论文部分内容阅读
语文作为一门工具性学科，担负的重要任务就是致力于学生语文素养的形成与发展。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在语文教学过程中，学生们知识的获得，智力的开发和能力的发展，情感、意志的培养以及思想品德的提高，都需要通过学生的积极思考和实践活动以实现教学目标和“课改”要求。因而我们要重视语文，努力提高课堂教学实效。那么，怎样才能提高语文课堂教学的实效性呢？
一、首先要求教师具有较高的业务水平和专业知识
作为一名语文教师，在日常的教学工作中尤其要注重练好普通话和粉笔字，用自己声情并茂的朗读将学生带入学习的情境，以规范美观的板书给学生以中华传统文化的熏陶。平时练习朗诵的一些小窍门：如多听听名家朗诵，和孩子们一起大声读书，备课时自己先把课文放声朗读多次，直至读出文章的味来等等。语文教师一定要做一个“杂家”。天文地理、人文艺术、历史政治、汉语知识、教育教学法规等都要有所涉及。这就要求语文老师平时不仅要阅读专业书籍，更应广泛涉猎其他知识，不求精通，但求广博。只有老师不断学习了，学生才能“亲其师，信其道”，走上终身学习之路。语文老师一定要与时俱进、不断吸收新的教学理念、学习各行各业的知识，做一个让学生欣赏的老师。
二、在教学中教师要深钻教材，换位思考
课前准备要充分。要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材，让学生充分预习好所学知识。要学会和习惯“换位思考”，多想想学生们需要什么？学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？
课中绘声绘色。在课堂教学中我们需要循着学生的认知曲线，随时调控教学环节。课堂是一个生动的问题情境，是学生活跃思维、交流进步的智慧场。“水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光”。应从学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的兴趣和愿望，拓展获取知识的途径、方法，提升学生的认知水平。
课后反思长短。俗话说“人无完人”，再好的老师一节课上完，总有些让自己惊喜和遗憾的地方。及时反思一下自己在课堂上的亮点，它将使我们经验更加丰富；反思不足，使我们改进，突破自我；反思一下自己的教学是否有效教学，它会让我们少做一些无用功；反思一下学生在三维目标等方面的收获与不足，它将时时提醒我们要以学生为本。
三、发挥教师主导作用，突出学生主体地位
在语文教学过程中，教师无疑发挥着主导作用。但是，学生在课堂上的主体地位往往被忽视。因此，教学中在发挥教师主导作用的同时，要更加突出学生的主体地位，把课堂还给学生。一般可以提前布置思考题目，引导学生认真读书，深入思考。在随机提问时，也可以适当宽限时间，否则学生为了迎合老师，匆忙寻找只言片語作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子里去了。
引导学生学会质疑求解。教育要培养人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆质疑。教师则要做好组织工作，充分调动学生的主观能动性，在课堂教学中激发学生提出问题、解决问题的积极性，分享主动求知、独立思考的乐趣。
创造交流的机会。给学生一个交流的空间，实现“文本对话”“师生交流”“生生交流”。应在教学的关键之处，重点之处，设计同桌交流、小组讨论环节，这样可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容，可以给学生提供展示个性的机会，培养他们的团结合作、互相竞争的精神。
留出当堂练习时间。语文课往往是说得多写得少，写的训练往往被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，大大降低了课堂教学效率。如果把练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，辅导学困生，提高训练效果，使学生写得更端正，正确率更高，速度更快，提高课堂教学实效性。
四、加强阅读教学，提高学生阅读能力
小学生学习语文，其核心内容亦是来自于“文”本身，读乃生智，读乃生情，读乃得乎架构和原理。细思之，是读造就了语文这门课，而不是语文这门课造就了读。所以我说，文是材料，读是根本。不读书学语文那就是“练武不练功，到老一场空”。
那些死抱着“教法”和“语法”不放的人，无非疑惑“我不讲，你何由得语文知识与技能”？殊不知阅读本身就能以空间换能力，同一手法，读之数遍，学生便可悠然心会。不仅如此，在文本的引领下，他还很有可能创新之。我们不要忘了，所有语文知识与技能均来自我们先辈的读与写。
阅读教学，除了要研究“杰克现象”，研究“课内安徒生”，还不可忽视语文课不是“从零开始”的事实。阅读教学不仅要调动学生的直接，尤其是间接阅读兴趣，还要考虑切合学生实际的、实在有用的知识技能。
在这个日新月异的信息时代，建构理想需要思想，沟通交流需要智慧，判断践行需要经验，这一切语文学科所能做到的就是充实而有益的阅读。如今之语文教学，我以为以阅读为中心，以讨论、写作与背诵为辅助方是正途。有时候，我就想一个人越不读书越犯贫，这或许就是某些不读书的教师闲来犯贫的杰作吧。真正热爱读书、会读书的人，我想，他一定不会拘于一词一句，而是高高地站在思想的天空，俯瞰文章之群峰竞秀。
