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摘 要:指导者必须铭记,凡文章必有其目的意图,先有意图,后有文章;指导者应该在写作前激发学生的写作意图,丰富其思想感情,激发表达欲望,培养写作的读者意识。鉴于此,笔者认为指导作文应在写作意图上起步。
关键词:写作意图 丰富 激发 读者意识
现在作文指导陷入一个误区:作文水平提高不了就拼命地检讨自己的教法,看看到底还有哪些写法没有教好、教全、教深、教透,就是不去检查一下指导方向和指导程序有没有问题。写法那是在写作过程中运用的方法,是在业已具备写作意图、写作内容和写作思路的情况下写作成文的技巧。它是在写作中根据表达需要而定的。而写作意图则是作者想通过写文章,进而让读者受到一定影响的思想感情。可见写是为了表达。没有意图,也就无需表达,当然就无内容可选,那么,方法再多再好也无任何意义。所以,指导作文的起点应该放在帮助学生梳理思想、确定写作意图上。要落实就必须注意以下几点。
一、教者必须明白:凡文章必有其目的意图;先有写作意图,然后才有文章
中国现代出现了一大批优秀作家,他们写出了一大批优秀作品。像鲁迅、郭沫若、茅盾、老舍等等,他们都没有经过系统的写法培训,可他们都是创作的成功者。
像鲁迅他们都能以天下为己任,积极地投身于那个动荡巨变的社会,为了改变这个旧社会,为了同旧势力斗争,拿起笔杆进行战斗。他们创作,始终紧紧围绕他们的社会责任,处处张显其鲜明的创作意图。鲁迅在《呐喊·自序》中写到:“觉得学医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺。”“要改变他们的精神”就是他的社会责任心,是他的写作动机。
因此,我认为要指导作文就必须明确这样一个规律:写出一篇好的文章,就必须有一个鲜明而强烈的写作意图。否则,尽管写作方法学得再多,也无济于事。指导写作,也就必须从写作意图上起步。
二、教者必须反思作文指导现状:教师忽略写作意图的指导和激发
反观我们的作文教學可知,在作文指导中我们恰恰缺乏的就是对学生写作意图的指导。大都是拿研究成功作品的成果,即成功的写作方法来指导学生如何如何写,方法可谓多,讲解可谓细致,可是,学生就是没有多少话说,无从下笔。《中学语文》2004年第四期《作文教学误区的谈话》中有一段话很值得借鉴:“长期以来,作文方面的书多半是立足于写的角度来研究方法技巧的。教者偏重于讲写的方法技巧,学者偏重于学写的方法技巧。”
由此看来,学生写不出文章,主要是因为他们没有写作意图,或写作意图不明确。没有写作意图也就没有表达动机,没有表达动机也就没有表达热情和兴趣,这样当然写不出文章来。而现在有很多学生都认为写作文是为了完成老师交给的任务或应付考试,教师认为是为了提高学生的写作水平或在考试中得高分,这些看法都是片面的,抱着这样的观点去写作、去指导永远也不能提高写作水平,因为太急功近利了。这么长时间的教学困惑应该能让我们清醒一点该如何去指导作文了吧!
