【摘 要】
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在以往的代际研究中,年龄是构成“代”划分的主要标准,数字时代社会和文化语境中的“代”研究概念亟需改写。具体到饭圈,在经历了“文本消费”到“文本生产”再到“数据实践”的迭代更新,文本消费的重要性正在让位于数据实践,且饭圈的数据化与饭圈的媒介化和商品化直接相关。“数据信仰”绕过年龄成为分析饭圈代际的一级指标,语言维度、行为特征、情感心理、价值观念则成为分析饭圈代际差异的四个二级指标。数据信仰的特质包括
【基金项目】
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国家社会科学基金项目（19BXW112）；
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在以往的代际研究中,年龄是构成“代”划分的主要标准,数字时代社会和文化语境中的“代”研究概念亟需改写。具体到饭圈,在经历了“文本消费”到“文本生产”再到“数据实践”的迭代更新,文本消费的重要性正在让位于数据实践,且饭圈的数据化与饭圈的媒介化和商品化直接相关。“数据信仰”绕过年龄成为分析饭圈代际的一级指标,语言维度、行为特征、情感心理、价值观念则成为分析饭圈代际差异的四个二级指标。数据信仰的特质包括:唯数据论、沉迷数据生产、顺从数据规则和数据迷思。数据信仰溢出饭圈,正在获得更普遍的适用性。
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引导学生经历从生活中提出问题,经历猜想,自主设计实验方案,实验验证,观察现象,获得结论,再回到生活解决实际问题,是小学科学自主探究的重要思路.因而,科学实验课一定要给学生提供有结构的典型材料、充足的探究时间和空间、搭建展示学生奇思妙想的平台,让学生先动脑后动手,自主进行科学探究.这样,才能引领学生经历科学探究的过程,积累科学探究经验,强化以学为主,激发学生的探究欲望,培养科学探究的良好习惯,发展科学素养.
2017年,我国将“技术与工程领域”纳入《义务教育小学科学课程标准》,成为小学科学教学的重要研究领域.《沙漏》一课教学时,创造性地使用教材,精心设计“创设情境,了解沙漏—动手动脑,制作沙漏—检测应用,完善沙漏—发散思维,创意设计”教学环节,引领学生有目的、有计划地真正参与并体验根据科学原理制作产品的过程,深刻体会“做”的成功和乐趣,从而激发学生学习科学的兴趣,让学习真正发生,有效提升学生的科学素养.
小学科学课程强调做中学和学中思,通过合作与探究,逐步培养学生高阶思维.但是当下课堂,教师更多时候关注的是学生知识的建构,忽略了学生思维的训练,导致学生高阶思维发展受阻.在科学课堂活动中采用任务驱动法,比如“巧用任务驱动,打开思维大门”“妙解任务障碍,培养创新思维”“智评制作成果,发展批判思维”的方式,能为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的时间与空间,较好地激活学生的创造性思维,发展学生的批判性思维,最终达到培养学生高阶思维的效果.
在小学科学教学中,恰当地引用相关古诗词,挖掘这些古诗词中的科学知识,解析背后蕴含的科学原理,可以激发学生的学习兴趣,陶冶学生情操,提高学生综合能力,培养学生的科学态度,同时也可以促进学科间相关知识的互补,并能培养学生的审美能力,增强文学修养.小学生求知欲强、思维活跃,教师可充分利用科学课本身独具的内容丰富、趣味性强等特点,在讲解某个知识点时,由诗引入,效果相当不错.
科学实践活动课程“碰碰植物”,从课程资源的开发与利用的角度对其展开分析,提出了明确课程资源调查目的、确定调查对象和工具、课程资源的整理与归类、筛选并建立资源库等科学开发课程资源的流程,从提高课程资源意识、把握课程本质、重视动态课程资源等方面对教师如何有效利用课程资源提出了参考建议.
在小学科学探究课的教学中引入实验闯关模式,通过层层闯关,将科学课中的探究实验有趣化、形象化.实验闯关模式辅助学生通过观察思考,善于发现问题,寻求闯关突破口,进行有效的分析,有利于学生学会主动学习,提高他们解决问题的能力,形成系统的方法论和思维方式.
引导学生对科学探究活动进行反思和总结并形成对科学认知的元认知,可以让学生清晰了解科学探究的方法和程序,对提升学生的科学探究能力具有重要意义.反思单元的主要目标就是,引导学生通过分析历史上成功的科学研究案例和反思自己的探究经历,使其更加清晰地认知科学探究方法,更好地提高科学探究能力.
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