【摘 要】
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在线学习是当下教育教学的重要学习方式与形态,探究教师(即时性和临场感)与学生(情感学习、认知和动机)间的关系不仅能揭示在线学习的本质,更能实现在线教育提质增容的诉求。
【机 构】
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长沙师范学院; 湖南第一师范学院;
【基金项目】
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国家自然科学基金面上项目“基于大数据的网络生成性资源优选策略研究(编号:61877017);湖南省教育科学十三五规划项目“二胎家庭幼儿健全人格的教育促进实验研究”(编号:XJK016BJC006);湖南省2016年度哲学社科基金项目“非独家庭幼儿健全人格发展的教育对策研究”(编号:16YBA043)
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在线学习是当下教育教学的重要学习方式与形态,探究教师(即时性和临场感)与学生(情感学习、认知和动机)间的关系不仅能揭示在线学习的本质,更能实现在线教育提质增容的诉求。以699名自愿参与调查的大学生为研究对象,运用双变量相关分析、多元回归分析、方差分析(ANOVA)等方法,对教师即时性、教学临场感、学生情感学习、认知和动机等五个方面的量表收集的信息(包括年龄、性别、分类、在线课程体验和课程类型等)进行分析处理发现,在学生情感学习、认知与动机方面,教师即时性和临场感的线性组合与学生情感学习、认知与动机的因变量存在显著差异,但教师即时性未被证明是重要的个体预测因子,而教学临场感被证明是重要的个体预测因子;在教师即时性和临场感方面,显示同步课程(活动)更有利于激发学习者参与的积极性与主动性。这些发现为此问题的后续研究提供方向:一是开展基于不同技术传达的教师即时性研究;二是发挥教学临场感在不同变量影响下的作用与机制;三是发挥教师即时性和临场感的线性组合的影响机制与作用,并以此为切入点,寻求行之有效的在线教学策略以改善学生的学习绩效。
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