三、教者必须激发出学生鲜明的写作意图
1.指导他们做一个有思想感情、有责任感的人
学生写不出作文,首先是因为他们没有丰富的思想感情,尤其对生活、对社会。语言文字是用来表情达意的,没有思想情感就无需语言,没有鲜明的思想情感就没有明晰的语言。所以无论是平时作文还是考试作文,他们不知道要表达什么,语言贫乏,且多是满纸废话,让人如坠迷雾,不知所云。之所以如此,正是因为他们不深入生活,不是个生活的有心者,严重点说,他们不关心生活,不感悟生活,对自己、对生活、对社会没有一点责任心。可以这么说,学生的作文逐年退步,就是因为学生逐年缺失自我、丧失责任感。
2.要激发他们表达思想感情的欲望,使他们蒙生写作的意图
(1)渲染氛围,猛击那潭思想的死水
因为人的思想情感是在一定的氛围中才产生的。学生思想感情不丰富,更得凭借氛围。首先要创设情境,指导时教师根据本次作文的需要,设计一个或几个带有强烈矛盾冲突和情感的事例,来感染学生,让学生去辨别、感悟,激起学生的愤怒、悲痛、激昂、快乐的感情波澜。其次故意将正话反说,激起学生强烈的不满和怨愤,让他们群起而驳之。
(2)创设条件,激启那扇泄洪的闸门
激发出了学生的思想感情,并不是说学生就可以表达出来。心理学家认为,良好的表达环境能激起表达的欲望和冲动。首先,必须创设一种自由平等的对话空间,让每个人都能自由表达。把原来的一言堂变成群言堂,让学生成为话语的主人。其二,把以前教师听学生表达变成学生听学生表达。其三,把对学生发言的评论权交给学生。
(3)梳理渠道,清楚那道水流的方向
学生发言时常常会出现这样的现象,毫无章法没有主题,想哪讲哪。这是因为他们没有表达意图,这就要求教师及时引导,及时强调,及时纠正。强化他们表达意图,让表达有一定的目标,千句万句都要围绕主题。有了目标(意图),还得让学生明白表达先后、主次的顺序。
3.要强化学生写作有读者的意识,使他们明白文章的社会意义
有了写作意图,要知如何去写,就必须明白这个道理:写出来文章是给读者看的,是为了感染读者,让读者知情达理,使之产生共鸣。这就要求学生时刻想着读者,只有心中有读者,才能知道如何去表达(说清道白),如何去感染读者,如何去激起读者的共鸣。这也是文章的社会意义。尽管学生的社会意识不强,但在他所处的小社会里也必须有意义。没有大意义,也得有小意义。这是文章最起码的要求。
总之,要加强学生的写作意图,就必须“鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点”(《普通高中语文课程标准》)。只有这样,才能品味生活中的酸甜苦辣,感知人生中的七情六欲,明辨社会中的是非善恶,酝酿内心的扬善击恶的激情。在写作中就必须调动学生的生活体验,激发他们为了表明自己观点态度、抒发情感而需要急切表达的欲望或动机。有了这样的欲望或动机,就有了写作的方向;有了方向,也就有了写作思路;有了思路,才好去选材;有了材料,才能想法去组织材料,这才涉及到写作方法问题。如何去组织材料,就可以根据个人的爱好自由灵活使用方法了。
参考文献:
1.《呐喊·自序》(鲁迅)
2.《作文教学误区的谈话》(柯大鹏)《中学语文》.2004年第4期
作者单位:江苏睢宁县魏集中学
关键词:写作意图 丰富 激发 读者意识
现在作文指导陷入一个误区:作文水平提高不了就拼命地检讨自己的教法,看看到底还有哪些写法没有教好、教全、教深、教透,就是不去检查一下指导方向和指导程序有没有问题。写法那是在写作过程中运用的方法,是在业已具备写作意图、写作内容和写作思路的情况下写作成文的技巧。它是在写作中根据表达需要而定的。而写作意图则是作者想通过写文章,进而让读者受到一定影响的思想感情。可见写是为了表达。没有意图,也就无需表达,当然就无内容可选,那么,方法再多再好也无任何意义。所以,指导作文的起点应该放在帮助学生梳理思想、确定写作意图上。要落实就必须注意以下几点。
一、教者必须明白:凡文章必有其目的意图;先有写作意图,然后才有文章
中国现代出现了一大批优秀作家,他们写出了一大批优秀作品。像鲁迅、郭沫若、茅盾、老舍等等,他们都没有经过系统的写法培训,可他们都是创作的成功者。
像鲁迅他们都能以天下为己任,积极地投身于那个动荡巨变的社会,为了改变这个旧社会,为了同旧势力斗争,拿起笔杆进行战斗。他们创作,始终紧紧围绕他们的社会责任,处处张显其鲜明的创作意图。鲁迅在《呐喊·自序》中写到:“觉得学医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺。”“要改变他们的精神”就是他的社会责任心,是他的写作动机。
因此,我认为要指导作文就必须明确这样一个规律:写出一篇好的文章,就必须有一个鲜明而强烈的写作意图。否则,尽管写作方法学得再多,也无济于事。指导写作,也就必须从写作意图上起步。
二、教者必须反思作文指导现状:教师忽略写作意图的指导和激发
反观我们的作文教學可知,在作文指导中我们恰恰缺乏的就是对学生写作意图的指导。大都是拿研究成功作品的成果,即成功的写作方法来指导学生如何如何写,方法可谓多,讲解可谓细致,可是,学生就是没有多少话说,无从下笔。《中学语文》2004年第四期《作文教学误区的谈话》中有一段话很值得借鉴:“长期以来,作文方面的书多半是立足于写的角度来研究方法技巧的。教者偏重于讲写的方法技巧,学者偏重于学写的方法技巧。”
由此看来,学生写不出文章,主要是因为他们没有写作意图,或写作意图不明确。没有写作意图也就没有表达动机,没有表达动机也就没有表达热情和兴趣,这样当然写不出文章来。而现在有很多学生都认为写作文是为了完成老师交给的任务或应付考试,教师认为是为了提高学生的写作水平或在考试中得高分,这些看法都是片面的,抱着这样的观点去写作、去指导永远也不能提高写作水平,因为太急功近利了。这么长时间的教学困惑应该能让我们清醒一点该如何去指导作文了吧!
