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[摘要]针对独立学院英语专业学生英语基础较薄弱，缺乏学习主动性，学习效果不好这一现象，本文提出了实行导师制教学模式的必要性。认为教师可以根据学生的个性、兴趣及学习需求，对学生实行低年级班级导师制与高年级专业导师制的教学培养模式。这一教学模式的实行，对培养高素质的专业应用型人才将有非常重要的意义。
[关键词]独立学院 英语专业 导师制 意义
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）08-0193-01
独立学院是1999年初按照新的机制和模式举办的本科层次的高等学校，在高考录取中执行的是本科第三批录取分数线。因此，独立学院的学生英语基础较为薄弱，普遍缺乏学习主动性，课堂学习效果不好。
《高等学校英语专业英语教学大纲》关于21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格是：英语专业学生应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。[1]因此，为了提高学生的专业知识和能力，在独立学院英语专业實施导师制教学必不可少。
一、本科生导师制
早在14世纪英国教育家就提出了导师制教学。17世纪，导师制的实施已在英国牛津、剑桥等大学取得了良好的教学效果。21世纪初，国内许多大学纷纷效仿英、美等国，相继实施本科生导师制教学。本科生导师制是指本科生在校学习期间，为其配备专业导师，通过教师对学生的言传身教和个别指导，切实落实教书育人的职责，加强对学生学业、思想、品德等方面的培养，形成教学互动的良性机制，促进学校的人才培养和全面工作。[2]独立学院部分学生学习基础较差，没有良好的学习习惯，自控能力也较差，缺乏自我学习的能力。导师可以在思想上对学生进行引导，学业上加强辅导，增强其创新意识。导师也可以通过言传身教，指导学生如何做人做事，提高学生的综合素质。
二、实行导师制的方式
针对独立学院学生的特点，笔者认为可以采取低年级班级导师制和高年级专业导师制的教学培养模式。
（一）低年级班级导师制
本科基础阶段，可以由学生比较熟悉的精读和泛读老师担任，指导的学生人数应控制在10人以内，采取集中辅导的方式。这一时期是学生养成良好阅读习惯和正确思维方式的关键。因此，导师的首要任务就是在学生的学习方法和思想道德方面进行指导与教育。
学习方面：导师可以在学生进入大学后，对其详细介绍英语专业课程，使学生对未来所学专业有所了解。定期推荐一些书籍，影音资料等供学生挑选阅读及欣赏，要求学生写阅读心得。即便在公办院校，老师和学生没有过多交流的情况下，学生仍然可以自主选课和学习。而在独立学院中，则需要导师在课后与学生进行沟通，了解学生的个性、兴趣及学习需求，帮助学生选择选修课程，制定学习计划和目标。
思想道德方面：英语专业的学生绝大多数是女生，她们心思细腻，容易情绪化，有时处理问题也很激进，导师应及时关注学生的情绪波动，帮助学生树立正确积极的人生观价值观，激励学生树立远大理想，营造一种积极向上的学习风气。导师还应对学生进行人文素质方面的渗透，从而保证本科生全面素质的提高。
（二）高年级专业导师制
本科高年级阶段，是学生巩固专业知识和能力，培养综合素质的重要时期。为了培养出适合社会需求的毕业生，可对学生进行专业分组指导。具体可以分为：英美文学、英语翻译、英语教学、语言文化四大组。由于独立学院年轻教师较多，因此，在导师配备上可以采取以下方式：每一组中至少包含一位教授或副教授和多位讲师。教授或副教授有较高的专业知识，而年轻教师可以更好的和学生进行沟通。导师可以对学生进行单独辅导，满足每一位学生对专业知识的渴求，提高学生的综合能力。导师还可以指导本组学生对感兴趣的知识点进行资料的集和整理，注重培养学生的科研和创新能力。此外，导师还要了解学生毕业后的意向，给予学生专业指导和帮助。
思想道德方面：高年级阶段的大学生，在经过了几年的集体生活和学习后，在认识问题、分析问题和解决问题方面有了很大的提高。然而，十六年的在校学习，让学生们对校园非常熟悉，对未来踏入社会工作会感到不安，尤其英语专业的学生女生居多。因此，导师应关心学生的情绪变化，及时疏导学生的心理压力。
三、结语
导师制教学模式对独立学院来说还是一个比较新的研究课题，各校应用的具体方法和预期的教学目标不一。但英语专业本科生实施低年级班级导师制、高年级专业导师制，既调动了学生的积极性和创造性，又全面提高了学生的综合素质，这个是毋庸置疑的。相信随着教学改革和独立学院体制的不断完善，我们一定能够培养出更多高素质专业应用型人才。
【参考文献】
[1]高等学校外语专业教组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社，2000.
