语文学科，是一个庞大而开放的知识系统，具有工具性、思想性、艺术性、社会性等特点，它决定了心理健康教育在语文教学中的特殊地位。“文以载道”“文道合一”“文以述忠”道出了语文教学“授业”“传道”“教书”“育人”的不可偏废，相互统一。在语文教学中适当渗透心理健康教育，会收到事半功倍的效果。
　　当今学生思维活跃，有一定深度。因生活条件较好，发育快，成熟早，思维具有了较强的批判性和独立性。他们不轻易接受别人的观点，敢于坚持自己的见解。他们交往频繁，社会信息多，观念开放，对传统的东西认同程度低，但辩证的观点又未形成。同时，他们自尊心强，自制力差，心理闭锁与表现自我既同时存在着交叉矛盾。他们要人理解自己学语文的苦衷，但又不愿理解教语文的艰辛。他们中有些人不愿用语言表达自己复杂的内心世界，但又对别人内心的想法充满了好奇。他们有些人课堂上从不发言，有些人却把发言当做表现自己、赢得威信的途径。他们喜以自己的好恶律人，却不许别人干涉自己。喜欢老师像小学时那样把知识嚼烂，但不愿像小学生般配合老师。为自尊他们会树立一个个奋斗目标，但是一遇挫折便灰心丧气，有的甚至幻想用生意、赌场的运气来实现目标。他们富有正义感，崇拜名人却不懂自律。他们对反腐倡廉热烈拥护，对车匪路霸咬牙切齿。他们爱侃名人、企业家和歌星，但不愿像他们那样追求和奋斗。作业不会，抄；考试不会，看；为了成绩，他们不惜弄虚作假。他们重金钱又敢花钱：同学聚会时，出手大方；捐款赈灾。踊跃异常；但在买书时却叫苦连天……
　　所以，语文教师除了教好讲读课，导好自读课，还要循循善诱，引导学生走进课文的宇里行间，引导他们感悟人生，培育智慧，滋养精神，醉心于祖国悠久的文化。
　　作为一个语文教师，对所教授的课文一定要有一个整体的认识和全面深刻的理解，要把握住课文的语文因素和心理因素，确定恰当的教学目的和要求。要了解学生的心理、思想状况及语文实际水平，有的放矢地进行教学，做到语文知识传授、能力培养与心理品质教育的完美统一。这样，老师在教授课文时，就不会空发议论，不着边际，或者强行嫁接，张冠李戴，让一篇篇生动活泼的课文和学生的情感世界生硬割裂。教师给予学生的，不仅是要学生端正学习、生活态度，而且是要他们遇到困难和挫折时，能采取积极行动去面对。要知道，有健康的心理，积极的学习态度，学生会终身受益。
　　然而，作为21世纪的建设者和创造者，仅仅有个健康的心理还远远不够。他们还必须拥有完善的人格、高尚的情操和丰富的感情。
　　总而言之，在语文教学中，要有意识地渗透心理品质的教育。通过这种教育，使学生的人格得到培养，感情得到熏陶，个性得到发展，引导他们逐步走向成熟、成功、成才。
　　
　　(责编　辛　欣)