三、教者必须激发出学生鲜明的写作意图
1.指导他们做一个有思想感情、有责任感的人
学生写不出作文,首先是因为他们没有丰富的思想感情,尤其对生活、对社会。语言文字是用来表情达意的,没有思想情感就无需语言,没有鲜明的思想情感就没有明晰的语言。所以无论是平时作文还是考试作文,他们不知道要表达什么,语言贫乏,且多是满纸废话,让人如坠迷雾,不知所云。之所以如此,正是因为他们不深入生活,不是个生活的有心者,严重点说,他们不关心生活,不感悟生活,对自己、对生活、对社会没有一点责任心。可以这么说,学生的作文逐年退步,就是因为学生逐年缺失自我、丧失责任感。
2.要激发他们表达思想感情的欲望,使他们蒙生写作的意图
(1)渲染氛围,猛击那潭思想的死水
因为人的思想情感是在一定的氛围中才产生的。学生思想感情不丰富,更得凭借氛围。首先要创设情境,指导时教师根据本次作文的需要,设计一个或几个带有强烈矛盾冲突和情感的事例,来感染学生,让学生去辨别、感悟,激起学生的愤怒、悲痛、激昂、快乐的感情波澜。其次故意将正话反说,激起学生强烈的不满和怨愤,让他们群起而驳之。
(2)创设条件,激启那扇泄洪的闸门
激发出了学生的思想感情,并不是说学生就可以表达出来。心理学家认为,良好的表达环境能激起表达的欲望和冲动。首先,必须创设一种自由平等的对话空间,让每个人都能自由表达。把原来的一言堂变成群言堂,让学生成为话语的主人。其二,把以前教师听学生表达变成学生听学生表达。其三,把对学生发言的评论权交给学生。
(3)梳理渠道,清楚那道水流的方向
学生发言时常常会出现这样的现象,毫无章法没有主题,想哪讲哪。这是因为他们没有表达意图,这就要求教师及时引导,及时强调,及时纠正。强化他们表达意图,让表达有一定的目标,千句万句都要围绕主题。有了目标(意图),还得让学生明白表达先后、主次的顺序。
3.要强化学生写作有读者的意识,使他们明白文章的社会意义
有了写作意图,要知如何去写,就必须明白这个道理:写出来文章是给读者看的,是为了感染读者,让读者知情达理,使之产生共鸣。这就要求学生时刻想着读者,只有心中有读者,才能知道如何去表达(说清道白),如何去感染读者,如何去激起读者的共鸣。这也是文章的社会意义。尽管学生的社会意识不强,但在他所处的小社会里也必须有意义。没有大意义,也得有小意义。这是文章最起码的要求。
总之,要加强学生的写作意图,就必须“鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点”(《普通高中语文课程标准》)。只有这样,才能品味生活中的酸甜苦辣,感知人生中的七情六欲,明辨社会中的是非善恶,酝酿内心的扬善击恶的激情。在写作中就必须调动学生的生活体验,激发他们为了表明自己观点态度、抒发情感而需要急切表达的欲望或动机。有了这样的欲望或动机,就有了写作的方向;有了方向,也就有了写作思路;有了思路,才好去选材;有了材料,才能想法去组织材料,这才涉及到写作方法问题。如何去组织材料,就可以根据个人的爱好自由灵活使用方法了。
参考文献:
1.《呐喊·自序》(鲁迅)
2.《作文教学误区的谈话》(柯大鹏)《中学语文》.2004年第4期
作者单位:江苏睢宁县魏集中学