[2]马艳秀.对清华大学本科生实行导师制的实证研究[J].江苏高教，2006（03）：84.
责任编辑：张丽
[关键词]独立学院 英语专业 导师制 意义
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）08-0193-01
独立学院是1999年初按照新的机制和模式举办的本科层次的高等学校，在高考录取中执行的是本科第三批录取分数线。因此，独立学院的学生英语基础较为薄弱，普遍缺乏学习主动性，课堂学习效果不好。
《高等学校英语专业英语教学大纲》关于21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格是：英语专业学生应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。[1]因此，为了提高学生的专业知识和能力，在独立学院英语专业實施导师制教学必不可少。
一、本科生导师制
早在14世纪英国教育家就提出了导师制教学。17世纪，导师制的实施已在英国牛津、剑桥等大学取得了良好的教学效果。21世纪初，国内许多大学纷纷效仿英、美等国，相继实施本科生导师制教学。本科生导师制是指本科生在校学习期间，为其配备专业导师，通过教师对学生的言传身教和个别指导，切实落实教书育人的职责，加强对学生学业、思想、品德等方面的培养，形成教学互动的良性机制，促进学校的人才培养和全面工作。[2]独立学院部分学生学习基础较差，没有良好的学习习惯，自控能力也较差，缺乏自我学习的能力。导师可以在思想上对学生进行引导，学业上加强辅导，增强其创新意识。导师也可以通过言传身教，指导学生如何做人做事，提高学生的综合素质。
二、实行导师制的方式
针对独立学院学生的特点，笔者认为可以采取低年级班级导师制和高年级专业导师制的教学培养模式。
（一）低年级班级导师制
本科基础阶段，可以由学生比较熟悉的精读和泛读老师担任，指导的学生人数应控制在10人以内，采取集中辅导的方式。这一时期是学生养成良好阅读习惯和正确思维方式的关键。因此，导师的首要任务就是在学生的学习方法和思想道德方面进行指导与教育。
学习方面：导师可以在学生进入大学后，对其详细介绍英语专业课程，使学生对未来所学专业有所了解。定期推荐一些书籍，影音资料等供学生挑选阅读及欣赏，要求学生写阅读心得。即便在公办院校，老师和学生没有过多交流的情况下，学生仍然可以自主选课和学习。而在独立学院中，则需要导师在课后与学生进行沟通，了解学生的个性、兴趣及学习需求，帮助学生选择选修课程，制定学习计划和目标。
思想道德方面：英语专业的学生绝大多数是女生，她们心思细腻，容易情绪化，有时处理问题也很激进，导师应及时关注学生的情绪波动，帮助学生树立正确积极的人生观价值观，激励学生树立远大理想，营造一种积极向上的学习风气。导师还应对学生进行人文素质方面的渗透，从而保证本科生全面素质的提高。
（二）高年级专业导师制
本科高年级阶段，是学生巩固专业知识和能力，培养综合素质的重要时期。为了培养出适合社会需求的毕业生，可对学生进行专业分组指导。具体可以分为：英美文学、英语翻译、英语教学、语言文化四大组。由于独立学院年轻教师较多，因此，在导师配备上可以采取以下方式：每一组中至少包含一位教授或副教授和多位讲师。教授或副教授有较高的专业知识，而年轻教师可以更好的和学生进行沟通。导师可以对学生进行单独辅导，满足每一位学生对专业知识的渴求，提高学生的综合能力。导师还可以指导本组学生对感兴趣的知识点进行资料的集和整理，注重培养学生的科研和创新能力。此外，导师还要了解学生毕业后的意向，给予学生专业指导和帮助。
思想道德方面：高年级阶段的大学生，在经过了几年的集体生活和学习后，在认识问题、分析问题和解决问题方面有了很大的提高。然而，十六年的在校学习，让学生们对校园非常熟悉，对未来踏入社会工作会感到不安，尤其英语专业的学生女生居多。因此，导师应关心学生的情绪变化，及时疏导学生的心理压力。
三、结语
导师制教学模式对独立学院来说还是一个比较新的研究课题，各校应用的具体方法和预期的教学目标不一。但英语专业本科生实施低年级班级导师制、高年级专业导师制，既调动了学生的积极性和创造性，又全面提高了学生的综合素质，这个是毋庸置疑的。相信随着教学改革和独立学院体制的不断完善，我们一定能够培养出更多高素质专业应用型人才。
【参考文献】
[1]高等学校外语专业教组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社，2000.
[2]马艳秀.对清华大学本科生实行导师制的实证研究[J].江苏高教，2006（03）：84.
责任编辑：张丽