与学知识的共识性。其二，利于小学生的形象思维的学习理解，通过多媒体与教材的交叉教学表现，能够起到延伸与拓展的教学作用，起到突破教学重难点的作用，更好的提高教学效率及增强学生学习自信心。 8 “小组合作学习”的有效性
8.1 明确每个组员在小组合作学习中的角色
在课堂学习中，小组的每个成员都有明确的分工，都必须要有清晰的角色意识。在课前我经常对小组长进行培训，重点培训组长怎样组织课堂讨论，对于导学案上的小组合作学习做必要的渗透，告诉他们每个环节怎样组织小组成员进行讨论。此外，我还在每个小组中确定相关的负责人，严格杜绝合作学习中的推诿及惰性表现。如组长负责管理全组、分配学习任务、组织讨论等。这样的明确分工，就使得小组合作学习产生了很大的成效。
8.2 规范学习流程，形成学习习惯
我认为学生养成良好学习习惯的关键是在于老师的关注。比如个别学生展示读书时我会关注每个小组每个学生倾听的状态，对于都在认真倾听的小组我会毫不吝啬的给予表扬加分，没有获得加分的小组我也会告诉他们因为什么，我有时会说：因为你们组有一个同学左顾右看没有给你们组加分;因为你们组有一个同学拿书的姿势不端正;或因为你们组有两个同学在下面小声地说话等等。这些都是影响到他们组能加分的细节。学生的小组学习能力和严谨的课堂学习态度由此而生。再比如，叫到几个同学上板演示时，开始总会出现课堂上乱轰轰的场面，发现这个问题我想到了一个办法——倒计时十秒钟，无论是在坐位上准备的还是需要上板的，十秒钟之后我就开始听写。这样的训练培养了学生的时间观念，避免产生课堂拖拉和低效的现象。
8.3 教师要积极参与到小组合作学习中。
在开展小组合作学习中，教师要积极参与到小组探究活动，要对他们出现的问题和困难给予指导和帮助。
8.4 在小组合作探讨中，要留充足的时间给学生。
在开展小组合作学习时，我们要留给学生足够的时间去思考、探讨，不能三、五分钟就草草收场，使小组合作学习形式化。在开展小组合作学习时，先让小组各成员对自己的问题独立思考，然后在进行讨论交流，这就需要我们在开展小组合作学习的过程中，要留足够的时间给学生。
8.5 巧借多媒体，提高教学效率
基于小学生生活经驗较少、思维正处于初步发展时期，语文教学中单凭语言符号的传递和口述，不足以让小学生认识到文字背后的情感与道理。基于此，教师要利用多媒体技术在综合处理与控制符号、文字、图像等方面的功能特征，通过借助多媒体技术，有效把课文中语言的抽象性，转变为具体形象化的表现，把教学的枯燥性转变为生动趣味性，即丰富课堂内容，也有效激发学生主动学习的兴趣。此外，语文教师提前制作多媒体课件，在课中能够节省课堂板书的时间，把有限的课时针对教学的重难点上，从而，帮助学生降低抽象的语言理解性，更好的促进学生深化语文教学内容中，字、词、义、象、句的表达意蕴，能够的代入课文情境中，抓住课文思想与中心，有效的突破思维理解的障碍，达到突破教与学的疑难点的目的。
例如，在苏轼《浣溪沙》古诗一课上，首先，巧借多媒体技术播放歌曲《明月几时有》，促进学生代入古诗的情境中，也创设耳目一新的学习体验，提高能动性的参与到教学活动中。其次，对词的意象，以多媒体技术投放，让学生更加清晰明确懂得：情——宁静自适，景——清淡幽静，理——旷达乐观的古诗意蕴。最后，通过多媒体技术的延伸，提高学生对诗词的意象准备把握，提高学生身临其境的体会到，作者表达“夕阳无限好”是对美好晚景的惋惜，对时光易逝的惋惜之情……。这一过程，应该基于传统教学节奏中，穿插多媒体技术的辅助，不仅，提高知识的及时教化性，也提高教师课堂时间的有效运用，促使教师更好的兼顾整体性的学习质量。
（作者单位：河南省周口市川汇区六一路小学）
参考文献
[1]张庆敏.浅析多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2018（33）：163.
[2]张慧，邵长松.多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（29）：168.
[3]东素华.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].课外语文（下），2018（4）.
[4]姚茂豪.语文课中如何培养小学生的朗读能力[J].中外交流，2017（13）.
[5]陈建国.浅析语文高效课堂的构建策略[J].学周刊，2016（28）：23-24.
[6]吴淑杰.新课程理念下如何打造小学语文高效课堂[J].《中华少年》，2016（17）
[7]郭元祥著.生活与教育──回归生活世界的基础教育论纲[M].华中师范大学出版社，2002.
[8]杨九俊主编.新课程备课新思维[M].教育科学出版社，2004.