此外，对地处偏远的农村小学而言，还要充分利用现代远程教育资源与多媒体相结合，使语文课堂更加丰富多彩，这样更加有利于提高课堂教学的实效性。
一、首先要求教师具有较高的业务水平和专业知识
作为一名语文教师，在日常的教学工作中尤其要注重练好普通话和粉笔字，用自己声情并茂的朗读将学生带入学习的情境，以规范美观的板书给学生以中华传统文化的熏陶。平时练习朗诵的一些小窍门：如多听听名家朗诵，和孩子们一起大声读书，备课时自己先把课文放声朗读多次，直至读出文章的味来等等。语文教师一定要做一个“杂家”。天文地理、人文艺术、历史政治、汉语知识、教育教学法规等都要有所涉及。这就要求语文老师平时不仅要阅读专业书籍，更应广泛涉猎其他知识，不求精通，但求广博。只有老师不断学习了，学生才能“亲其师，信其道”，走上终身学习之路。语文老师一定要与时俱进、不断吸收新的教学理念、学习各行各业的知识，做一个让学生欣赏的老师。
二、在教学中教师要深钻教材，换位思考
课前准备要充分。要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材，让学生充分预习好所学知识。要学会和习惯“换位思考”，多想想学生们需要什么？学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？
课中绘声绘色。在课堂教学中我们需要循着学生的认知曲线，随时调控教学环节。课堂是一个生动的问题情境，是学生活跃思维、交流进步的智慧场。“水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光”。应从学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的兴趣和愿望，拓展获取知识的途径、方法，提升学生的认知水平。
课后反思长短。俗话说“人无完人”，再好的老师一节课上完，总有些让自己惊喜和遗憾的地方。及时反思一下自己在课堂上的亮点，它将使我们经验更加丰富；反思不足，使我们改进，突破自我；反思一下自己的教学是否有效教学，它会让我们少做一些无用功；反思一下学生在三维目标等方面的收获与不足，它将时时提醒我们要以学生为本。
三、发挥教师主导作用，突出学生主体地位
在语文教学过程中，教师无疑发挥着主导作用。但是，学生在课堂上的主体地位往往被忽视。因此，教学中在发挥教师主导作用的同时，要更加突出学生的主体地位，把课堂还给学生。一般可以提前布置思考题目，引导学生认真读书，深入思考。在随机提问时，也可以适当宽限时间，否则学生为了迎合老师，匆忙寻找只言片語作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子里去了。
引导学生学会质疑求解。教育要培养人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆质疑。教师则要做好组织工作，充分调动学生的主观能动性，在课堂教学中激发学生提出问题、解决问题的积极性，分享主动求知、独立思考的乐趣。
创造交流的机会。给学生一个交流的空间，实现“文本对话”“师生交流”“生生交流”。应在教学的关键之处，重点之处，设计同桌交流、小组讨论环节，这样可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容，可以给学生提供展示个性的机会，培养他们的团结合作、互相竞争的精神。
留出当堂练习时间。语文课往往是说得多写得少，写的训练往往被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，大大降低了课堂教学效率。如果把练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，辅导学困生，提高训练效果，使学生写得更端正，正确率更高，速度更快，提高课堂教学实效性。
四、加强阅读教学，提高学生阅读能力
小学生学习语文，其核心内容亦是来自于“文”本身，读乃生智，读乃生情，读乃得乎架构和原理。细思之，是读造就了语文这门课，而不是语文这门课造就了读。所以我说，文是材料，读是根本。不读书学语文那就是“练武不练功，到老一场空”。
那些死抱着“教法”和“语法”不放的人，无非疑惑“我不讲，你何由得语文知识与技能”？殊不知阅读本身就能以空间换能力，同一手法，读之数遍，学生便可悠然心会。不仅如此，在文本的引领下，他还很有可能创新之。我们不要忘了，所有语文知识与技能均来自我们先辈的读与写。
阅读教学，除了要研究“杰克现象”，研究“课内安徒生”，还不可忽视语文课不是“从零开始”的事实。阅读教学不仅要调动学生的直接，尤其是间接阅读兴趣，还要考虑切合学生实际的、实在有用的知识技能。
在这个日新月异的信息时代，建构理想需要思想，沟通交流需要智慧，判断践行需要经验，这一切语文学科所能做到的就是充实而有益的阅读。如今之语文教学，我以为以阅读为中心，以讨论、写作与背诵为辅助方是正途。有时候，我就想一个人越不读书越犯贫，这或许就是某些不读书的教师闲来犯贫的杰作吧。真正热爱读书、会读书的人，我想，他一定不会拘于一词一句，而是高高地站在思想的天空，俯瞰文章之群峰竞秀。
此外，对地处偏远的农村小学而言，还要充分利用现代远程教育资源与多媒体相结合，使语文课堂更加丰富多彩，这样更加有利于提高课堂教学的实效性。